全感阅读理念下的小学英语绘本教学策略

【摘要】全感阅读作为一种新型阅读方式，能充分调动学生的听觉、视觉等多重感官，不仅能让学生学习语言知识、语言技能，还能让学生学习思维和文化，为高质量课堂的构建提供助力。文章结合真实教学案例，探讨全感阅读理念指导下的小学英语绘本教学策略。

【关键词】全感阅读；绘本教学；小学英语

【基金项目】本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划专项课题“小学英语‘全感阅读’课程开发与实践研究”（课题编号：QN2020033）研究成果之一。

作者简介：吴思仪（1996—），女，江苏省南通市通州区实验小学。

由于现有英语教材为学生呈现的阅读素材有限，绘本凭借其图文并茂、富有悬念、贴近儿童等特点，成为英语阅读教学的重要内容。在基于全感阅读的小学英语绘本教学中，教师应培养学生的自主探究能力和语言表达能力，注重学生的阅读体验，采用情境化阅读、主体参与式阅读、个性化阅读等途径加深学生对绘本的理解，提高学生的思维品质和语用能力［1］。

盡管许多一线教师在日常教学中将绘本作为教材内容的补充，但是在培养学生的英语思维和文化上，部分课堂还存在较大问题，其中较为突出的有：偏向碎片化语言知识的学习，缺少整体情境引领和整合化的阅读活动；未能利用好故事类绘本生动的语境，学生阅读体验感不强，很难内化故事内容；教学过程层次不明显，很多绘本课还是教师讲，学生听，教师牵着学生往前走的模式，无法体现学生的主观能动性；直观性、事实性的问题偏多，学生往往在文本中一眼就能找到答案，缺少高阶思维的培养。接下来，笔者就结合真实的教学案例，探讨全感阅读理念下小学英语绘本教学的策略。

一、立足主题，丰富情境，激发探究欲望

绘本种类繁多，根据故事性可以将其分为故事类绘本和非故事类绘本。故事类绘本常蕴含具体生动的故事情境，能够吸引学生感受与内化故事情节。部分非故事类绘本如科普类、认知类绘本等，缺少大情境的引领，部分学生阅读后理解不透彻，印象不深刻。基于此，教师可以根据绘本的主题和教学的需要，创设较为真实的情境，让学生在真实情境中进行语言表达。

Say No to Bullying这一绘本讲述的是小男孩Jerry由于生病掉光了头发，因此遭遇了校园欺凌，于是同学和老师都剃了光头，一起帮助他抵制校园欺凌的故事。这一绘本的教学对象为六年级学生，“抵制校园欺凌”这一话题与学生的生活有关。执教老师在教授该绘本时，巧妙利用图片、音乐等创设故事情境，加强学生的情感体验。

【教学案例1】

课堂伊始，教师呈现一组校园暴力的照片，让学生就自己的感受展开讨论。

T： How do you feel about these photos？

S1： I feel serious about this problem.

T： What problem is that？

S1： In normal life， many students are bullying others.

T： Can you tell me what is bullying？

S1： Someone does some bad things to the students.

T： You mean the big students do some bad things to the small ones， right？Let's look at the pictures and see what is bullying.

在读前环节，教师利用照片引入新课，成功打开了学生的“话匣子”。在学生了解“bullying”的含义后，教师鼓励学生说一说生活中看到的欺凌现象，从而充分调动学生已有的生活经验，让学生进入绘本情境，点燃学生的探究欲望和阅读兴趣。接着，教师让学生从绘本中找出Jerry的同班同学是如何帮助他的，让学生代入情绪，进一步融入绘本情境。最后，教师让学生齐读三次“You're not alone， Jerry. We are the same.”。在教师的带领下，学生完全融入绘本情境，与绘本中的人物产生情感共鸣。

在非故事类绘本教学中，教师可以联系实际，通过创设情境来激发学生的探究欲望，点燃学生的思维火花，丰富学生的言语输出。在较为真实的情境的引领下，学生会更乐于表达、勇于表达，更愿意运用所学的语言知识完成较为真实的任务，解决真实的问题，从而达到学以致用的目的［2］。

