核心素养下提升初中英语读写融合教学效率的策略

杨登丽

引言

英语是一门国际通用语言，新时代的青少年拥有高超的英语综合能力，对培养国际化思维、开阔国际视野及提升个人能力素质具有非常重要的作用。

阅读和写作是初中英语教学的重要组成部分，是学生英语词汇量、语法水平和英语表达能力的重要体现，也是其英语综合素养的根本体现。在英语写作教学中，教师可以通过系统训练提高学生的书面表达能力和英语综合语言运用能力。受传统教育观念和固有思维的影响，一些教师在英语课堂教学中往往存在以下问题：读和写脱节，阅读课成了语法课；写作课存在“走过场”的情况，导致学生的读写能力得不到锻炼和提高。有鉴于此，教师应重视培养学生英语阅读的良好习惯，使其通过广泛阅读为英语写作打下坚实基础。

一、初中英语写作教学现状

（一）重基础轻写作，缺乏系统训练

写作训练耗时费力且收效慢，写作在初中升学考试中分值占比不太大，且写作能力高低往往在考试中的得分体现不够明显。因此很多学校出于应试考虑，更注重语法等英语基础知识教学，或者没有开设专门的写作课，或者没有专课专讲，只是在平常的英语课堂中简单穿插一些写作教学。在写作辅导方面，教师没有进行系统的指导和训练，往往呈现一些范文，告诉学生写作模板，然后让其自由发挥，结果每次考试写作成绩都差不多。长此以往，学生对写作重视不够、兴趣不浓、信心不足，写作水平很难得到突破。

（二）重形式轻实效，读写孤立脱节

阅读和写作密不可分，将两者有机融合进行训练，以读促写，能够全方位提升学生的阅读能力和写作能力。但是，很多教师缺乏这种系统思维，将阅读课上成语言知识点课，写作课上成范文背诵课，忽视了对学生在读写方面正确的方法和策略引导，并没有将读、写进行结合。因此，学生并不能快速输入和输出，这对其英语水平的提升没有好处（周莉2011）。

二、初中英语阅读教学现状

（一）词汇积累不够扎实

大部分初中生的词汇积累不够扎实。究其原因，一方面，学生基本上以传统的方法记忆单词，往往因其过程机械、枯燥而放弃背诵和记忆。久而久之，学生不懂的生词越来越多。这对学生听、说、读、写等方面造成很大障碍，导致其学习自信心被打击，最终放弃英语学习。另一方面，不注重词汇正确的拼读和拼写，有些学生在学习英语单词时习惯用中文或者拼音标记发音，没有养成根据单词的音标拼读和拼写的习惯，在一定程度上阻碍了英语词汇学习能力的提高，最终因缺少词汇积累而导致英语阅读及综合理解能力得不到相应的锻炼和提高。

（二）阅读指导不够精细

受应试教育的影响，教师以对文本的研究、分析为主，导致学生被动地接收和记录所谓的“重点”。很多教师对读写结合并没有完整、清晰的认知，尤其是对写的环节的理解过于狭隘，大多停留在阅读教学后进行写作输出的固化模式上（夏子2020）。在阅读教学中，教师忽视了阅读技巧和方法的指导，经常出现“满堂灌”的现象，不注重调动学生的学习积极性，导致其课堂参与度不高，无法完成阅读任务。学生没有掌握正确的阅读技巧和方法，也就无法提高阅读能力。

（三）阅读氛围不够浓厚

受应试教育的影响，很多教师认为大量的课外阅读并不能直接在考试中获得加分，因此并不重视对学生阅读素养的培养，没有为其创设阅读活动情境，也没有营造愉悦、轻松的氛围，使阅读成了学生的一种任务和负担。在阅读课堂上，教师很少让学生进行课本阅读材料的拓展和延伸方面的阅读探究；没有在教室内设置阅读角、阅读吧，也没有摆放有趣、合适的英语读物；不举办相关阅读活动；等等。

三、初中英语读写融合的重要意义

（一）有效激发学生的英语学习兴趣

英语教学的落脚点是培养学生的读写能力和口头交流能力，而这些能力的提升是一个漫长而艰难的过程，需要学生付出很多时间和精力。要让学生坚持不懈，就要不断提升学习的趣味性，使其保持学习的兴趣和积极性。而单纯的阅读或者写作训练，单调且枯燥，很难提起学生学习的精气神。因此，在教学过程中，教师不能把阅读和写作割裂开。在阅读教学中，教师可以针对阅读素材中的一些观点布置写作任务；在话题写作教学中，教师可以根据写作话题，事先让学生有针对性地阅读相关文章，从而积累写作素材。以上两种方式相结合，不仅能让学生减少枯燥感，还可以激发他们的学习兴趣，调动其主观能动性，使其参与其中、乐在其中、满怀信心，更加有动力、有信心学习更多知识，逐渐提高学习效率，提升英语学科核心素养。学生养成良好的读写习惯，有助于提高学习效率，从而对英语的学习兴趣会越来越浓厚，学得越来越轻松，在学习中不断获得新知识、掌握新技能，增强学习动力和自信心。因此，让读写训练相互融合、相互促进，能够有效激发学生的英语学习兴趣，提高其学习效率。

