基于核心素养的“1+X”古诗文教学实践探究

朱建

2022年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”古诗文作为中华传统文化的精华与瑰宝，记载着先贤们的智慧，传承着中华民族的文明。古诗文以其凝练的语言、丰富的内涵及深邃的意境，滋养着中华儿女的性情，在教学中发挥着独特的育人功能，彰显着民族文化的独特魅力。

那么，古诗文教学如何将语文核心素养落到实处呢？可以开展基于核心素养的“1+X”古诗文教学实践。这里的“1”既指教材内的一篇古诗文，又指这篇古诗文所具备的一个典型特征，如诗文的作者、主题、人物、意象、观点、表达特点等。教学时，教师从“1”中提取核心议题，组织相关的“X”文本，或其他与之关联的教学资源，使学生在课内“1”的基础上，把所学知识、方法、技巧等在“X”中加以实践、验证与延伸，促进学生语文核心素养的形成与落实，掌握古诗文教学的规律与教学范式。

一、把握育人宗旨，在“1+X”中树立文化自信

2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”在古诗文教学中，教师借助“X”，彰显民族文化特色，展现中华文化风格，让学生在生动的教学中感受中华文化的魅力，坚定对中华文化的认同，从而树立起文化自信。

在执教一年级下册《静夜思》时这样设计：上课伊始，教师出示月亮图片，配乐讲述故事：“这里是唐朝，我是李白，这是我第二次离开家乡出门游历，从家乡四川跋山涉水来到了繁华的扬州。这一路遥远而艰难，刚到扬州我就大病一场。九月十五的夜里，我独自坐在旅舍，今晚的月亮很圆，洒了一地的月光，我觉得它如同霜一样，冰凉冰凉的，心中不由思念起故乡。”通过创设情境，故事激趣，引导学生穿越千年，体验诗人李白创作《静夜思》的心路历程。接着，在理解诗句的基础上，为学生提供更多的经典文本，出示有关月亮的诗句，从《诗经》中的“月出皎兮，佼人僚兮”到张九龄的“海上生明月，天涯共此时”，从苏轼的“明月几时有？把酒问青天”到袁枚的“半天凉月色，一笛酒人心”等，展现了月亮在时间维度上的文化意蕴，构成了以“月亮”为核心的“经典文本群落”，通过画面、音乐的渲染和反复的诵读，学生感受到月文化的源远流长，丰富了学生的文化积淀，拓展了学生的文化视野，激发了学生对中华文化的热爱之情，从而树立起文化自信。

二、注重语言运用，在“1+X”中习得表达规律

2022年版课标指出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。”在古诗文教学中，教师可结合文本切入“X”，让学生表述自己的理解和感悟，为学生搭建语言实践平台。

如在教学六年级上册《书湖阴先生壁》这首诗时，在诵读古诗、理解诗意的基础上，先引导学生感悟诗境，发现诗句表达的特点，教师这样设计：湖阴先生的家是什么样子的值得诗人作诗题壁呢？学生抓住关键字词，想象湖阴先生家屋外的情景，用自己的话进行描述。教师接着提问：诗人采用了什么修辞手法将这种美好的环境描绘得生动形象？抓住诗中的 “护”“排闼”“送”等关键词，体会诗人采用了拟人的手法，写出了在诗人眼中山水对庭院主人好似有情谊。随后，教师引导学生再读古诗，发现古诗表达的特点：“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”，像这样两两相对的结构就叫作对仗。引导学生回顾旧知，说说接触过哪些对仗的诗句。学生结合已经学过的古诗《江雪》《劝学》《夏日绝句》等，感受诗句对仗的特点。最后，教师引导学生用对仗的方法补充诗句，结合画面进行创作，放手给学生提供语言实践的机会。通过学生喜闻乐见的语言实践活动，打通了古诗阅读与写作的通道，实现了文化传承的创新转化，学生不仅体会到写诗的乐趣，还提升了斟词酌句、锤炼语言的能力。

三、联系生活实际，在“1+X”中激活思维

2022年版课标指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。”思维是阅读的灵魂，良好的阅读思维是学生必备的能力。在古诗文教学中，教师可通过借助“X”来训练学生思维的敏捷性与深刻性。

如在教学五年级下册《自相矛盾》时，教师先让学生借助注释揣摩句意，然后提问：“其人弗能应也”的原因是什么？学生通过阅读，从文中找到答案：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”教师接着提问：“也许你认为楚国人太笨了，但我们生活中有类似的事情吗？”教师出示广告、影视作品、学习生活中的三个例子，引导学生观看，寻找材料中的矛盾点，分析犯错原因。学生联系生活实际，在思维的碰撞中进一步领悟了文中的道理：说话、做事不能相互抵触，要前后一致。通过链接生活中的实际问题，引导学生从不同方面进行思考，不仅培养了学生思维的深度与广度，更让学生学会了辩证地看待问题，懂得理性思考，思维能力得到了有效训练与提升。

四、提高审美能力，在“1+X”中涵养高雅情趣

2022年版课标指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”教材中的每篇古诗文都蕴含着独特的审美内涵，教学时教师应借助“X”，利用多种资源和方法，引导学生多感官、多层次地体悟文本，进行深层次的审美阅读，为学生打开古典文學的审美之门，感受中国传统文化的无穷魅力。

三年级下册《绝句》一诗，短短的几句竟是那样美妙，“丽”与“香”将人们的视觉与嗅觉打开，明丽的春色与迷人的花草香使人沉醉其中；“融”与“暖”生动的感觉描写，让柔软的春泥与温暖的细沙仿佛触手可感；“飞”与“睡”一动一静，一忙一闲，将忙碌的春燕与慵懒的鸳鸯写得富有情趣。细读品味，仿佛置身于绝妙的春光中。在教学时，教师先借助图片、视频让学生通过直观的画面，感受春日之美。接着引导学生抓住诗中的关键词，采用“看画学文，对画作诗”的方法，带着审美体验，走进文字，感受文本中蕴含的美景。“一切景语皆情语”，学生在文字中感受到“迟日江山丽，春风花草香”，而这一切都是作者内心情感的写照。随后补充古诗《江畔独步寻花》，通过比较阅读，感受两首诗在写法上的相似之处，在反复的诵读中获得审美享受，提高学生的审美感受能力和审美理解能力，让古典文学美的因子植入学生心田，擦亮学生精神底色。

总之，在古诗文教学实践中，教师要以培养学生核心素养为基点，通过“1+X”的拓展训练，让古诗文的教学内涵更丰满，外延更有张力，让学生在经典古诗文的学习中树立文化自信，传承中华文明，促进语言与思维发展，提高审美创造能力，获得正确的价值观和完整的人格。

【注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“基于核心素养的1+X古诗文教学实践研究”（项目编号：XC-b/2020/10）阶段成果】

（作者单位：江苏如东县岔河镇岔河小学）

责任编辑 刘 妍