基于深度学习理念的初中英语语篇教学策略研究

万 璐

引言

新时代的人才应具备较强的综合素养，能够准确理解获取的信息，并巧妙结合所学知识参与各项活动，表达自己的想法，解决生活中遇到的各项问题。在这样的背景下，教师要意识到机械“灌输”知识、提升学生应试能力的教学模式难以使其适应社会发展的需求，并积极探索有助于其综合素质发展的教学模式。在教学实践中发现，基于深度学习理念组织语篇教学能够有效培养学生的综合素养。下面，系统总结基于深度学习理念的初中英语语篇教学策略，以期给一线教师提供一定的借鉴。

一、核心概念

（一）深度学习

在教育领域，深度学习是一种拒绝被动学习、机械记忆学科知识的浅层学习模式的教育理念，强调教师应让学生积极、主动地参与学习活动，深度分析获取的信息，并将所学知识运用于生活实践，从而迁移运用已经掌握的知识和技能，解决实际问题。在英语学科深度学习过程中，深度思考和积极运用所学知识能不断发展学生的自主学习意识和自主学习能力（孙明新2020）。同时，在深度学习过程中，学生思维的批判性、深刻性和创新性都可以得到提升，并细致分析他人的价值理念和行为举止，有助于英语学科核心素养的发展。教师须不断地理解并挖掘教材文本，丰富和深化教学内容，联结学生的生活经验，促进其深度学习和核心素养的培养（王学鹏2020）。

（二）语篇教学

根据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，语篇分为不同类型，既包括对话、访谈、韵文、应用文等连续性文本，又包括图表、网页、广告等非连续性文本，语篇类型可分为口语与书面语等形式，还可以分为文字、音频、数码等模态。下文所述语篇教学指教师引导学生在理解整个语篇的基础上，探究语篇逻辑及其词、句、段等，从而使其进一步解析语篇内容和主旨，扩充知识储备，发展语言技能，强化思维品质，提升综合素养。

二、基于深度学习理念的初中英语语篇教学策略

深度学习理念有助于提升初中英语语篇教学的质量，推动学生的发展。下面，结合人教版初中英语教材九年级（全一册）的语篇教学，探究基于深度学习理念的初中英语语篇教学策略。

（一）高效导入新课，引导学生投入情感

深度学习的首要特征是学生要投入自己的情感，对语篇主题产生好奇心（蒋燕2020）。教师要高效设计导入活动，让学生在语篇学习前便投入情感，为后续教学活动的开展打好基础。教师可以先通过分享与语篇相关的视频、故事或新闻等导入资源，迅速集中学生的课堂注意力，然后通过提出问题、议题等方式使其深入思考，加强对导入资源的理解，并初步接触语篇主题，从而自然引导其投入情感。

以Unit 1 How can we become good learners?Section A 3a 语篇How I Learned to Learn English?教学为例，课文介绍了韦芬（Wei Fen）在英语课上学习遇到的困难（不能理解教师所说的内容，且英语口语水平较低），在此基础上，分享了其突破英语学习困难的方式——观看英语电影。为使学生在语篇学习之初便投入情感，教师设计以下导入活动：

1.导入视频分享

教师借助动画软件开发导入视频。在视频中，主人公正在上英语课，但跟不上教师的思路，在教师提出问题“Who can tell me why?”后，主人公低下了头。在视频结尾，主人公有一段独白：“My English teacher speaks so quickly.I can’t understand what she says most of the time.And I can’t express my ideas in English freely.What can I do?”

【设计说明】难以理解教师描述的信息、口语表达能力不强是很多学生在学习英语期间会遇到的难题。虽然已经升入九年级，但是部分学生尚未克服这一困难，他们与视频主人公产生共鸣，希望了解主人公的后续学习经历。

2.师生讨论视频

在完成视频分享后，教师与学生展开讨论，请他们分析自己观看视频后的想法，分享学习英语的经验。在此期间，学生提出自己的建议，如“He should ask the teacher for help.”“He should try to listen to the listening materials in the text book.”“He should communicate with his classmates in English.”等。

【设计说明】通过师生讨论环节，部分未能与视频主人公产生情感共鸣的学生也能够参与视频分析活动，探索高效提升英语听说水平的方法。

3.提出思考问题

教师在与学生完成讨论，记录其提出的提升听说水平的建议后，进一步提问：“Learning should be an activity that full of happiness.How to help him practice happily?”