（二）有效增强学生的英语语言能力

写作是把自己想说的话通过语言运用和整合，流畅地表达出来。学生通过阅读和写作训练，可以很好地培养语言理解能力和表达能力，提高英语学科核心素养。在平时的教学训练中，教师应加强对学生的英语语言能力训练，在课堂上多让学生开口讲英语，组织“课前5 分钟演讲”等活动，不断提高其英语表达能力。同时，通过多种形式引导学生广泛阅读，鼓励其在读好课内文本的同时，积极进行课外英语读物的拓展阅读，从阅读中积累和丰富知识，更加深入地了解美英等国家的风土人情、文化特点和语言习惯。同时，教师引导学生通过阅读积累好词佳句，学习领悟英语写作技巧，并运用到写作中，逐渐通过阅读增强语言能力，提高写作水平，真正实现阅读、写作有机融合、相互促进。

（三）有效锻炼学生的英语思维逻辑

中华文明源远流长，文化博大精深。生活在不同的国度，思维方式自然存在很大差异。我国学生习惯运用汉语思维表达和交流思想，在写作过程中不经意间就会以惯用思维写出“中式英语”。因此，在教学中，教师要注重锻炼学生的英语思维能力，使其学会运用英语思维表达思想、锤炼语言。语言思维其实就是语感，汉语说多了，平常体现出的就是中国思维，同样的道理，英语多读、多写，也可以产生英语思维。学生在阅读和写作训练过程中，可以不断地接触英语文化，形成英语思维。久而久之，自然会改变思维方式，学会用英语思维思考问题、表达思想。因此，长期系统地对学生进行阅读、写作训练，对于培养其英语逻辑思维能力具有非常重要的作用和极其明显的效果。

四、以读促写的理论依据

舒伯特（Schubert）曾在Reading is writing 一文中提到：教科书所采用的课文是写作材料的基地，由此可见阅读与写作密切的关系。一定量的阅读是知识的积累和输入，而写作实施则是检测知识掌握的程度，即知识的输出。一篇好文章的形成离不开丰富的素材积累和深刻的思想感悟，而阅读则是积累素材和提升能力的有效途径之一。通过阅读各种书籍，学生可以学到很多科学文化和社会知识，了解多元文化特点，掌握新理念，开拓新思维，也可以从阅读中受到情感熏陶，提高观察实物和分析问题的能力。通过阅读，学生可以学习、借鉴丰富的语言技巧，学会运用生活素材组织文章，学会谋篇布局，让自己的文章清晰流畅、合情合理，也可以使文章丰富多彩、有血有肉。由此可见，阅读不仅能够帮助学生掌握丰富的知识，还能够使其开阔思维，提升英语综合能力，有效提高写作能力。

五、初中英语读写融合促进英语学科核心素养培养的策略

（一）在快乐阅读中积累词汇，夯实写作根基

培养学生对英语语言的理解能力和表达能力是初中英语教学的重要目标，对提升其英语学科核心素养具有重要作用。因此，如何提高学生的读写能力，如何让其在学习过程中探究和巩固更多的读写技能，应作为初中英语教学的重点。教师应引导学生在阅读过程中学会积累词汇，加强对词汇的理解、巩固和延伸，学会通过增加词组、分解词组等方法快速记忆、积累词汇，从而强化和提升其词汇记忆能力。要想写出一篇好文章，首先要有足够丰富的词汇积累。“读书百遍，其义自见。”学生通过广泛阅读，不仅能够理解词汇、句子等的意义和用法，掌握丰富的写作技巧，还能够积累好词佳句，在写作中“文思泉涌”，让文章一气呵成、内容丰富。在指导学生阅读的过程中，教师要注意创设恰当的情境和轻松的氛围。在组织常规阅读活动的同时，教师可适当开展趣味阅读比赛、课本剧编演、英语对话等活动，还可以推荐学生阅读一些符合其年龄特点的英语故事、英语剧本等，使其喜欢阅读、沉醉于阅读，在长期快乐的阅读中得到能力的提升。

（二）在广泛阅读中培养语感，启发写作思维

英语写作是语法知识的综合运用，也是学生文化品格的综合体现。初中英语课本和课外英语读物蕴含大量英语国家的历史人文内涵。由于中西方地域不同，在风土人情、文化等方面存在较大差异，大部分学生习惯用中国的语言习惯和文化思维交流和写作，这给培养英语思维和语感、提升核心素养，深入学懂英语带来了一定的阻力。历史文化背景不同，同样的语句在中国和美国可能意思不同，内涵不同，如果学生没有良好的语感，对西方文化没有一定的了解，就很可能产生误解；如果把这些错误的理解运用到写作中，就会造成词不达意，甚至与自己的原意背道而驰的情况。因此，在教学中，教师应指导学生了解和研究课文中涉及的英语文化习俗，掌握西方人的思维方式和语言习惯；应引导学生加强对原文和译文的对比阅读，既要看汉语文章的英译本，又要看英语文章的汉译本，通过对比阅读，使其更加清晰地了解中西方文化和语言的差异，从而使其逐步培养英语思维，形成良好的英语语感，提升中英文表达随机切换的能力，最终提高英语写作水平。

