高职思政课“线上”+“线下”一体化教学研究

王 芬

（湖南高速铁路职业技术学院 马克思主义学院，湖南 衡阳 421002）

职业教育改革不断深化的背景下，高职院校应重视立德树人以及“三全育人”工作的有效开展，培育“德才兼备”的高素质技能型人才，因此，高职思想政治教育的改革应提上日程。随着“互联网+”时代的到来，教育教学方式发生了巨大变革，从传统课堂教学模式转变为多媒体、信息化教学模式。高职思政课也在探索应用全新的“线上”+“线下”一体化教学模式，为学生提供耳目一新的学习平台，从而培养学生自主、合作、探究的学习能力及思政知识的应用能力，让学生形成正确的价值观，并为日后的就业与发展打下坚实的基础。

一、高职思政课“线上”+“线下”一体化教学概述

所谓高职思政课“线上”+“线下”一体化教学，即构建“线上”+“线下”一体化的教学平台，打造多元教育资源，为学生提供多种学习场景，让原本单一的课堂教学丰富起来。在线下教学中可以穿插线上教育，在线上教育中可以组织学生线下实践，由此，线上与线下的教学优势都可以发挥出来，从而提高思政教学的渗透性，引导学生向着正确的人生方向成长发展。在高职思政课“线上”+“线下”一体化教学中，教师应注意思政元素的合理设计，注重以“职业素养和能力”培养为核心，优化设计教学方案，激发学生的学习热情。作为教师，应顺应时代发展潮流，认识到线上思政教育实施的必要性，在线下思政教育的基础上，设计全而精、多且广、贴合生活实际的思政教育资源，让线上与线下教学进行有效融合，提高思政教学的实效性［1］。

二、高职思政课“线上”+“线下”一体化教学优势

高职思政课“线上”+“线下”一体化教学模式具有多方面的应用优势，是值得教师学习应用的新型教育模式，具体来看，其教学优势主要体现在如下三大方面。

（一）基于虚拟学习环境，打造多元学习时空

高职思政课“线下”教学是一个真实的教学环境，在课堂中，师生可以面对面地进行交流，教师在一对多的教学环境中可以一清二楚地看到学生在课堂上的学习状态，教师可以及时调整教学思路、教学方法，并与学生进行有效的沟通。但是“线下”教学受到课堂时长的限制，教师所能教学的内容有限，因此，教师在课堂上主要围绕教材展开教学，需要先让学生将教材中的知识“吃透”，再完成基本的教学目标。而应用“线上”+“线上”一体化教学之后，教师可以充分拓展线上教学，而且线上教学空间是无限的，这种空间具有“虚拟性”的特征，既可以链接生活实际，也可以进行发散创新，教师可以充分发挥、自由设计，为学生打造多元化的学习时空。与此同时，学生可以随时随地进行学习，这给了学生一定的自主选择权，符合职业教育的“以生为本”要求，有助于拓展学生的学习视野，让学生更为深入地了解思政课，从而使思政知识学习达到“内化于心，外化于行”的效果［2］。

（二）构建互动参与课堂，促进个性化教学实施

在高职思政课教学中应用“线上”+“线下”一体化教学模式有助于教师构建互动参与的课堂，并在开展集体教学的过程中促进个性化教学实施。传统的“线下”教学过程中，教师不仅容易忽视学生个体学习需求，也很难有效开展个性化教学。有些学生在集体环境下不敢表达自我，即便在教师的积极鼓励下仍没有太大改变。而“线上”教学过程中，师生之间隔了一层网络屏障，在这层屏障的保护下，一些心理较为脆弱、性格比较内向的学生则可以大胆与教师和同学进行交流互动，并参与到“在线课程”的学习中来。教师还可以利用“在线教学平台”与学生进行“一对一”的交流，了解学生的学习情况、学习需求，探讨学生在学习中存在的问题，为其提供有效的学习指导。可见，在高职思政课“线上”+“线下”一体化教学中，教师可以实现有效的教学管理，在教学过程中“不落一人”，从而促进学生的均衡发展，培育社会所需的职业技术人才。

（三）培养创新思维模式，提升学生综合素养

高职思政课“线上”+“线下”一体化教学中，教师本身就要创新教育模式，主动学习信息化教学平台的新功能，并开展有效的设计及应用，依托这些新技术、新手段，有助于培养学生的创新思维模式，从而推进“双创”教育的开展。基于线上与线下教育的有效配合，教师既可以使理论知识的教学更为清晰，也可以使实践教育有更多的拓展机会。在思政课程中，中国传统文化、哲学思维、中国精神、工匠精神等方面的知识都可以得到有效的融合，教师还可以结合具体的专题将理论知识进行重组，从而提升技能教育，引导学生形成创新意识，激发学生的创造潜能，组织学生开展线上头脑风暴、虚拟场景讨论、在线求职、线下公益服务等多种活动，培养新时代工匠型人才。

