关联主义理论下开放教育课程资源建设探究

孟 琛 邢 馨

(山西开放大学，山西 太原 030027)

习近平总书记在党的二十大报告中指出:“办好人民满意的教育。推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”[1]开放教育课程资源对全民教育作用重大。关于开放教育课程资源建设的研究,已取得了很多成果,但是进入新时代,特别是在教育数字化的大背景下,如何借助多媒体、数字化开发和优化课程资源,不断满足学生对追求学业、获取知识的向往,这是值得深入思考的问题,涉及开放大学建设和发展“切入点”、转型和升级“抓手”等方面的问题。

在借鉴众多学者研究成果的基础上,尝试性地将关联主义理论应用到开放教育课程资源建设中,深入分析关联主义理论与开放教育课程资源建设研究的契合性,试图提出推进开放教育课程资源建设的若干建议,希望可以提高开放大学教学质量,为开放大学建设与发展、转型与升级提供参考。

一、开放教育课程资源建设意义的再审视

在开放教育中,课程资源是知识的载体,是学习者学习的重要媒介,是开放教育系统的重要组成部分,更是实施开放教育的前提和基础。因此,开放教育课程资源建设具有重要的意义。

(一)课程资源建设是推动开放大学转型发展的核心要素

教育部印发的《国家开放大学综合改革方案》明确指出,要利用5年左右时间,使国家开放大学成为我国终身教育、在线教育的主要平台和灵活教育、对外合作的平台,成为服务全民终身学习的重要力量和技能社会的有力支撑[2]。实现这一宏伟目标,开放大学需要为学习者提供丰富、优质的精品课程资源,促进终身学习。课程资源的丰富性和适切程度直接影响教学目标能否实现,直接关乎学生是否能够掌握课程内容。因而,课程资源的开发与建设质量,是整个开放大学教学质量保障体系的核心要素,既承载着成人教育、学历教育的培养目标,也体现出学校的办学理念和品牌特色。

(二)课程资源建设是保证开放教育质量的重要环节

优质的课程资源是优质教学的重要组成部分,更是实现教育数字化的基础。开放教育学习资源是学习行为发生的媒介,在一定程度上代替了普通教育中教师的作用,成为与学习者直接交互的媒介。在开放教育数字化环境的加持下,学生对于学习资源的获取有更强的开放性,这种开放性扩大了受教育的机会,打破了教育对于时间和空间的限制,同时也带来了学习资源良莠不齐和学习者高辍学率等问题。通过对课程资源深度开发和整合,使之成为学生获取知识和接收信息的“源头”。在实现教学目标的过程中,追求课程资源高质量,将课程资源的应用效益发挥到最大。学习者可通过数字化的课程学习资源,随时学习,自主选择学习内容,增强学习灵活性。因此,相较于普通教育,开放教育学习资源直接影响并决定了开放学习的质量,是保证开放教育质量的重要环节。

(三)课程资源建设是培养学生自主学习能力的关键因素

教育数字化转型全面重塑数字技术对课程资源建设的意义,开放教育的学习过程更加强调以学习者为中心,学生自我参与和自我引导,体现出学习的态度和主动学习的能力。在数字网络平台中,为学生提供个性化的学习环境,“教与学”实现远程空间的联通、交互、映射和增值。学生需要制定学习计划、选择学习方式、完成学习任务,以获得相应课程的学分。通过构建丰富的课程资源,调动学生的积极性和探究性,激发自学兴趣,培养自学能力。学生对自己的学习负责,自主把握学习的进程,使学生成为自主学习者,提升学习效率,取得最佳学习效果。

二、开放教育课程资源建设的问题分析

当前,开放大学将课程资源建设融入现代技术中,并拓展了面授课程、“云教室”直播课程等多种教学方式,满足了社会各个层次的学习需求,极大地保障了教育教学的顺利开展。但是,随着开放教育教学实践不断向纵深推进,办学规模持续扩大,也出现一些亟待解决的问题,主要表现在以下几个方面。

