课程思政视域下教育实习对学前教育专业本科生职业认同的影响

赵 娟，王艺霖

（河北大学 教育学院，河北 保定 071002）

教育实习是在教师的指导下，师范生运用已获得的教育理论、专业知识和技能，在实习学校（主要指中小学、幼儿园）中，从事教育教学的实际工作，提高教育教学能力，提升教育工作的荣誉感、责任感和事业心[1]。在学前教育实习中，学生走进教学一线，真实感受幼儿园教师职业特点和幼教工作的全貌，通过亲身参与将理论知识内化为个人经验。幼儿园教师职业认同是指教师依据已有经验，正确认识并处理专业发展所带来的冲突矛盾，进而逐步培育积极主动、有所作为、自我悦纳的人生态度[2]。已有研究证明教育实习能够提高学生职业认同[2-7]，也有研究指出教育实习会对学生的职业认知、情感和意志产生较大影响[8]。

培养教育情怀深厚、能胜任幼儿园以及其他学前教育相关机构保教、研究和管理等方面工作的高素质专门人才是学前教育专业的育人目标之一。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，是人才培养的应有之义和必备内容。课程思政有助于引导学生深刻理解并自觉实践职业精神，增强职业责任感，培养爱岗敬业、无私奉献的职业品格，是提升职业认同的举措之一。为此，本研究采取质性研究方法分析教育实习对学前教育专业本科生职业认同的影响，并结合课程思政建设提出针对性建议。

一、研究方法

（一）研究对象

采取随机抽样的方法，选取某高校学前教育专业大学四年级学生10名作为被试，10人均参加过教育实习，实习时长为1～3个月不等。其中男生3人，女生7人。根据Glaser和Strauss对于“理论饱和度”的界定[9]，本研究在分析访谈结果时发现，分析进行到第8位被访者后，基本的域和类别已达到“理论饱和”，对其余被访者的分析并未形成新的编码，10位被访者的数量足以支撑本研究的开展。

（二）半结构化访谈

在研究性质方面，由于本研究的探索性和生成性，故利用归纳法提炼观点。本研究采用半结构化访谈，参考相关文献制定访谈提纲，通过与被访者的深度交流来分析问题，以自然聊天的方式进行，尽可能确保资料真实可靠、有深度。在访谈中依被访者的回答情况决定是否追问，访谈主要分为三部分：被访者的性别、年龄等人口学变量；被访者的实习相关信息，包括实习时间、单位和工作内容等；实习对职业认同的影响。

（三）数据整理与分析

在分析过程中，首先根据扎根理论，将访谈资料整理为文字稿件，然后进行三级编码。参考王彩凤[10]、魏淑华[11]、吴淼[12]等人对职业认同的划分维度，最终将职业认同划分为职业认知、职业情感、职业意志、职业行为4个维度和12个子维度。具体步骤为：第一步，阅读原始资料，根据访谈问题提取关键语句，进行开放式编码，如“职业光荣神圣”“职业充满乐趣”“为将来从事幼师感到自豪”“不愿提起自己的职业”等为一级编码。第二步，提炼关键词，进行二级编码，将表述意义相似的词语进行归类，形成概括性更强的类属词，比如，将“职业光荣神圣”和“职业充满乐趣”归类为“职业特征认知”，将“为将来从事幼师感到自豪”“不愿提起自己的职业”归类为“角色接纳”，形成二级编码。第三步，形成三级编码，如“职业特征认知”和“角色接纳”等二级编码可分别概括为“职业认知”和“职业情感”，形成三级编码。具体编码情况见表1。

表1 职业认同聚焦编码

二、研究结果与分析

（一）职业认知：职业认同的发展基础

在职业特征认知方面，学生对于幼儿园教师的职业特征认知总体呈现积极肯定的态度，认为这一职业“充满童真、童趣和童心”“要以对幼儿的爱为根基，浸润幼儿”“因为幼儿园教师肩负着对幼儿的教育责任，所以这份职业是神圣而光荣的”。

