让中华优秀传统文化在“字理识字”教学中焕发光彩

魏敏

汉字是中华优秀传统文化的主要载体，是世界上最古老的文字之一。汉字的创造、发展、演变与中华民族悠久的历史、人民的智慧、灿烂的文化息息相关，它不仅仅是记录语言的工具，更承载着人类的文明发展、社会的繁荣变迁、历史的更迭演变、智慧的传承发扬……因此，我们的语文课堂不仅要带着学生讲汉字、写汉字，更要带着他们了解汉字的前世今生，借汉字的教学传递文化、讲解历史、感受文明……因此，在一年级上学期的识字教学中，我们尝试让中华优秀传统文化与学习任务群完美结合，让中华优秀传统文化在“字理识字”中焕发光彩。

一、挖掘教材深意，探寻汉字起源，唤醒文化自信

教学中我们把一年级上册第一个识字单元的语文课程学习任务定为“探寻汉字起源，热爱传统文化，树立文化自信”。

在该语文任务的驱动下，我们首先开展了“字理识字研讨课”教学研究活动，进行了为期一个月的以围绕“探寻汉字起源，热爱传统文化，树立文化自信”为主题的教师备课、上课、评课及学生对汉字“前世今生”的探究活动。传统文化是中华文化之根，理解、传承、发扬传统文化是每一位语文教师的重要使命。课堂教学中我们通过教材中的“字理识字”潜移默化地向学生传递传统文化，让传统文化精髓在学生心中扎根，让学生在深深崇拜我们祖先智慧的同时，油然而生身为中国人的自豪，让“德”真正立在学生心中。

第一单元教材内容具体分析如下：

第一课《天地人》的主体课文“天地人”最早出自中国古书《周易》。“天地人”从造字规律来看，“天”是指事字，“大”表示站立的“人”，“大”字上面的“一”为指示符号，表示“人”的头顶就是“天”；“地”是会意字，“也”是由“     ”转变而来的，最初表示“虫”，“土”里有“虫”，即土地里面有了生命，就称之为“地”；“人”是一个象形字，“     ”最早表示鞠躬行礼之人，形象地展现了中国自古即为“礼仪之邦”的寓意。这三个字出现在第一课，不仅体现了中国汉字起源时三种科学的构字方法，更向我们传递了中国古人对世界万物起源的认知及做人方式的理解，彰显了古代人民的智慧。

第二课《金木水火土》是中国传统的“五行说”，体现中国古人认识世界的哲学思想。本课的生字“一、二、三”是针对第一课《天地人》的延续，“一”在古代造字时表示的不是一根木棍、一件物品的记录，而是古代人对世界起源的认识，古人认为世界初始，天地混沌一片，所以用“     ”表示混沌不清的样子；慢慢地，混沌的世界变得清晰，并逐渐分成了上下两部分，上面的“一”表示天，下面的“一”表示地，“二”表示混沌不清的世界分成了“天”和“地”，“二”的上横为“天”，下横为“地”；“三”比“二”多了中间的“横”，“三”字的上横是“天”，下横是“地”，中间一横则表示“人”，“三”表示天地形成后孕育了生灵，并出现了“人类”。多么充满智慧的造字方式呀！通过对“一二三”的学习，我们不仅理解了字的初始意义，更是对科技落后的古人竟能如此充满智慧地认知世界感到钦佩。

第三课《口耳目》一课传递给学生的是另一种识字方法——生活中识字，通过课文告诉学生认识自己的身体部位也可以帮助我们认字。同时，本课生字“口、耳、目、手、足”都是象形字，相对应的甲骨文分别是“     、     、     、     、     ”，本课的安排既教给学生新的识字方法，又不离开传统的识字方式。

第四课《日月水火》一课的安排目的非常明确，直观地教给学生认识“象形字”，让他们感受中华民族祖先的智慧，让他们懂得最早的文字都是“画出来”的。

第五课《对韵歌》不仅教给学生用字理识字的方法认识“云、雨、风、花、鸟、虫、山、对”，同時还传递给学生古代吟诗作赋的行文方式，不仅从文字的构造中了解传统文化，更从文章结构中了解传统的语言表达。

通过上述对单元课文的分析，我们不难发现，一年级上册第一单元的篇章安排，无一不在向学生渗透中华优秀传统文化。因此，本单元的语文学习任务定为“探寻汉字起源，热爱传统文化，树立文化自信”，旨在开学第一课就将“文化自信”牢牢扎根在学生心中，让他们了解传统文化，爱上传统文化，并主动探究传统文化。

