三读：点亮“悦读”之旅

【摘要】“快乐读书吧”是统编版小学语文教材中指导学生进行课外阅读的重要板块。文章从“三读”路径入手，探究低年级统编版小学语文“快乐读书吧”的教学策略，提出正式进入阅读前以“前读”策略激发阅读期盼，文本阅读过程中以“辅读”策略渗透阅读方法，阅读后期以“延读”策略升华阅读成果，以期让学生享受到阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯，提高语言运用能力，点亮“悦读”之旅。

【关键词】小学语文；快乐读书吧；整本书阅读

作者简介：姜鸿燕（1978—），女，浙江省衢州市常山县第一小学。

“快乐读书吧”是统编版小学语文教材的一大亮点，是培养小学生语文核心素养的重要途径。笔者采取“前读”“辅读”“延读”的策略指导低年级学生开展“快乐读书吧”的学习，取得了不错的效果。学生既享受到了阅读的乐趣，习得阅读技巧，又养成了良好的阅读习惯，提高了审美品位。

一、前读：让阅读有“盼”

阅读期盼是学生正式进入文本阅读前表现出来的对阅读的迫切期待。这种阅读期盼越强烈，后续进入深度阅读的可能性越大。每一册统编版小学语文教材都编排了“快乐读书吧”板块。教师可根据“快乐读书吧”的编排特点，对学生进行“前读”指导，创设多样阅读情境，激发学生的阅读期待。

（一）巧用栏目情境图

统编版小学语文一年级上册教材的“快乐读书吧”主题为“读书真快乐”，教材呈现了四幅以“我”为主体的插图，图文并茂地向学生传递了阅读方法，点明了阅读的场所，展示了閱读的成果，提示了阅读的支架，以激发阅读期待。教学时，教师可引导学生一边看图，一边回忆自己平时的阅读场景，鼓励学生畅所欲言，分享自己的阅读故事。通过交流讨论与阅读成果展示，教师引导学生与教材中的“我”融为一体，增强了学生的阅读主人翁意识，鼓励学生开启阅读之旅。

（二）巧用书吧导引语

书吧导引语，就是位于“快乐读书吧”板块开头，引导学生进入阅读的一段导引文字。它是“快乐读书吧”的重要组成部分，不仅为教师的教学提供了依据，还为学生的阅读指明了方向。

二年级上册语文教材的“快乐读书吧”主题是“读读童话故事”，导引语是“来吧，插上想象的翅膀，搭上童话王国的列车，看看那里发生了什么”。对于二年级学生来说，这样的阅读导引语不仅有趣，而且极具吸引力。在这列童话列车上，有《小鲤鱼跳龙门》，有《“歪脑袋”木头桩》，有《孤独的小螃蟹》，有《小狗的小房子》，还有《一只想飞的猫》。学生可以根据生动形象的导引语和令人浮想联翩的书名，插上想象的翅膀，一读为快。

（三）巧用阅读小贴士

“快乐读书吧”的阅读小贴士是针对阅读提出的帮助、建议、小窍门等。三年级上册语文教材的“快乐读书吧”主题为“在那奇妙的王国里”，教材编排了两个阅读小贴士，可概括为“发挥想象”和“把自己想象成童话中的主人公”。在学生正式阅读安徒生童话故事《丑小鸭》之前，教师可引导学生一边在脑海中“放电影”，一边思考：丑小鸭被大家追赶的场景是怎样的？面对兄弟姐妹的嫌弃，面对鸭儿啄、小鸡打、佣人踢，丑小鸭的心情如何？它会想些什么？做些什么？由此引导学生进入情境，激发学生的阅读欲望。

二、辅读：让阅读有“法”

统编版小学语文教材以“人文主题”和“语文要素”双线并行的模式呈现。“快乐读书吧”推荐的书目大多与所在单元的主题、语文要素紧密关联。教师开展整本书阅读活动指导之时，应搭建阅读脚手架，以单元课文为载体，辅之以相关阅读策略指导，引导学生进行深度阅读，同时，以课外阅读反作用于课内阅读，形成课内—课外—课内的良性循环模式。