(一)知识管理不到位

在课程资源平台上,几乎都是按照课本章节进行建设的,课程资源内容无异于课本的电子化呈现,资源种类不丰富,媒体呈现形式较为单一,交互性和生动性不强,对学习者的个性化学习需求难以满足,资源建设注重知识传递,而没有提高学习者的能力,使其无法很好地管理知识。

王老鼠要养鱼了（上）（龚祥根等） ............................................................................................................. 6-58

(二)数字化水平较低

课程资源的建设需要数字化技术的支持,由于数字技术水平较低,且缺乏计算机方面的专业技术人才,使得在课程资源建设方面,只是简单引入学习资源,或制作技术含量较低的课程,未能有效整合和深挖数字资源。

(三)无法建立有效的知识网

优质的课程资源并不等同于有效的学习,也不代表可以建立有效的知识网。课程资源建设与实际的教学目标、重难点、课程内容相脱节,不能与学习者的身心特征和原有知识储备情况相匹配,导致无法真正建立起属于学习者自身的知识网。

(四)缺乏课程资源建设意识

教师的课程资源建设意识是优化开放教育课程资源建设的内部先导性因素。教师如果能对促进和提升课程资源建设始终保持一种独特的敏感性和自觉性,就可以时刻捕捉和挖掘课程资源,就能在教学中恰如其分地使用课程资源,也就是说,教师要根据教学目标和课程内容,有意识地、主动地搜索课程资源,以不断优化课程资源。

(五)课程资源建设能力不足

教师的课程资源建设能力是教师的课程资源建设意识的具体表现形式,主要包括课程资源认知能力、课程资源操作能力和课程资源创新能力[3]。课程资源认知能力主要是课程资源的认识能力,是教师课程资源建设的基础性能力;课程资源操作能力主要是围绕课程内容开展的课程资源的搜寻、筛选和整合等能力,主要体现在电脑操作和使用能力、互联网检索信息能力;课程资源创新能力主要是根据课程内容和教学实际,创新性开发和灵活运用课程资源。

三、关联主义理论在开放教育课程资源建设中的应用

21世纪以来,互联网技术迅猛发展,人们已全面进入一个数字化的新时代,生活方式和学习环境发生了巨大变化,知识更新的速度不断加快,而知识的“半衰期”却不断缩减,知识呈现出复杂性、非线性等特征,对人类的学习能力带来巨大挑战。在此背景下,能够提出一个适应数字化时代学习需求的理论就显得尤为重要。

(一)关联主义理论的内涵分析

乔治·西蒙斯(George Siemens)于2004年首次提出关联主义理论(the Connectivism Theory),他认为行为主义、认知主义和建构主义存在局限性,即只强调学习发生在学习者个体内部,更多关注个人在学习中的重要性,而未提及学习还发生在人体外部,如学习可通过技术储存或操作来实现[4]。关联主义理论能够直面数字化时代学习的问题和挑战,核心思想集中体现在以下两方面[5]。

1.知识观。数字化时代的知识具有“客观性”,这种客观性依赖于认识对象的“实体性”。但是,在数字化时代,这种实体性受到了冲击,不存在独立于个人主观意志之外的客观,也不存在于任何情境下都成立的、普遍的、客观的知识。西蒙斯认为,知识能被描述,但不能被定义;知识就像输油管里的石油,在网络中循环流动。因此,知识变成了流动的、开放的,只有在特定情境下,才具有特定意义的“情境性”知识,知识的价值和意义也因为主体的不同而各不相同。因而,关联主义理论更强调知识的组织性和流动性特征,而非静态的、层级的结构或体系,也更符合数字化时代的特征与要求,知识不仅存于人类个体大脑,还可以向外拓展和延伸,其中关键因素有两点:一是探寻知识生长的路径,二是建构知识意义。

