赋能单元整体教学 增效初中英语课堂

董金萍

［摘 要］单元整体教学是整合课程内容、实施深度教学、发展学科核心素养、实现学科育人目标的有效途径，也是落实“双减”政策的明智之举。在初中英语教学中，教师要能赋能单元整体教学，重新审视课堂教学，从“教什么”和“怎么教”出发，深度解读教学内容，积极探寻让学生“学什么”和“怎么学”，有效地将教学目标转变为具体的学习目标，并认真思索“评什么”和“怎么评”，有效推进单元视角下的“教—学—评”一体化。

［关键词］初中英语；单元整体教学；增效提质

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）22-0019-03

实施单元整体教学，是实现学科核心素养目标的必然之路，是“双减”背景下推进课堂教学改革的有效途径。在初中英语教学中，教师要能赋能单元整体教学，重新审视课堂教学，积极探寻“教什么”和“怎么教”、“学什么”和“怎么学”“评什么”和“怎么评”的问题，推进单元视角下的“教—学—评”一体化。

单元整体教学要求教师积极建立学科核心素养与学科核心内容之间的联系，依据课程标准选择有利于培养学生学科核心素养的教学内容和情境素材，制订单元学习目标，选择单元学习内容，开展单元学习评价，从而使得学科核心素养具体化，实现英语课堂教学的“增效提质”［1］。在这个过程中，教师要能基于单元主题，整体把握教学思路，深度解读文本内容，并基于教与学的实际需求，对文本内容进行分析、整合与创造性重组。

在单元教学设计中，教师要能体现阶梯性，课堂设计要环环相扣，活动设计要体现关联性，并落实英语学习活动观，在一系列具有层次性、进阶性的主题活动中，促进学生的意义探究，帮助学生经历知识形成的全过程，推动知识的结构化进程。值得注意的是，在基于整体性的英语教学中，教师还要重新审视评价的作用，积极探索“评什么”和“怎么评”，在多元化、交互性、立体化的评价机制中，发挥主体作用，收集教学反馈，从而让自己更好地教，让学生更好地学，扎实提高学生的英语学习能力，发展学生的英语素养。笔者立足单元整体教学，结合自身的英语教学经验，从深度解读单元内容、优化活动设计、匹配学评活动三个角度着手，就如何以单元赋能，探究主题意义，实现英语课堂教学的增效提质，谈谈自己的几点见解。

一、深度解读单元，明确教学目标

在初中英语教学中，要实现赋能单元整体教学，增效英语课堂，教师首先要转变教学和备课的态度与方式，以单元集体备课的形式，开展“卷入式”的研训活动，在单元解读与集体备课中，逐渐打破“课时主义”的禁锢，从课时走向单元，突出单元的教学价值，深挖单元的主题意义。教师要深刻地认识到，统整并不意味着将每个课时的学习内容机械地拼装在一起，它是基于主题意义、学生认知水平、教学实际需求的整合以及拓展延伸。因此，在单元整体教学过程中，教师要能认真解讀教材，深度解构单元内容，了解单元结构、内容及编排意图，提炼单元教学的主题意义，确定单元教学的“大观念”，并在解构单元的过程中，精准定位单元教学目标，最后，从单元目标走向单元设计。

例如，在教学译林版英语教材九年级下册Unit 3 “Robots”这个单元时，我仔细研读了单元教学内容，深挖单元主题意义，确定单元教学目标。本单元主要由Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task、Self‑assessment板块组合而成。其中，Welcome to the unit板块介绍了机器人帮助人们的多种方式；Reading板块的内容围绕如何与机器人生活展开；Grammar板块引领学生学习复合句与简单句；Integrated skills板块介绍“机器人秀”和如何处理有病毒的机器人；Study skills围绕英试英语与美式英语展开；Task板块则指导学生如何写投诉信；等等。本单元的教学话题围绕“Robots”展开，这个话题属于“人与科技”的主题范畴，具有时代性与现实讨论意义。通过本单元的学习探究，教师要能帮助学生了解科技的进步，进一步学习机器人的作用以及未来机器人对人类的影响，了解机器人在无故障的情况下，如何忠于职守、无私奉献、不招惹是非。通过以主题意义引领的单元学习，帮助学生进一步了解科学技术，增强学生对国家科技发展进步的荣誉感与民族自豪感。基于此，我设计了如下的单元整体教学目标：