（一）图表运用厘文脉

学生在进行整本书阅读时，常常会因文本篇幅长、人物数量多、故事情节复杂等造成思维混乱，难以建构清晰的人物、情节关系网，找出其中的联系，最终导致难以将书读“薄”。低年级小学生正处于形象化、直观化思维认知阶段，教师若能在其阅读整本书时辅以图示，学生的感知体验便能更为丰富，从而实现高效阅读，提升阅读能力［1］。

1.情节图

《小木头奇遇记》讲述了小布头和好朋友苹苹吵架后离家出走的故事。他坐上了火车，去工厂的途中遇见了小电动车；到了田阿姨家，结识了小芦花、郭爷爷、二娃、大娃等好朋友；在一个老鼠洞里，他遇见了小黑熊、小布猴和小老虎，打跑了作恶多端的老鼠兄弟……笔者带领学生借助流程图梳理小布头离家出走的经历，使故事情节一目了然。

2.形象图

《三国演义》是我国四大名著之一，塑造了许多有血有肉的人物，情节曲折复杂。笔者便利用鱼骨图带领学生理清人物关系及重要的历史事件。如图2所示，学生在“鱼骨”中间写上“诸葛亮”，上排的“鱼骨”是诸葛亮的人物形象分析，如神机妙算、足智多谋、临危不乱等，下排的“鱼骨”写具体事件，如草船借箭、三顾茅庐等。阅读其他名著时，学生也可以通过这种方法来梳理文本信息，概括文本内容，以提高阅读效率，丰富阅读体验。

3.心情图

教师还可指导学生通过绘制人物心情图来梳理故事内容。《安徒生童话》是三年级上册语文教材的“快乐读书吧”的推荐书目。以《丑小鸭》为例，如图3所示，曲线表示丑小鸭的心情变化，圆圈里是代表心情变化的词汇；直线可用来标记地点，圆圈里是与丑小鸭心情对应的活动地点。学生一边阅读，一边绘制人物心情图，有助于读思结合，加深对童话故事的认知。

（二）阅读联结促理解

整本书阅读是系统性学习的过程。为避免篇幅长、人物多、情节曲折等因素影响到学生的阅读兴趣，教师可联结插图、人物和视频，激发学生的阅读兴趣，让学生主动地参与到阅读活动中，养成良好的阅读习惯。

1.联结插图

打开儿童读物，几乎每本书都配有精美的插图。这些插图是编者别具匠心的安排，是对文本情节、人物形象、场景的补充，能够让人物形象变得可观可感，往往对理解文本起到“四两拨千斤”的作用。《夏洛的网》是一部关于友情的童话故事。看似渺小的夏洛为了拯救朋友威尔伯，用自己的丝在猪栏上织出了文字，彻底逆转了威尔伯的命运。学生一边阅读故事，一边看着插图中夏洛用一根一根丝织成的字，一定能深深地感受他们之间真挚的友情，并为之感动（如图4所示）。

2.联结人物

《水浒传》一书塑造了108位个性鲜明的英雄好汉。阅读时，教师可引导学生采用对比阅读的方式理清人物特点。如鲁智深和武松的经历有些相似，他们都是小官吏，都因路见不平打死人上了梁山。但是，两人打死人后的处理方式不一样，上梁山的方式也不一样，这些都与他们的性格密不可分。通过比较阅读，二人的人物形象能夠深深扎根于学生的脑海中。

3.联结视频

视频资源能够让文本内容变得生动形象，符合低年级小学生的直观思维模式。比如，《森林谜案》这本书中有一段描写蜜蜂被像袋子一样的猪笼草吃掉的情节。猪笼草长什么样？是怎么捕食的？这是文本阅读的难点所在。阅读时，教师播放猪笼草捕食的视频，就能够让学生直观看到猪笼草的捕食过程，加深对阅读内容的理解。