在职业能力认知方面，学生在访谈中表现出对幼儿园教师职业能力素养的高度关注和认可，主要包括“一日生活活动的组织与安排”“支持游戏活动的开展”“环境创设”“日常保育和教育”“良好的师幼互动和家园合作”“教育机智”等多方面。

在职业社会认知方面，部分学生对幼儿园教师这一职业认同感较低。原因主要有三：一是部分家长不配合教师的工作，“当一些教育活动需要家长的支持配合时，家长可能会以工作繁忙、照料老人为由推脱拒绝，影响班级活动的正常开展”。二是园方的不认可。“幼儿园教师的日常工作繁琐，需要充足的耐心和细心，我们稍有疏忽，意外事故就容易发生，园方会认为是教师的失职，这也是幼儿园教师们普遍担忧的地方”。三是薪资待遇影响着职业认知，如“在幼儿健康安全方面的工作压力很大，付出和薪酬不成正比”“工作中经常加班，且都是无偿加班”。

在职业发展认知方面，学生对于职业发展的整体认同度较低，具体包括如下方面：一是园内人员结构固定，上升空间有限，“一线教师以外的岗位比较少，调整到二线的机会不多，一直从事一线教学对身体素质有一定要求”；二是仍有家长对幼儿园教师的认知停留在“高级保姆”的层面，这容易对幼儿园教师的发展产生不利影响，“在和家长沟通中偶尔会感觉到家长认为我们就是看孩子的保姆，这很打击我们的工作热情，但我们也很无奈”；三是老龄化和少子化的社会发展趋势加剧了职业不确定性，“高龄少子化的现实情况可能使得社会对于幼儿园教师的需求逐渐减少”。当然，也有部分学生持积极乐观的态度，认为随着社会对学前教育的关注，幼儿园教师的职业发展前景会越来越好，“幼儿特殊的身心特点，决定了学前教育的重要性，并且幼儿园教育的确受到了社会各界越来越多的关注”。

在职业价值认知方面，受访者表示，通过教育实习，对幼儿园教师的职业价值有了更加深刻的认同，“在工作中，我从幼儿身上获得了极大的成就感，孩子们的成长、孩子与我的交流，都能让我感到十足的快乐，因为我在他们成长过程中发挥了一定引导作用，并且为培养祖国的下一代作出了自己的贡献”；“在和孩子们相处的过程中，我感觉自己的能力得到了展现、价值得到了实现”；“幼儿的特殊性决定了幼儿园教师这一职业的不可替代性”。在实习过程中，学生能够将书本理论落实到实践中去，在实践中验证理论、内化理论，逐渐明确职业目标和人生意义。

（二）职业情感：职业认同的发展动力

就职业热情而言，被访者对于精力投入呈现出两极分化的趋势。愿意投入充足精力的原因主要有：一是在与幼儿接触过程中切实感受到了教育者的重大责任；二是实习指导教师的榜样作用激发出学生积极上进的乐观态度，“实习指导教师对于学前教育工作的热爱经常感动着我，时常能激发出我的工作热情”“希望能像园里的优秀教师一样，虽然工作繁杂，但过得充实，与幼儿一同成长”。但也有学生认为低于期望的薪酬待遇、外界的不理解和不支持，使得自身精神状态容易陷入焦虑，不愿投入更多精力。

就角色接纳而言，学生对于幼儿园教师这个角色的接纳程度整体而言是较高的，主要原因在于：幼儿园教师的能力素养水平较高、具有教育机智；教育和保育工作能带来教书育人的成就感和不断进取的动力，“幼儿每一点滴进步都会让我感受到工作的满足感和成就感”；与幼儿相处能感受到幼儿的童真童趣，并获得幸福感，“幼儿的童言童语给琐碎的工作带来许多快乐”。但学生对于角色接纳也有着一定顾虑，幼儿园负面新闻和工作的琐碎繁杂易使学生陷入情绪低谷，“关于幼儿园的许多负面报道常让我疑问为什么受伤的总是我们，有心理落差”。