1.了解机器人的基本功能，讲解机器人可以在哪些方面帮助我们。

2.正确、灵活地运用复合句与简单句，并能运用到实际生活中，解决具体的问题。

3.如果机器人鼓掌，我们要如何解决？

4.自己动手设计一款机器人，并描述如何与之共同生活，增强主人翁意识和民族自豪感。

在整体解读这个单元的过程中，我聚焦单元主题，深挖主题意义，形成单元学习的“大观念”，并以此对单元内容进行重组、优化与整合，体现单元教学的整体性，突出单元教学的育人价值，增强学生在单元学习中的体验感。

二、聚焦主题意义，优化活动设计

初中英语的大单元教学设计，指向真实任务的课堂实践，旨在提升学生的核心素养，提高课堂教学的质量与效能。但是，在实际的英语课堂中，一些教师在开展教学活动时，更注重知识的呈现与讲解，课堂所呈现的内容只解决了“教什么”和“怎么教”，不能依托单元主题意义，帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题。在这样的课堂教学中，一些学生处于被动接受的状态，虽说课堂笔记密密麻麻，但是学习时止步于被动输入，不能转化为有意义的输出，导致只会记英语单词、做英语试题，而不会真正地用英语进行表达，用英语解决生活中的实际问题。这样的英语学习处于“浅层学习”的状态，这样的英语课堂只是“高耗低效”的水平，与单元整体教学期待的教学效果并不匹配。为了实现课堂教学的增效提质，促进学生深度学习，在教学过程中，教师要优化教学活动设计，以真实的任务驱动学生的语言学习与语用实践，促进学生对单元主题意义的探究。

（一）激活主题意义

例如，在译林版英语教材八年级下册Unit 4 “A good read”中Welcome to the unit板块的教学中，我引领学生观看央视公益广告《阅读相伴一生》的相关视频，在此基础上，提出问题“How can we spend our spare time？”，鼓励学生分享自己课余生活的活动安排，并对接我们学校的“书香校园活动”，引出“Reading”这个话题。在这个活动中，我鼓励学生畅谈自己最近所读的相关书籍，并利用交互式电子白板对学生的分享进行类别归纳，生成鲜明的图表信息，形象直观地反映出班级学生的阅读兴趣，邀请学生阐述自己的想法。在这个过程中，我以“创意书签”活动，与学生分享“A good book is a good friend.”“Reading make a full man.”“A good book is the best of friends， the same today and forever.”等名言，并与学生探讨读一本好书的意义。在这个导学活动的设计过程中，我聚焦单元主题，对接学生的校园生活，让学生回忆真实的读书经历，有效激活单元主题，让学生对“Reading”这个话题有话想说、有话可说，为阅读探究做好准备。

（二）解决主要问题

例如，在译林版英语教材七年级下册Unit 5 “Amazing things”的Reading“The ‘ghost’ in the park”这一课时的阅读教学中，我以大单元主题“Amazing things，amazing people”为暗线贯穿阅读教学始终，以寻找公园里神秘的“ghost”为明线推动故事的发展，并在此基础上引导学生主动概括“How to make a good amazing story？（includes five elements：who、when、where、what、how）”。在阅读教学中，我围绕教学的明线和暗线，聚焦关键问题，引导学生探究事情发展的起因、经过与结果，反思如何讲述“an amazing story”，将阅读的过程转化为解决问题的过程。在pre­reading活动中，我引导学生快速浏览语篇，获取语篇的主要信息。

Task 1：Go through the article and answer

This is a story between                and a              .

