“双减”背景下初中英语高质量作业设计策略探析

韩佳伟

摘   要：高质量作业是保证教学质量的前提，也是“双减”背景下教育减负的重要手段。高质量作业设计的逻辑向度是以教材、学情为基础；以单元整体规划为前提；以学科核心素养培养为导向；以学生表现与作业结果完善作业设计。基于单元主题不断优化作业内容、整合多个学科，多样化作业形式和技术赋能评价反馈等策略可以成为“双减”背景下初中英语作业的减负增效的实践路向。

关键词：初中英语；“双减”背景；作业设计

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）29-0033-04

2021年7月，教育部颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称为“双减”政策），旨在减轻学生的学习负担，提升教育的质量和效益，以培养德智体美劳全面发展的优秀人才。作业设计是保证作业质量的前提和保障，也是教育减负的重要手段。高质量的作业设计不仅能提高学生的学业成绩，还能激发学习动力并保持学生的学习兴趣。要真正实现减负增效，提高学生的学习效能，就需要从作业设计入手，厘清双减背景下的高质量作业设计的逻辑向度，并基于单元主题不断优化作业内容、指向学科核心素养多样化作业形式和融合技术赋能，加强评价反馈，充分发挥作业的育人功能。

一、 双减背景下英语高质量作业的内涵与逻辑向度

从整体来看，作业减负的问题实质上是作业生态改良的问题。这意味着我们需要在重新构建英语作业观念的基础上，建立一个完整的逻辑链条，以具体问题具体分析的方式，从动态的视角审视英语作业设计问题。

（一）高质量英语作业的内涵

要设计出高质量的英语作业，首先就要对高质量作业的内涵进行剖析与理解。其一，高质量作业在育人性的观念下，促进学生核心素养发展。高质量作业不同于以往作业的地方在于：不仅仅要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”，在教育性学习中寻求对所学科目的真正理解，从而构建知识与生活之间的联系。

其二，高质量作业以面向所有学生为基本特征，体现出鲜明的层次性。高质量的作业以分层作业为基本内涵，让程度较好的同学“吃得好”，同时也能让中等偏下层次的学生“吃得饱”，帮助不同学生找到适合的作业，使作业成为帮助不同学生实现最优化发展的助手。

其三，高质量作业以真实性、开放性与情境性为基本原则。真实性意味着作业应该与学生的实际生活和现实情境相关联。例如，可以设计一份作业，要求学生用英语写一篇关于当地文化或社会事件的报道。开放性是指作业设计应该具有一定的灵活性和多样性，提供多种选择和创造性的空间，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行自主探究和创作。例如，在英语写作任务中，可以给予学生一些话题选项，让他们选择自己感兴趣的主题进行写作。情境性强调作业设计应该能够将学生置于具体的情境中，通过情境模拟和实践活动引导学生将所学知识应用于真实的情境中。例如，在英语口语学习中，可以让学生根据自己最近感兴趣的事件，设计一个情境对话的作业，让学生在模拟场景中进行实际对话练习，提高他们的语言交流能力和应对实际情况的能力。

（二）高质量英语作业设计的逻辑向度

1.以课程标准、教材、学情为基础

在开始进行作业设计之前，要首先对课程标准、教材与学生实际学情进行深入分析。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）作为英语教学的指导性文件，为其作业设计提供了基本的框架和原则。根据《课标》的要求，教师可以明确学生需要掌握的核心素养目标，并将其转化为具体的作业设计。《课标》中明确提出，要注重学生可迁移、可沉淀能力的培养，使作业内容与形式多样化，并突出立德树人导向，英语作业应紧密贴合《课标》要求，把握教材中的重点和难点，有针对性地设计作业内容，使学生能够在完成作业的过程中达到《课标》要求与单元教学目标，发展核心素养；其次，针对不同学生的学情特点，作业设计应当具有一定的个性化和差异化。通过了解学生的学习状况和能力水平，可以为他们提供适合的作业内容和形式，促进其个性化发展和自主学习能力的培养。同时，学情的分析也能够帮助教师更好地调整作业难度和要求，避免给学生造成过大的压力和负担。

2.以单元整体规划为前提

《课标》中指出，课程实施要深化教学改革，积极探索大单元教学，并合理开展主题式、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三与融会贯通的能力，加强知识点之间的内在关联，促进知识结构化。事实上，英语课程内容由主题和语篇等要素构成，实质上是单元大主题下的多种学习内容的有机整合。单元作为一个相对独立且自成体系的学习内容，可以是一个核心概念或关键能力。以单元为基本单位进行作业设计，有助于学生深入理解学习内容，加强同一单元不同课时作业之间的联系，更有效地发挥作业在学生发展中的作用。其旨在明确单元教学目标，并通过合理选择作业内容和形式，促进学生对单元知识的理解和掌握。以单元整体规划为前提，能够确保作业与教学目标的紧密对接。

以单元整体规划为前提有助于确保作业的层次性和递进性。英语义务教育教材中的单元内教学活动遵循由简到繁的原则，各部分难度不同，因此所需作业的内容也不同。以人教版七年级下册Unit 1为例，2a部分要求学生听对话并圈出所听到的词汇，而2d部分则是较难的role-play conversation。在作业设计中，需依据整体单元学习规划，根据各部分教学活动的难易程度和学生的学习进展，设计不同层次和难度的作业任务。作业的层次性和递进性能够引导学生逐步由浅入深、由易到难地学习，逐渐提升其学习能力和思维水平。同時，作业的递进性也有助于教师准确把握学生的学习进展情况，及时调整和优化作业设计。以单元整体规划为前提还能促进作业的综合性和实践性。单元整体规划通常包括不同知识点和技能的有机组合，可设计涉及多个知识点的综合性作业，将其视为一个生态整体，帮助学生整合和应用所学知识。