三、高职思政课“线上”+“线下”一体化教学策略

（一）优化在线平台建设，打造一体教学模式

高职思政课“线上”+“线下”一体化教学过程中，教师有必要优化在线平台的建设，从而真正构建出“线上”+“线下”有效配合的一体教学模式，而不是线上线下教学彼此独立。为此，教师要了解并合理划分在线教学平台的功能区。一般来说，在线教学平台可以划分为教学区、讨论区和后台数据统计区，呈现给学生的是教学区和讨论区。在教学区，教师可以上传学习大纲，让学生明确每一节思政课的教学目标、学习要求，以及本学期思政课的授课计划等等，同时可以上传微课、精品课以及图文、PPT学习资源，以让学生对新课知识形成系统的了解，从而开展相应的学习。教师还可以给学生布置习题作业，帮助学生拓展知识，学生在线上教学平台中可以自主获取学习资源、提交习题作业、在线测验考试。教师在讨论区可以与学生进行沟通互动、讨论交流，针对学生提出的问题进行答疑解惑，学生之间也可以交流互评。教师在后台数据统计区可以清楚地看到学生的学情，并对学生的学情进行分析，从而改进教学。总之，思政教师要用好在线教学平台，并实现线上线下教学的协调统一，在日常开展线下教学的同时，组织学生开展线上学习，拓展学生的思政课学习时空，实现思政教育知识的有效渗透［3］。

（二）丰富平台教学资源，打好一体教学基础

高职思政教师有必要丰富“线上”平台教学资源，从而打好“线上”+“线下”一体化教学基础。首先，是针对教材内容深度解析。以《思想道德与法治》教材内容为例，在教学中，主要从树立正确的人生观、价值观、道德观和法治观着手，围绕科学高尚的人生追求、崇高的理想信念、爱国主义、社会主义核心价值观、为人民服务的社会主义道德以及培养法治思维等内容展开教学。教材中的内容多以理论为主，缺乏实践性的指导，为此，教师可以在线下教学之外，在线上帮助学生对教材内容进行深度解析，比如在教学《高尚的人生追求》这一节时，通过讲述时代功勋的事迹，帮助学生深入体会何谓高尚的人生追求，从而提高学生的思想境界，让学生正确看待人生，并下定决心来创造有意义的人生。其次，拓展资源开展辅助教学。思政教材中的内容虽然已经比较丰富，但是教材内容更新较慢，也没有涉及最新的一些社会问题，所以在“线下”思政课教学的基础上，教师还可以丰富“线上”教学资源，为学生提供拓展性的思政知识教学，形成对“线下”教学的有效辅助。比如在教学《遵守道德规范 锤炼道德品格》这一章时，可以将“红色精神”方面的教育融入到“道德品格”教育中，帮助学生提升道德方面的认知水准，从而形成更高层次的精神品质。最后，打造思政专题教学资源。基于“线上”教学平台，教师还可以打造专题化的教学资源，以供开展思政深度教学，组织学生进行大讨论，比如将“拒绝校园暴力”作为“思想道德与法治”课程的一个拓展性教学专题，教师可以为学生提供一些相关案例，并提出思考性的问题供学生回答，让学生反思自己是否在无形中也对一些同学实施了“校园暴力”，如果自己遭遇了“校园暴力”该如何做。结合这些现实问题，可以促进学生积极主动思考，提高思政课教学效果。

（三）创新应用多种方法，线下穿插线上教学

高职思政课“线上”+“线下”一体化教学模式应用过程中，教师还有必要创新应用多种方法，在线下教学时穿插线上教学，实现二者的有效融合。首先，教师可以应用微课促进学生自主学习。比如在教学《自觉尊法学法守法用法》一节时，教师可以搜集一些与学生生活、就业息息相关的法律知识，将这些法律知识制作成微课资源，上传到线上学习平台，让学生利用课下时间进行自主学习，了解相关法律条文，避免出现违法违规行为，当学生遇到或者发现违法违规行为时，也可以准确做出判断，及时举报或报警。其次，通过构建情境，组织合作学习，比如在教学《为实现中国梦注入青春能量》一节时，教师可以构建模拟就业的情境，让学生思考在自己毕业就业、走上社会之后，应该如何为实现中国梦注入自己的青春能量。与此同时，还可以安排学生以小组为单位，组织学生进行讨论从而形成系统的结论，并在线下教学时让小组轮流发言。最后，可以设计论题，组织实践调研。比如以公益志愿服务为论题，让各学习小组围绕这一论题开展校园、社会调研，分析存在的问题，并组织社会公益志愿服务实践，总结经验，形成报告，提高学生的道德素养和品质，让学生在助人为乐、公益奉献中感受送人玫瑰，手留余香的愉悦感和幸福感。