1. How many children can we find in this story？

2. Who are they？

3. When and where did the story happen？

Task 2：Beginning —— read and answer

1. What did they hear in the park？

2.How did they feel when they heard it and what did they do？

3. On their way home， who did they run into？

在这个环节的阅读教学设计中，我以问题为导向，引导学生关注语篇整体，在解决问题的过程中，快速获取语篇的主要信息，了解故事发生的起因，培养学生的语篇意识，调动学生阅读的主体性，引起学生的阅读期待。

三、匹配学评活动，促进深度学习

促进“教—学—评”一体化，是单元整体教学的重要内容，是发展学生英语核心素养，落实“双减”政策的有效途径［2］。在一些英语教学中，学与评之间的脱节，是课堂教学中仍然存在的问题。在这样的课堂教学中，学生往往处于“被动上线”的状态，看似都到位在教室“上線”了，但实际上一些学生灵魂“游离”于课堂之外，并没有真正“上线”。如此一来，课堂反倒成了教师的主阵营，教师持续“输出”，学生却时不时“断线”，课堂教学效果较难达到预期目标。在单元整体教学过程中，教师不仅要重新审视自身的“教”，还要千方百计地调动学生的“学”，指向核心素养，充分发挥学生学习的主体性，挖掘学生的学习潜能，促进学生深度学习，让学生学会用英语知识解决问题。在英语教学中，教师在设计教学活动时，要能匹配与之对应的学评活动，以评价单、“大众点评”等形式，让学生有机会参与到活动评价中，即学即评，让教学反馈真实有效，当堂发生，助力教师的“教”，也进一步优化学生的“学”。

此外，教师还应该优化作业设计，用好“英语作业本”，将随堂作业的设计转化为检测课堂教学效果的有效途径，让学生对基础知识的学习与巩固能够随堂发生，提高学习的有效性。

例如，在教学译林版英语教材八年级下册Unit 5 “Good manners”这个单元Task板块的内容时，我基于单元主题“Good manners”的主题语境，引领学生重点讨论“Table manners”。在读写整合的教学实践中，我以评价为媒介，建立读与写之间的关系，在教学过程中，创设了“我来评”的主题活动，借助交互式电子白板展示一组生活中的微镜头，呈现课前收集的餐桌剪影：学校食堂餐桌、西餐厅餐桌、家庭聚会餐桌等，邀请学生上台评一评，说一说镜头中有哪些餐桌礼仪值得借鉴，哪些餐桌礼仪是不可取的。通过“评一评”的环节，让学生成为课堂教学的主体，让他们在评价的过程中各抒己见，迁移所学知识并联系生活实际，渗透跨文化交际知识，发展思辨能力。在写作教学过程中，我指导学生借助希沃白板5的思维导图工具，在合作过程中，设计写作框架“make a plan before writing”，并且结合英语作业单，要求学生完成“complete a web page on the website”的任务，并要求学生以自评和互评的形式完成课本中的“Self­assessment”评价表，实现即学即评，及时反思。在拓展活动中，我设计了“A talk on good manners in the hospital/in the street/in the library”的写作任务，在课堂上，要求学生以小组为单位，自主选择感兴趣的写作话题，并绘制相应的思维导图。在分享与交流思维导图的过程中，加深学生对范文的分析与学习，促进学生对单元知识的理解与内化，促进读写之间的意义整合，实现知识的迁移与运用。在课后作业的设计中，我布置学生根据思维导图完成写作任务，并提供中考评分标准，鼓励学生仿照“中考改卷模式”进行分小组“流水”批改，推荐小组最佳进行展示。

总之，单元整体教学设计，是推动课堂转型的支点，是深入课堂教学改革，促进“双减”政策落地的有效途径。在初中英语教学中，教师要进行主题意义引领的单元整体设计，设计具有整体性、关联性与挑战性的单元活动，让学生从浅层学习转向深度学习、从跨内容学习转向跨学科学习，突出学生在英语学习中的主体地位，落实英语学习活动观，提高学生的英语学习能力和用英语解决实际问题的能力，从背英语、记英语、用英语考试变成学英语、享受英语、用英语解决问题，成长为英语课程中独立的“学习者”。在这个过程中，教师要深度解读英语教材，提炼单元教学的“大观念”，并开展以解决问题为导向的单元教学，变革学生的学习方式，体现学科的育人价值，增效英语的课堂教学。

［   参   考   文   献   ］

［1］  严丽妃.绘本阅读在思维型初中英语课堂中的创新型应用［J］.校园英语，2021 （33）：197-198.

［2］  王晓宁.初中英语教学中如何构建智慧课堂的策略探究［J］. 中学生英语，2021 （2）：72.

（责任编辑    黄    晓）