就环境接纳而言，园所性质对于物质环境质量产生较大影响，普惠园的环境和多样程度较私立园和公办园有着一定差距，“我在普惠园和公办园都工作过，物质条件差距很大，公办园区角的多样性和活动材料的丰富性都是普惠园不能比的”“物质材料丰富，能和孩子们进行的活动就多”。另一方面，学生对于实习工作中的精神环境有着较高认同度，认为教师间人际关系简单、整体环境和谐，能提升自身的职业认同，“教师在教学工作上难免产生不同意见，但目的都是培养幼儿，所以我们教师之间的关系还是非常和谐的”。而在家校沟通中，家园合作还有不顺利的情况出现，“教师和大部分家长都保持着良好的沟通，家长比较认可老师的工作”“偶尔会遇到沟通困难的家长不认同老师的教育理念，给老师的工作带来一定挑战”。

（三）职业意志：职业认同的生成土壤

通过分析访谈记录发现，大部分学生愿意从事幼儿园教师这一职业，他们认为“这是自己喜欢的行业”“行业竞争小，比较稳定”；不愿从事这一行业的学生认为：“工资待遇不理想”“用嗓多，容易引发咽喉炎”等。其中，大部分学生都表示在有很多职业选择的情况下，会依据工作性质、工作条件、工作强度和工作薪资等决定职业，他们的职业认知较为清晰和理性，职业意志受客观条件影响较大。还有部分学生不确定将来是否会选择该职业：“短期实习没有让自己认清楚究竟是否适合这个职业，计划先从事这个行业一段时间再作决定”，这部分同学在没有明确的职业规划之前，缺乏职业坚定性。

（四）职业行为：职业认同的外在表现

在主动参与维度中，学生在访谈中提到：“实习后，我的主动参与变得更加微观，从之前的学习示范课、积累理论知识转变为更加关注细节，比如和幼儿的沟通技巧、结合幼儿兴趣与发展需要设计主题活动、活动间衔接环节设计、研磨教案等等。”学生的主动参与向微观层面的转变说明了学生将在学校收获的理论知识不断内化，并在实践中进行检验，并以此为基础产生了新的发展需求，这要求学生发挥能动性，主动提升教学能力。

在自我反思维度中，学生提及了多种反思方式，如“实习手册”“录音、录像”“请教指导教师”“请幼儿提出意见”等，但真正自主进行反思工作的却很少：“更多是指导教师的直接点拨”“由于匆忙或懒惰没有及时进行实习记录”“在实习结束后没有及时反思，时间一久对当时情境的记忆就模糊了”。

在自我调节维度中，学生对于自我调节的重要意义表现出强烈认同，在教学实践中，学生能够在观察幼儿、师幼互动中调节自己的教学方法。有学生提到了自己的故事，“在一次制作蝴蝶的彩泥活动中，小朋友们只知道蝴蝶有翅膀，但对于翅膀的形状和触角等身体构造都一概不知，所以这次的活动效果并不好。经过活动反思和调节，我改变了教学步骤，先和小朋友们一起认识蝴蝶的身体结构和外形，建构经验，再进行彩泥活动”。

三、基于课程思政优化教育实习提高职业认同的建议

通过分析访谈结果可以发现，教育实习可以提高职业认同感，对学生职业认同的各要素，即职业特征认知、职业能力认知、职业价值认知、主动参与、自我调节等方面均有积极影响，但在职业情感和职业意志方面也存在着一定消极影响。基于以上结论，本研究从校内专业教师的课程思政建设着手，分析如何通过教育实习这一必修课扎实推进思政建设，提高学生职业认同。

（一）增强教师课程思政的意识和水平

教师的思政意识和水平会影响课程思政建设的质量，专业教师要在意识上明确课程思政对于学生职业认同的重要作用，并在实际教学活动中端正学生职业认知，为在后期教育实习中培养良好的职业认同打下牢固根基。