2.学习观。关联主义理论认为,学习就是一个知识网络动态形成的过程。知识网络的构成要素是节点和连接。节点是任何可以连接到其他元素的元素,是构成网络的一种实体。例如人的思想、感觉、数据等任何形式的信息源。连接指两个节点间的任何形式的联系。因而,学习的行为就等同于连接,将外部获取的新信息作为新的节点,与知识网络中现有的节点连接起来,构成新的知识网络。简而言之,新信息被纳入知识网络中,旧信息得到更新,这对应着人类学习新知识、更新旧知识的过程。因此,对于学习者任何一个信息资源库都可以被视为连接网络的节点,学习的关键就在于发现知识,即知道知识在哪里。

(二)关联主义理论与开放大学课程资源建设研究的契合性

关联主义理论以网络学习为基础,其知识观和学习观对数字化时代的学习行为有很强的解释力,课程资源不仅是指固定在纸张或者媒体上的学习内容,更是指能够促进学习者发生学习的观念、环境等。

1.知识观。一是管理知识。关联主义理论认为,管道比管道中的内容更为重要。由于知识是流动的、非线性的,因此,开放大学课程资源建设平台不仅可以实现学习资源聚合,还能够提供知识管理功能,有效管理学习者的个人知识,以便其高效、精准找到学习资源。二是数字化设备。关联主义理论被定位为“数字化时代的学习理论”,认为随着知识更新迭代的速度不断加快,知识的学习和存储可以存在于非人的设施中。而开放大学课程资源建设是开放教育的基础与核心,以互联网技术作为技术支撑,以数字化设备作为坚实保障,为学习者提供丰富的数字化学习资源。

2.学习观。一是建立网络。关联主义理论认为,学习知识是连接各专业节点或信息源并形成网络的过程。而优质的课程资源可以为学习者提供内容丰富、体系完整的课程知识和学习包,能够帮助学习者建立并优化自己的知识网络。二是信息源。关联主义理论认为,学习的关键在于找到信息源,在拥有丰富节点和连接的基础上,学习者可以获得更多的信息。而开放大学丰富的课程资源聚合了学习者发现问题和解决问题的相关资源,即这些资源能够有效促进学习者自主学习。

四、基于关联主义理论的开放大学课程资源建设对策

课程资源建设是开放大学实施教育教学的重要途径,其目的是满足学习者的需求,而优质的课程资源更是保障开放教育教学质量的重要因素。如何采取科学有效的策略整合资源,让开放教育更广泛、更有内涵,使之真正在构建服务全民终身学习的教育体系中发挥作用,这是亟待研究的重大课题。基于关联主义理论,开放大学课程资源建设具体可从“学校、教师、学生”三个层面着手,推动学校课程资源建设迈上新台阶。

(一)科学谋划课程资源建设

学校在加强数字化设施建设的同时,需注重顶层设计,立足实际开发特色课程,以全面盘活课程资源,更要引进高水平兼职教师,从而提升开放大学课程资源建设。

1.加强数字化设施建设。良好的硬件环境为课程资源建设提供了操作平台。学校要重视多媒体教室、机房、校园网等方面的建设,例如:配置高性能服务器,提升网络宽带的接入量等,保证多媒体设备在数量和质量上可以满足教师课程资源建设的需要。并且也要定期对设备进行全面维护和更新升级。

2.完善课程资源建设制度。可以建立完善有效的课程资源评价和激励制度。重视课程资源建设激励制度,充分调动教师作为课程资源建设主体的积极性,将课程资源建设纳入教师教学质量考核、工作量考核中,每学期对优秀的课程资源建设个人或团队予以表彰、奖励。

3.开发校本特色课程资源。可以立足于本校实际,结合省情、市情和校情,开发和建设一批特色鲜明的校本课程资源,适应学习者的多样和终身学习的需求,激发学习兴趣,以促进学生更好地学习。