【设计说明】在问题的辅助下，学生能意识到，在讨论环节提出的很多建议可能会使主人公进一步失去学习英语的兴趣。在这种情况下，学生的求知欲可以得到强化，从而产生探索趣味性英语学习方式的积极性。

以上，教师通过巧妙设计课堂导入活动，提出与语篇内容相关的问题，激发了学生的语篇分析情感。

（二）自主分析语篇，作好深度探究准备

在激发学生的语篇分析情感后，教师可引导其参与自主分析活动，从而突出深度学习强调学习自主性的特点，使其能够主动、深入地分析语篇，并找出自己感兴趣的内容或难以理解的词句等，为语篇深度探究作好准备，从而在后续学习活动中有的放矢。教师要鼓励学生充分研究教材语篇的标题、图片、正文甚至字体等要素，提升其自主分析语篇的效果。

以Unit 10 You are supposed to shake hands Section A 3a 语篇教学为例，教师引导学生从以下几个角度展开自主分析活动。

1.语篇特殊文字和图片

学生需要分析部分文字和图片的特别之处，判断相关文字和图片传递的信息。

【设计说明】因为语篇中部分文字信息采取特殊标注的方式，所以学生需要判断与语篇整体不同的文字传递的信息，如斜体文字Teresa Lopez Cali，Colombia 虽然与正文缺乏衔接，但是介绍了正文中I 的背景信息，其中，加粗部分Teresa Lopez传递了姓名信息，而未加粗部分说明其生活的国家和城市，即Cali，Colombia。同时，与这部分背景信息相对应的两幅图片分别展示了Teresa Lopez 的外貌及Colombia 的国旗。上述特殊文字和图片可以使学生在阅读过程中不断加深对背景信息的印象。这样，学生在分析语篇正文的“we don’t mind if people are a little late sometimes”等信息的过程中，就可以借助特殊文字和图片了解本段与时间观念文化相关的文字描述的是哪个国家的人。

2.语篇结构逻辑

学生需要分析作者的行文方式，了解文章各部分之间的逻辑关系。

【设计说明】通过分析语篇结构逻辑，学生可以更深层次地理解语篇，找出语篇中的关键信息，明确作者想要传递哪些信息，并对信息进行归类（朱玲玲2020）。在自主分析活动中，学生可以发现语篇正文部分分为两大部分，呈对比关系，前半部分围绕“We don’t mind if people are a little late sometimes”展开论述，后半部分围绕“It’s very important to be on time.”展开论述，且各段都指出了时间观念背后的思想文化。在这个过程中，学生能更好地梳理语篇信息，并意识到不同国家的文化有所差异，需要尊重不同国家的文化，并学会使用英语介绍本国文化的方法。

3.标记语篇中需要关注的单词、短语和句子等信息

精彩或陌生的单词、短语和句子等都属于学生需要重点关注的内容。

【设计说明】在分析词句的过程中，部分学生可能会意识到自己难以理解语篇中的rush around、drop by、after all 等短语，也有部分学生会发现一些精彩的句式不仅可以提升语篇中句子结构的丰富性，还可以使读者加深对语篇重点信息的印象，从而体会语篇语言的妙处。

以上，教师通过引导学生有序开展自主分析活动，使其系统分析语篇信息，培养学习的自主性，并为深度探究活动的开展作好准备。

（三）组织多元互动，进入深度探究环节

为最大限度地发挥语篇对学生综合素养发展的积极作用，教师要在其自主分析文本的基础上展开互动，引领其进入深度探究环节。教师可以组织生生互动，让学生共享自主分析成果，并在同学的影响下进一步提升语篇分析深度；也可以设计生生互动环节，使学生在相互交流的过程中解疑释惑，提升语篇分析的深度和广度，达成深度探究语篇的目标。

以Unit 8 It must belong to Carla Section B 2b 语篇教学为例，教师设计以下互动环节：

1.生生互动

教师将学生分成多个小组，鼓励他们互相帮助，如语篇分析效果较好的学生需要帮助组员解决部分问题，并为组员提供更多深度分析语篇的方向。在这个过程中，大多数学生能够在互动环节深度理解at the same time、receive、prevent 等短语和单词的含义，进一步提升语篇解析深度。