二、基于语境，主体参与，提升阅读体验

基于绘本语境，教师可以通过图画再现、音乐渲染、角色表演、多媒体视听等多种渠道，为学生提供更加真实生动的情景体验，让学生调动感官和心灵去感受、体验、对话和理解。

【教学案例2】

Handa's surprise是一本充满非洲文化气息的绘本。执教教师充分关注学生的阅读体验，在阅读前设计了关于非洲元素的猜谜游戏，让学生根据PPT上的文字描述和声音，猜出zebra、desert、coffee、drum等非洲元素和文化标志。接着，教师播放了一段关于非洲的动画，营造了浓厚的文化氛围。在阅读环节，教师准备了一个装着水果的篮子，播放非洲风格的背景音乐，鼓励学生模仿主人公Handa把篮子举在头顶走路的样子，在学生绕教室走完一圈后询问其感受。

T：This time， let's act out the story. Now who wants to be Handa？

一名学生举起手并来到教室前面。

T：Remember this is Handa's village and Akeyo's village is over there. Others you are...

Ss：Animals！

T：Very clever. First， you can follow the tape. When you stop reading， Handa will stop. The students beside Handa are animals. You can take the fruit out of the basket.

音乐起，学生扮演Handa头顶篮子绕着教室走，其他学生扮演动物，在Handa行走的过程中偷偷拿走篮子里的水果。

T：Well done！ How do you feel now？

S1：I feel very tired because the basket is heavy.

T：Then why don't you take a rest？

S1：Because I want to give the fruit to my friend soon.

在此过程中，学生能身临其境地感受非洲的文化习俗，加深文化理解，丰富阅读体验。面对语境鲜明生动的绘本，教师要努力在教学中渲染主题氛围，通过体验式阅读、分角色表演等方式，激励学生主动参与体验，促进学生的理解与表达。

三、聚焦结构，理清脉络，提高思维品质

故事类绘本和非故事类绘本通常都有一条逻辑主线，教师如果能够抓住绘本的主线，鼓励学生获取、分析、归纳、整理绘本信息，利用表格、故事地图、思维导图等思维工具，自主建构故事脉络，不仅有助于学生更好地理清绘本的内在逻辑关系，加深对绘本的理解，还能将学生的思维可视化，有助于培养学生的思维品质，观察学生的思维过程，获得学习反馈。

【教学案例3】

绘本The Flying Tortoise讲述了一只乌龟寻梦的有趣故事：一只乌龟在漫漫长路上萌生了飞向蓝天的梦想，于是乌龟寻求鸭子夫妇的帮助，它衔着一根木棍，被鸭子带向空中，却因自己一时得意张开了嘴，最后摔得龟壳破碎。在初读文本环节，教师要求学生阅读整本绘本，根据情节自主分段，并提问：“Why did Tortoise want to fly？ How did he fly？ Did he fly successfully？”。全感阅读引领下的小学英语绘本教学要发挥学生的主体作用。该环节中，学生需要整体感知绘本故事，并自主分段，从问题的答案中选择合适的概括段落大意。这使学生不得不沉下心来，边读边思考，边读边归纳。该活动促使学生进行了个性化阅读，不仅提高了学生的课堂参与度，给予了学生更多话语权和选择权，还帮助学生掌握了一定的阅读策略。

在第二次进入文本时，教师要求学生通过小组合作完成故事地图的第二部分。教师先明确任务指令，就如何完成故事地图给出具体示范，在学生完成故事地图后，让小组代表上台，根据故事地图中的关键词，尝试复述故事内容，核对答案。

T：Boys and girls， look at the story map. We already know Part1. Now we have to finish Part2. How did Tortoise fly？ Now let me show you how to make a story map. First， read and find the key words. Next， make it short and simple. Then we can write down the phrases. Are you clear？ Now work in groups and finish the story map.