3.以培育学科核心素养为导向

英语学科核心素养作为英语学习的靶向与目标，贯穿于作业设计的各个阶段。首先，在作业内容上，以学科核心素养培养为导向要求作业内容与学科核心素养紧密对应，有针对性地选择和组织作业内容，使其能够促进学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的全面发展。例如，在英语听力作业中，可以设计涉及不同语境和语言风格的听力材料，培养学生的听力理解能力和语言运用能力。此外，在作业形式上，作业设计应充分考虑英语学科的特点和要求，以作业形式的多样化来激发学生的学习兴趣和主动性。设计项目式作业，鼓励学生进行自主学习和探究式学习。项目式学习强调产品的设计与开发，要求学生将学习成果以产品的形式展现，并指向学生核心素养的发展。教师应以产品为导向，根据初中生的认知发展设计课堂教学。

4.以学生表现与作业结果完善作业设计

通过收集作业完成情况与学生实际表现情况的材料，可以为英语作业设计提供有力的依据和反馈，从而不断完善和调整改进作业设计。这种基于实际情况的反馈机制有助于提高作业的针对性和有效性，以更好地满足学生的学习需求。教师要秉持教育性学习的理念，以高质量的作业促进学生的理智自觉和理性成熟，唤醒其自我探究和创新思考的积极性。此外，教师通过了解学生的表现情况，可以更准确地了解学生的学习需求和能力水平。根据学生的不同特点和需求精准设计作业，按需布置作业。

二、“双减”背景下英语高质量作业设计策略

“双减”背景下作业设计的核心理念是摒弃知识导向的重复性作业，减少脱离学生实际的理论性作业。因此，初中英语的作業设计需增强作业内容的丰富性、高分层性与强实践性，真正做到在减负的同时提质增效。

（一）基于单元大观念，精简作业内容

作业内容应与单元的大概念紧密结合，以有效教学为前提，提供有意义且具有挑战性的学习任务。以人教版初中英语教材七年级下册Unit2 What time do you go to school？这一单元为例，该单元主题围绕“时间安排”展开，涉及到一天之内的时间安排及对应的时间表达。该单元中的大观念可以提炼为：学生要明确适度、健康的活动安排，养成良好的生活作息。教师在进行作业设计时，应以此大观念为锚点进行分析，确保作业内容与单元教学目标的紧密对应。

以单元大观念为前提，以问题导向为依据的作业突破了书本式练习的桎梏，减少了无效的、重复性的作业，突出了减负提质的作业设计导向，帮助学生在知识与现实生活之间建立起联系，从而让学生获取广博的知识、能力与深入的学习体验。

（二）加强学科整合，多样化作业形式

高质量作业不应局限在书本，而应该指向学科核心素养，采用多样化的作业形式。英语学科与其他学科存在着紧密的联系，如果将作业设计局限在英语学科这一微观层面，无法实现整体的育人目标。从单一的学科思维转化成多学科融合的整合理念，通过在作业中整合其他学科的要素，可以加深学生对知识的理解和应用。例如，在教学Unit 3 How do you get to school？这一单元时，可以设计一个跨学科作业“合理地去学校的交通方式”，要求学生结合地理、数学等学科知识，计算不同学生距离学校的远近，并选择相对应的交通工具，随后小组开展英文展示汇报，这样的作业形式能够培养学生的跨学科思维和综合应用知识能力。

同时，高质量作业的本质是激发学生的学习兴趣，帮助学生发展英语学科核心素养。这就需要教师创新作业形式，关注以主动、探究与合作为特征的作业，包括综合实践作业、情境作业、项目式作业和长周期作业等多种形式，以提供丰富的学习体验和培养学生多方面的能力。此外，教师还可以充分利用周末或假期的实践活动，将音乐、美术等科目融入到英语作业设计中，促进五育并举扎实、有效地推进。通过采用多样的作业形式，提供更加有意义和贴近实际的学习体验，使学生能够主动参与并成为自主学习者。

（三）突出能力立意，个性化作业评价

作业评价应以能力为导向，而非简单的对错判断，同时要具有针对性和个性化。一方面，在作业评价中，重点考查学生的基础知识、基本技能、创新意识和实践能力，并将这些要素结合起来进行综合评价。评价的重点不仅局限于学生的知识掌握程度，更注重评估学生的自主学习和主动探究能力。评价应强调理论与实际的联系，考查学生的独立思考能力以及发现问题和解决问题的能力。同时，评价还应关注学生的思维过程和发展潜能，为学生的成长提供支持和指导。

另一方面，个性化的作业需要个性化的反馈来支持。教师要针对不同学情的学生采取不同的反馈，使反馈贯穿于教学的全过程。教师需要关注学生的个体特点、兴趣、能力和学习风格，为每个学生提供有针对性的反馈和指导，以促进其个性化学习的发展。教育技术的发展使得智能化评价工具和学习管理系统成为可能，教师可以借助这些工具对学生进行个性化评价和跟踪，实时收集学生的学习数据，并根据数据提供有针对性的反馈和个性化的学习资源。例如，教师可以通过数字化技术对作业流程进行再造，在学情分析的基础上，实现对作业内容、评价的动态分层，以此降低反馈时间，增强反馈及时性。个性化作业评价强调关注学生的个体差异和发展潜能，通过多样化的评价方式和工具，以及技术的支持，实现对学生个性化学习的深入理解和有效指导。

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