（四）合理有效搭配课时，注重教学过程管理

高职思政课“线上”+“线下”一体化教学的开展既要重视线下教学，也要合理应用线上教学，合理搭配线下及线上教学的课时，并注重对教学过程做好把控、管理。首先，在线下与线上课时比例设计方面，可以按照1∶1的比例来进行搭配，这样可以保障线下课时不变，增加补充、拓展教学的线上课时，为全面、全方位、全过程开展思政教育打下基础。其次，在高职思政“线上”+“线下”一体化教学时，教师可能存在流程、环节设计不合理的情况，进而导致教学过程出现混乱，达不到既定的教学目标。为此，教师有必要梳理教学流程，为合理设计教学环节，在线下教学时适当融入在线资源，比如播放微课视频、设计信息化的互动小游戏等。同时，要确保线上教学是一个完整的体系，由诸多模块构成，实现循序渐进的教学。最后，在思政课“线上”+“线下”一体化教学中，教师要落实好学生管理工作，为学生提供分层学习、个性化学习的方案，确保学生能够看懂相应的学习资源，从而达成相应的教学目标。比如在教学《积极践行社会主义核心价值观》这一节时，教师应对社会主义核心价值观的内容进行详细分解，并一一对照提供学习案例，设计多层次的学习目标，合理布置线上作业，给学生自主选择的机会，以实现分层教学及个性化教学的要求。

（五）培训在线教育技能，加强师资力量培养

高职思政课“线上”+“线下”一体化教学的实施需要强有力的师资力量保障。因此，高职院校有必要加强思政师资力量的培养，特别是培训思政教师的在线教育技能。首先，要让思政教师意识到学会应用在线教学平台的重要性，从而转变教学理念和思路，进而在思政教学中应用最新的一体化模式。其次，要培养思政教师课件制作、微课制作、信息化教学资源搜集及整合的能力，让思政教师学会一些基本的应用软件，从而能够及时完成并上传思政学习资源。再次，应培养思政教师分析学生学习数据的能力，通过平台自动生成的学习数据，分析学生的学情，制订有针对性的解决方案。最后，要培养思政教师利用在线教育平台与学生沟通互动的能力，让教师形成及时查阅平台留言信息的习惯，及时了解学生的学习需求，为学生提供相应的帮助和支持，还可以在线指导学生小组开展集体学习、调查研究、实习实践等活动，提高学生的自主学习与合作学习成效。

（六）组织开展综合考评，基于反馈优化教学

高职思政课“线上”+“线下”一体化教学实施过程中，教师还应结合预期的教学目标来组织开展综合考评。基于对课堂教学效果、学生学习情况的综合分析，对学生进行科学、合理的评价。可以采用多元化的评价方式评价学生，比如多元主体评价，让教师和学生都成为评价主体，采用教师评学生、学生互评以及自评的方式，综合评定积分，得出客观的评价内容。又如多元项目评价，可以基于每个特定的教学项目对学生展开评价，要对表现突出的学生进行表扬，对表现稍差的学生加以鼓励，以激发学生继续参与完成学习项目的信心。在对学生进行考核时，可以将过程考核和期末考核相结合，一方面对学生日常听课情况、作业完成情况、在线课程学习情况进行打分；一方面结合最终的考试成绩，按比例进行换算、计算，得出最终的课程成绩。在此基础上，教师还有必要了解学生对本课教学的意见反馈，根据学生反馈的问题来不断优化、改进教学，形成更为高效的一体化教学。

结语

综上所述，高职院校在开展“线上”+“线下”一体化思政教学时，顺应了时代的发展潮流。就当前来看，思政课线上教学资源还不够丰富，学生的参与积极性也不是很高。为此，教师应加强对“线上”教育平台的研究和学习，以灵活应用线上教学功能，发挥线上教学优势，为学生提供有针对性的思政教学项目及教学内容，进一步拓展线上学习资源，应用多样化的“线上”+“线下”教学方式，促进师生、生生交流互动，并最终基于学生的学习反馈来优化“线上”+“线下”一体化教学，形成良性循环。