故事地圖能够帮助学生将零散的文本信息筛选、梳理、归纳成有条理和有逻辑的图式，构建更为系统的知识体系。教师向学生展示已完成的第一部分导图，并给出具体示范，让学生学会制作故事地图，实现了从无到有、由扶到放、循序渐进的教学过程。在该环节中，学生的信息转化能力、概念构建能力、批判思维能力、语言运用能力都得到了有效提升。

【教学案例4】

绘本The Mouse with No Name来自《丽声妙想英文绘本（第四级）》，讲述了一只没有名字的小老鼠在学校经过一段冒险后获得了自己的名字的故事。故事展示了不同角色对待小老鼠的不同方式及各自的情绪体验，体现了人与人之间需要互相关爱的主题。该绘本的故事情节跌宕起伏，富有悬念，文字排版也颇有趣味，人物特点鲜明。教师充分利用这一契机，鼓励学生以思维导图的方式呈现故事的主要内容。

图文结合、逻辑鲜明的思维导图是学生喜爱的作业形式之一。在完成思维导图的过程中，学生不仅能从自己独特的视角分析故事情节及其内部逻辑关系，构建自己的绘本知识网络，而且还能通过图画、色彩、线条等，绘制个性化的作品，这也是个性化表达的一种方式。

总之，在绘本教学中巧妙利用表格、思维导图等工具，可以促使学生对绘本信息进行再加工、再处理，实现信息的传递与转化，培养学生的语言运用能力，真正体现在做中学的思想。

四、联系实际，评价批判，拓宽语言表达

读后环节是拓展学生思维、挖掘文本深层含义的过程。如果教师能在绘本教学中注意问题设计的导向，基于绘本内容，鼓励学生联系生活实际进行互动，通过思辨性、开放性的问题，让学生发表个性化的评价与见解，那么学生的思维自然会拓展开来并走向深入，语言表达会更加丰富、更有逻辑。下面以绘本The Flying Tortoise的读后活动为例进行说明。

（一）多元评价，拓展思维广度

鼓励学生围绕文本发表个性化的评价与观点是培养学生批判性思维的重要方式。在绘本教学的读后环节，教师应充分挖掘绘本的主题内涵，抓住绘本中有价值的线索，引导学生进行思考，对绘本故事及故事人物进行合理的评价。

【教学案例5】

读后环节，教师基于故事的开放性结局，引发学生的思辨。

T：After reading the story， let's think about the title again. Is he really a flying tortoise？ Why or why not？

S1：I think he is a flying tortoise because he flew up into the sky with the ducks.

S2：He's not a flying tortoise because he finally fell down and broke his shell.

S3：He is a flying tortoise because he is brave and really wants to fly. That's important. I think he will fly in the future.

S4：I don't think so. Tortoise can't fly in real life because he doesn't have wings. It's not possible.

T：You all have different ideas. Tortoise is very brave and works hard to make his dream come true. But his dream is not very realistic， right？ So if he has a new chance， will he try again？ What will he do？

S5：I think he will try again because he really wants to fly.

S6：I don't think he will try again. Maybe he can take the plane.

教师提出的第一个问题为引导学生结合标题“会飞的乌龟”进行辩证思考，第二个问题为要求学生联系生活实际，推测、想象乌龟还会不会进行新的尝试。从这两个问题中，学生得出要认识到自己能力的局限性，追求梦想要勇敢，更要智慧。在此过程中，学生能从不同的视角思考问题，发表独特的见解，锻炼了高阶思维能力。学生在阐述个人观点时，重回文本找寻线索，并以此作为支撑，在此过程中学会了有理有据地表达自己的观点，思维逐渐趋于缜密。

（二）对比分析，提升思维高度

在读后环节，教师可以结合生活实际，补充与绘本主题相关的其他故事或知识，提升学生的对比分析能力，拓宽学生的阅读视野，助力学生的深度理解，通过一系列的高阶思维活动，加深学生对绘本主题意义的理解，培养学生的思维品质。

【教学案例6】

教师出示莱特兄弟为了实现相同的梦想，从鸟儿的翅膀获取灵感，成功发明飞机的例子，要求学生对比莱特兄弟实现梦想和乌龟追逐梦想的过程，总结启示。在教师的引导下，学生总结出追梦的过程中既需要勇气和毅力，又要具有创造力，多向他人学习，讲究方法，坚持不懈。

萊特兄弟发明飞机的故事和乌龟逐梦蓝天的故事有相似之处，教师以敏锐的洞察力和丰富的联想力，将这两个故事进行对比，鼓励学生说说启示，提升了学生对比分析的能力。在鲜明的对比中，学生能更好地领会故事的主题意义。在平时的绘本教学中，教师要注意联系与绘本主题相关的素材，将其整合到课堂教学中，丰富绘本的主题意义，启迪学生的思维。