4.全面盘活课程资源。开放教育课程资源只有树立开放协作、相互交流的理念,才能促进提高课程资源建设的质量,从而保障教学质量,因此,要探索建立课程资源共建共享机制。一是合作共赢,与省内外兄弟高校优势专业合作开发课程资源,并且在保护知识产权的基础上交换使用优质精品课程资源;二是盘活资源,开放大学要有开放的理念和开放的胸襟,开放教育更要有开放的课程和开放的资源运用,探索与各类高水平在线教育机构合作,通过购买精品课,引进优秀课程资源,也可向外推介本校开发的优质课程,在拓宽课程资源建设思路和渠道的同时,促进课程资源的共享共建和持续增值,形成“投入-建设-共享-增值”的良性循环[7]。

5.引进高水平兼职教师。建设优质的课程资源不仅要靠开放大学本校教师,更要加大投入引进高水平兼职教师,以提升课程理论水平,增强教学实践性、应用性。英国开放大学能在英国百所高校教学质量评比中名列前十,在英国高等教育机构的学生满意度调查中名列前茅,就是由于拥有人数众多的兼职教师,并直接面对学生,提供教学全过程的学习辅导,为学习者提供高水平和个性化的教学支持服务[8]。

(二)提升教师的课程资源建设能力

教师应强化认识,增强课程资源建设的意识,还要主动学习,提升课程资源建设的能力。

1.厚植课程资源建设意识。提高教师对课程资源建设的认识程度。课程资源建设的意识是课程资源挖掘、开发和优化的基础,更是提升教学质量的着力点。厚植课程资源建设意识,教师要明白在开放教育中课程资源建设对教学目标的实现和学生学习的重要性。由于开放教育独特的属性,教师与学生处于“准分离”状态,学生在学习时具有很大的自主性,如果不能为学生提供丰富多样的课程资源,学生则无法获取知识,难以形成有效的知识网,直接影响学习质量。因此,教师要及时转变教育观念,充分认识课程资源建设的重要性,通过为学生提供丰富多样的课程资源,满足不同学习者的学习需求。

2.提升课程资源建设能力。多媒体的应用是开放教育教学工作的基础,教师对其操作的熟练程度直接影响课程资源建设的质量。加强教师培训力度,促进教师掌握电脑操作、网络应用等技能,提升教师课程资源建设的综合能力,教师应能独立设计和制作教学课件、微视频等内容,向学生呈现出高质量的课程资源;及时更新课程资源,时刻关注与教学课程相关的最新资源;充分调动教师参与课程资源建设的积极性和主动性,帮助教师从自身发展的角度出发,真正成为课程资源的开发者。

(三)构建学生个人知识网络

学生应增强学习主动性,让其意识到学习知识是形成知识网络的过程,并且要学以致用,最终达到自身发展的目的。

1.选择节点明确需要。关联主义理论认为节点和连接是建立知识网络的两个核心元素。因而,学习者要分析自己的学习需要,选择节点,获取有价值的知识,可以根据自己已有的兴趣爱好和知识结构,明确对学习资源的需求,以选择和过滤节点。

2.注重管理个人知识。“管道比管道中的内容更加重要”,面对浩如烟海、迭代更新的知识,知识半衰期缩短,必须具备管理个人知识的能力。学生要组织和管理自己的知识,通过收集和汇总对自己有益的知识信息,将其融入自己的知识网,拓展个人知识网络。

3.利用网络应用知识。知识唯有投入实践应用中才能体现出价值,建立知识网络并不意味着学习的发生,只有将静态的知识网络链表达出来,运用于解决实际问题或完成某项任务,才能实现知识真正的价值。因此,学习者要有意识地、有策略地使知识流动起来,保持节点连接的顺畅,以达到提升自己的“终极目的”。

五、结语

在开放大学转型和纵深发展的关键时期,开放教育课程资源建设的核心作用将日趋明显,既是提升教学质量的关键因素,又是学生获取知识的重要途径。以关联主义理论为核心理论,分析开放教育课程资源建设存在的问题,分别从学校、教师、学生三个层面提出建议,旨在为开放教育学生网络自主学习提供良好环境,使开放大学教师运用信息化、数字化提供更优质的网络课堂教学资源,提高学校知名度,为开放大学课程资源高质量建设提供借鉴。