二、结合语文任务，开展字理活动，树立文化自信

一切的教学活动都是为了更好地服务学生，服务的效果如何，要体现在学生的学习成果上。为了既落实“双减”政策，又能有效检测学生的学习效果、教师的教学效果，我们在单元备课确定这一语文学习任务群之初，即设定了扎实有效的学生检测活动。

1.阅读推广

为了让学生更好地了解传统汉字构字方法，我们经过认真筛选，给学生推荐了很多与字理识字相关的、符合学生年龄特点的、生动有趣的纪录片及书籍。首先推荐学生观看的就是中央电视台录制的纪录片《“字”从遇见你》，这部纪录片把汉字的演变做成生动的动画，用讲故事的方式深入浅出地向人们讲述着汉字的演变过程，让人观看起来趣味盎然、过目不忘。通过这部纪录片的生动演绎，学生对中国文字的造字历史产生了浓厚的兴趣，为学习“字理识字”打下了坚实的基础。接下来我们又推荐了一套字理识字的书，这套书的直观性、互动性、趣味性都非常强，学生爱不释手，这套书让“字理识字”的兴趣在学生心中深深扎根。随后，我们又推荐了一系列字理识字的图画书、绘本……就这样，我们以学生兴趣为主，逐步深入，一点点打开了学生了解中国文字的造字规律并学会用“字理”进行识字的大门。

2.小小汉字推广人

了解只是第一步，对于知识的掌握，仅仅了解是远远不够的，我们还需要学生把自己了解的知识进行内化，在头脑中思考、理解，并用自己的语言表达出来，语言是思维的外壳，表达是知识理解的外显。因此，每天课前5分钟，我们安排学生轮流进行“小小汉字推广人”活动，学生每个人选择一个自己感兴趣的汉字，可以是自己喜欢的字，可以是自己名字里的字，可以是自己读书看到的字……把这个字的“前世今生”用书写、绘画、PPT等自己擅长的方式展现出来，并讲给同学们听。

3.字理画展

为了增强学生对“字理识字”的兴趣，我们还开展了“字理画展”，学生纷纷翻阅资料，拿起彩笔动手描绘出自己了解并感兴趣的古文字，一幅幅绚丽、生动、充满童趣的“字理画”冲击着学生的眼球，展现着他们对中国汉字的热爱。

三、开展项目学习，进行专题研究，深入探寻字理

一年级上册第三单元为“课文”单元，是小学阶段的第一个“课文”单元，这一单元四篇课文中的三篇都是围绕“季节”进行安排的，分别是《秋天》《江南》《四季》。结合2022年版课标中“学习任务群”的理念，我们围绕本单元教学内容进行了跨学科整合，开展了以“多彩的季节”为主题的项目式学习任务群的学习活动。

在这一单元的学习中，相关学科均围绕“季节”进行教学，科学老师带着学生到户外“寻找季节的足迹”，美术老师带着学生“用彩笔描绘多彩的季节”，劳动老师带着学生制作“树叶贴画”，音乐老师带着学生“歌唱四季”……我们语文老师则带着学生在课堂上一边学习课文，积累描绘不同季节的词语，一边寻找与季节有关的文字，用画笔把它们记录下来。在项目化学习中，学生动手制作了与季节有关的书签、树叶贴画，教师协助学生把他们画的文字合成一幅幅完整的艺术作品，并将这些作品在学校进行展示。

四、利用乐考激趣，进行汉字推广，扎实字理认知

一年级上学期期末刚好与春节相近，春节为中国传统节日，我们期末乐考就将“中国传统节日与中国传统文化”完美結合，开展了“国风古韵嘉年华”乐考活动。乐考过程中，不论教师还是学生均穿着中国传统汉服参加，乐考的内容也紧紧围绕“传统文化”项目展开：小小汉字推广人、文字考古、吟诗作赋、写春联、舞龙大赛、毛根团扇、制作彩灯、猜灯谜、小小测量师、孔明锁、舞动中国……

就这样整整一个学期，我们以“探寻中国汉字”为核心，紧紧围绕中华优秀传统文化组织学生开展语文活动，并利用跨学科学习，牵动全学科对学生进行传统文化渗透，树立学生的文化自信，让立德树人真正在学科教学中落地生根。

【注：本文系海南省教育科学规划课题“用传统字理文化解决小学生识字写字困难的实践研究”（编号QJY20021007）的研究成果】

（作者单位：中国人民大学附属中学三亚学校）

责任编辑 郝   波