（三）使用工具增趣味

部分学生仅仅是为了完成教师布置的任务而阅读，导致阅读效果并不理想。为提高阅读质量，教师可提供一些新鲜的阅读工具作为支架，使阅读过程更有趣，持续阅读的效果更明显。

1.朗读红绿灯

用普通话正确、流利、有感情地朗读是每一个学生都要具备的能力。一年级下册的“快乐读书吧”的主题是“读读童谣和儿歌”。笔者尝试让学生制作朗读红绿灯卡牌，与家长一起配合读儿歌。儿歌中出现句号、问号、感叹号时，家长便出示红灯卡牌，提醒停顿时间长；出现逗号时，便出示黄灯，提醒稍稍停一停；其余地方用绿灯提示，表示要流畅朗读。有了红绿灯朗读工具，学生对句子的停顿有了直观而深刻的理解，朗读的水平也就提高了。

2.寓言天平秤

统编版语文教材三年级下册第二单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”，而“快乐读书吧”的其中一个阅读小贴士是“读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理”。两个要素统一指向“读懂”和“理解”。阅读寓言故事时，笔者尝试让学生用“故事人物+救命稻草”绘制一架永不平衡的天平秤。天平称的两端是故事角色，救命稻草是唯一的砝码。如《猫和小鸟》一文，故事的开端，猫想吃小鸟（图5），后来小鸟发现了猫胡子，救了自己一命（图6）。学生在玩转天平秤的同时，既达成了“快乐读书吧”的要求，又强化了单元要素的操练。

3.批注表情包

批注是一种重要的阅读方法，有助于学生更好地理解文本内容，记录思维碰撞的火花。低年级学生的识字量有限，对此，笔者让学生尝试用表情包进行批注，收获了意想不到的效果。比如，可在读到令人发笑之处画“”，读到疑惑之处画“”，读到令人愤怒之处画“”……

三、延读：让阅读有“果”

阅读的成就感来自阅读的兴趣和自信。学生只有获得良好的阅读体验，才能持续激发阅读的内驱力。笔者尝试通过延展阅读文本，延伸阅读活动，延评阅读成效，让学生品尝阅读之果，同时拓展学生阅读的深度和广度。

（一）阅读文本的延展

统编版小学语文教材在编排上体现了精读—略读—课外阅读“三位一体”，强调阅读面、阅读方法等的迁移。教师在指导学生完成“快乐读书吧”推荐书目的阅读后，还可以进行1+X延展阅读。比如，阅读完《陶罐与铁罐》一文后，教师可以推荐学生阅读《黄瑞云寓言选》；阅读完《漏》一文后，可以推荐学生阅读《中国民间故事》。除了篇本联动，1+X延展阅读还可以是同一主题的延展，策略方法的延展，思维思辨的延展等。

（二）阅读活动的延伸

“快乐读书吧”倡导整本书阅读。阅读过程中，教师除了可以采取常规的导读教学、汇报课教学方式，还可尝试开展阅读实践活动，创设真实的情境，驱动学生完成阅读。比如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一文时，教师可开展活动“寻找身边的英雄”，带领学生寻访并了解当地抗战英雄的故事；读完注音版《三国演义》，可推荐学生观看同名电视剧。在真情境、“大语文”的范畴内延伸阅读活动，有助于将学生培养成爱阅读、会阅读的成熟阅读者。

（三）阅读成效的延评

针对“快乐读书吧”的阅读成效评价不能止于课堂上只言片语的模糊性评价，还应有阶段性成果的延评。比如，教师可借助学习园地、学校网站、班级微信群等平台展示优秀读书笔记、读书小报、书签、读书卡等；通过树立典型，评选“读书节阅读之星”“暑期阅读标兵”“班级首届最美阅读之星”，表彰班级中热爱阅读的小书迷……多样化的阅读评价形式既能够展示学生的阅读成果，又能够促使学生积极投入后续的阅读活动，自觉养成主动阅读的良好习惯。

【参考文献】

［1］张梅.浅谈小学语文阅读教学［J］.科技创新导报，2015，13（10）：126，128.