（三）在精细阅读中丰富知识，掌握写作技巧

新时代初中生的思维比较活跃，知识面比较广，有较强的交流、沟通能力。在传统的英语阅读教学中，教师往往围绕教材内容组织学生统一阅读，按部就班地进行简单分析和讲解。一堂课下来，学生只是在固定框架内掌握了有限的知识，在精读、深读、细读等方面收效甚微。有鉴于此，教师要转变教学观念，从学生的实际情况和教学终极目标出发，敢于改变过去单一的教学模式，从阅读内容、阅读步骤、阅读方式等方面大胆创新，在课堂上充分调动学生的主观能动性，激发其个性潜能，开发其语言思维。首先，在阅读内容上，要延伸课外文本。课外文本对学生有一定的吸引力，涵盖多方面的知识，有利于激发他们的学习兴趣，开阔其视野，提升其综合能力（金丰平2019）。教师还可以推荐一些学生喜爱的文章和书籍，特别是适合其个性特点和阅读规律的课外书籍，如《黑布林英语阅读》系列，Peter Pan、Black Beauty、Alice’s Adventures in Wonderland、Treasure Island 等曲折离奇的故事，使其乐于阅读，并习得词汇，了解西方文化，掌握写作技法。其次，在阅读步骤上，可以让学生多重阅读，步步为营，逐层提升。第一遍是初读，简单了解文章内容，对不懂的单词和语句进行标注、查阅、理解和掌握；第二遍是深读，深入了解文章内涵，接受文化熏陶，把一些好词佳句记录下来，可以进行一些简单的测试，加强和巩固阅读成效；第三遍是细读，对文章细节进行研读和总结，归纳文章的写作特点、词句运用技巧等，可以让学生运用英语表达自己的见解，如用英语简要复述文章内容，对好词佳句和精妙技法进行仿写等，在提升教学效率的同时达到以读促写的目的。最后，在阅读方式上，可以采用集体阅读和自主阅读相结合的方式，在完成常规课堂阅读任务的同时，允许学生自主拓展阅读，细读课文，深入研读喜欢的句段，从中捕捉更加全面和细腻的信息，也可适当延伸阅读，共同学习，共同提高。

（四）在探究阅读中加深体验，提高写作能力

大多数初中生对新鲜事物充满好奇心，教师可以鼓励他们提炼写作主题，以此提高其参与热情和积极性。大多数教师很难直接确立切实可行的写作主题，可以在阅读教学中融入好的题材，有针对性地实施写作教学，指导学生的写作过程。通过全面、细致的阅读，学生能够获取相关写作经验，并通过不断思考拓展逻辑思维，丰富情感态度，并在英语写作中很好地表达。教师要鼓励和带动学生多开口说英语，运用英语进行对话和日常交流，引导其通过阅读积累有趣的素材，并就素材内容通过小组合作进行深入探究，确定主题，展开写作，通过读写融合提高读写能力。

（五）在拓展阅读中丰富情感，提升写作深度

自新课程改革、全面实施素质教育以来，初中英语教学的重点由语言知识点的掌握和运用转向培养英语听、说、读、写能力。读写能力是大部分学生的短板，其中一个很重要的原因是学生读得不多、写得较少，未全面形成英语语感和思维。要想拥有良好的语感和思维，需要长期大量的积累和训练，仅靠课内有限的课文内容学习是远远不够的。因此，在教学中，教师要鼓励学生尽量拓展课外阅读，广泛积累词汇，多渠道培养语感，多角度开发英语思维，从而形成写作思维逻辑。在组织课堂教学时，教师除了要完成课堂教学任务外，还要预留一定的自主阅读时间，让学生拓展阅读一些与课堂内容相关或类似的课外读物，使其对课堂内容理解得更加透彻，掌握得更加牢固，领会得更加丰富，更好地形成英语写作思维。

（六）在趣味阅读中开阔视野，激发写作热情

兴趣是最好的教师，快乐学习最能体现学生的学习效果和主观能动性。教师要经常举办第二课堂活动，在课堂内外为学生营造有趣、愉悦且轻松的英语阅读氛围，不断开阔他们的阅读视野。比如，在阅读课堂上，让学生进行课本阅读材料的拓展和延伸方面的阅读探究；学校广播站适当播放英语诵读作品，在教室内设置阅读角、阅读吧；举办相关阅读活动、节日英语派对等。教师通过营造轻松、愉悦的英语氛围，使学生积累写作素材，激发表达欲望，使写作得心应手，水到渠成。

结语

在九年义务教育阶段全面实施素质教育的方针政策下，培养学生的英语学科核心素养尤为重要。读写能力是学生英语综合能力的体现，也是学科核心素养的重中之重。教师应注重读写融合，以写带读，以读促写，融会贯通，注重对学生进行方法和策略的引导，在课堂内外营造轻松、和谐的读写氛围，促使其乐于阅读、爱好写作，不断培养其综合素质，提高其英语学科核心素养。