【设计说明】由于课堂教学时间有限，部分“后进生”经常会出现难以及时理解教师分享的信息的问题。在生生互动环节，英语基础较好的学生可以在帮助组员理解语篇信息的同时提升语篇解析深度，锻炼逻辑思维能力，而语篇分析效果不佳的学生可以在组员的帮助下理解语篇基本信息。

2.师生互动

教师设计以下任务：Draw a mind-map about Stonehenge according to the passage.在学生完成这一任务后，教师借助多媒体展示部分学生的作品，分析不同作品中是否存在细节缺失或错误的问题，最后共同绘制思维导图。

【设计说明】学生在完成任务的过程中，可以体现自己对语篇的理解深度。若学生能够恰到好处地省略课文中的次要信息，则说明对语篇理解程度较深；若学生机械地将课文中的长句子照搬到思维导图中，且各部分之间逻辑性不强，则教师需要考虑该生是否真正理解了语篇信息。同时，在与学生共同分析语篇思维导图作品的过程中，教师可以判断他们对语篇关键词句的掌握程度，并由此为其制订有针对性的后续语篇教学计划。最后，在与学生共同绘制思维导图的过程中，教师可以巧妙融入语篇中的关键语言知识和文化知识，发展他们的综合素养。

3.生生二次互动

为进一步突出学生的主体性，并提升其深度探究的效果，教师在师生互动环节结束后，组织生生二次活动，鼓励其以对话的方式重现语篇信息。学生之间要展开分工，分别担任朗读旁白、采访者和被采访者的角色，在此期间，演绎对话的学生要适度展示Stonehenge 的特点。当有学生在对话中表述“We don’t really know who built Stonehenge，but we know they must have been hard-working.The stones are so big and heavy!”这一信息时，可以通过动作展示出巨石之大与重。

【设计说明】在这一环节，学生可以在朗读旁白、结合旁白表演动作或评价动作的过程中加深对语篇中语言知识和语篇中Stonehenge 相关信息的印象，并产生利用课余时间进一步探究的动机，实现深度探究的目标。

以上，教师通过有序展开互动活动，使学生不断提升语篇探究的深度，系统分析语篇，提升语篇学习效果。

（四）优化作业设计，强化语篇教学影响

深度学习理念强调学生根据实际情况迁移运用所学知识，因此，教师要适度优化作业设计，强化语篇教学对他们的影响，使其能够运用语篇中的精彩表达参与交际活动，践行语篇传递的积极理念，巧妙解决生活中的问题。为提升作业设计的有效性，教师要减少机械、重复的作业，引入更多新颖、实践性强的课后作业（余芳2021）。

结合项目设计作业可以有效强化语篇教学对学生的影响。以Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A 3a 语篇教学为例，为使学生真正受到语篇的影响，教师在作业设计环节引入以下项目：

Collect information about a star you like.You should think about：（1）Can he / she live a normal life?（2）Did he/she make great efforts to succeed?

Finally，Write an article by imitating the passage in the textbook to present your work.

Tips：（1）You can get the information by surfing the Internet.（2）You can set up groups freely，but the number of members in each group should be less than 6.

【设计说明】在上述项目中，学生可以展开信息收集活动，了解自己喜欢的演员，分析“变得有名”给其生活带来的影响，并感受其为了成功付出的努力，从而更好地理解教材语篇传递的信息。同时，学生可以通过信息收集任务进一步体会为变得更好而付出努力的意义，寻找人生的榜样，并在模仿教材语篇总结项目成果的过程中，进一步受到语篇的影响，提升综合语言运用能力、信息收集能力和问题解决能力等。

以上，教师通过合理设计项目，在语篇教学中进一步践行了深度学习理念，为学生的成长和发展提供了帮助。

结语

基于深度学习理念进行语篇教学能够有效促进学生英语学科核心素养的发展。在初中英语语篇教学中，教师要认真解析深度学习理念和语篇教学的意义，并从课堂导入、学生自主分析、语篇内容讨论及课后作业设计等方面践行深度学习理念，使学生不断提升语篇分析深度，在学习过程中发展英语学科核心素养。