第一，增强教师的课程思政意识。高校可以从政策学习和改进教学两方面着手提高教师的课程思政意识：组织教师认真研读国家颁布的课程思政相关政策文件，增强对于课程思政的紧迫性认识；加强教学理论学习，加深对教育实习、职业认同与思想政治教育关系的理解。

第二，提升教师的思想政治水平。教师的思想政治水平是课程思政的基础和保障。教师应充分利用学校、社会、网络提供的教育实践活动，认真学习以提升自身思想政治修养。还要积极参加各级各类学习培训活动、教学研修班等，系统地学习思想政治理论，提高运用思政育人的能力，在专业实习中增加学生的职业认同度和工作获得感，感受职业本身对儿童成长、社会进步的价值，为培养提高学生的职业认同打下良好的理论基础和情感支持。

（二）遵循思政规律，尝试多种教学方法，多形式提高学生职业认同

关于职业认同的思想政治工作包括知、情、意、行四个基本要素，即职业认知、熏陶职业情感、坚定职业意志、践行职业行为。具体而言，“知”是指学生学会了专业知识技能，对于职业相关的认知正确；“情”是学生对于职业的情感态度；“意”是学生对于职业选择的取向和意志坚定性；“行”是学生的职业行为是社会所要求和提倡的。当学生对幼儿园教师这一职业有了正确的认识、产生较强的情感、形成坚定的意志时，说明思想政治工作取得了成效。因此，教师要在多环节中进行思政教育，全面提升学生的职业认同。

1.实习前进行职业认同教育

在日常理论教学全过程中持续开展职业认同教育，帮助学生形成对幼儿园教师这一职业的正确认知。为此，教师可以在不同课程中穿插职业发展前景和价值认知教育，帮助学生了解国家、社会和家庭对于学前教育的重视，了解幼儿园教师在学历提升、在职培训、发展晋升等方面相对于其他职业而言的发展前景，帮助学生形成积极的职业社会认知和职业发展认知，从而使培养积极的职业情感和职业意志成为可能。

此外，教育实习前进行集中动员。要针对社会对于学前教育行业的误解等学生关注的舆论问题进行积极正面的讨论与解释，客观描述行业的社会现状和发展前景，端正学生的职业社会认知，激发学生的职业热情，促进学生职业情感与意志的形成，坚定自身的职业认知和选择。

2.实习中提供良好的实习环境

园所要提供良好的实习环境，促进学生在与环境交互中产生积极的职业情感。学生在初入实习岗位时对环境的适应与认同是有质量实习的前提。园所要提供有安全感的办公环境以方便学生交流和研讨。除物质环境外，还应有良好的心理环境。提供有归属感的指导机制，鼓励园内指导教师与学生建立和谐互助关系，深入沟通、答疑解惑。提供良好的物质和心理环境，对学生环境接纳方面有重大影响，这关系着学生职业情感的发展，也是学生职业认同提升的关键所在。

本研究表明教育实习中的主动参与和自我调节均对职业认同发挥正向作用，但学生普遍缺乏自我反思，为此教师要提供全方位的反思机会，让学生在幼儿园教育情景中，通过全面的自我反思，建构起良好的职业行为，从而加强职业情感和职业意志，并在反思中深化职业认知，做到“知情意行”相结合，不断提升职业认同。同时，针对研究中发现的教育实习对学生自我反思的影响不全然积极的问题，教师要对学生进行反思指导，帮助学生养成在反思中学习的习惯，促进学生自主反思行为的发展，并在此基础上提高职业认同。

结语

在课程思政背景下，思政育人对提高人才培养质量具有重要作用。结合当前教育实习对学生职业认同的影响因素分析，教学主体要明确自身的责任与担当，在落实课程思政过程中要用思政内涵武装头脑，挖掘教育实习这一必修课中的思政元素，丰富教学方法，在教育实习中落实思政育人的目标，形成课程思政的理论自觉与实践自觉，进一步提高学生的职业认同，进而成长为优秀的人民教师。