高校乒乓球教学中分层教学法的应用策略

项铖

高校乒乓球教学是体育课程的一个重要组成部分，但由于学生的乒乓球技能差异性较大，使得这一课程在整体的教学中难以达到应有的效果。分层教学法主张对学生因材施教，依据学生个性特点、教学目标要求以及乒乓球技术技能内容等实施有效的分层学习，这一教学法能够依据学生的真实情况来实施教学，较大程度上促进学生的学习积极性，从而能够提升教学效果，有利于高校乒乓球教学质量的持续性提升。

我国的体育教学中对于乒乓球的运动尤为重视，乒乓球堪称我国的“国球”，高校的体育教学课程中，乒乓球教学是一个重要的组成部分，在课程的开设中，对学生乒乓球技能的获取以及合作精神的培养具有重要的作用。当前大多数高校都开设了乒乓球教学课程，但是教学效果却参差不齐。其主要的原因在于学生的乒乓球学习意识、乒乓球技能等都存在着较大的差异，而整体的课程采取统一式的教学模式，这就促使两者之间达到了较大的矛盾点，难以满足预期的课程效果。

分层教学法彰显了教学过程中必须注重学生的实际情况，通过层次上的区分来增强教学的适应性，分层教学法其实质是契合了当前因材施教的教学理念，高度注重学生的主体地位，通过精准分层提升课程目标或内容对学生的高度契合性。不仅能够提升学生的理解能力，而且也剔除了“较难”或“过于简单”的心理干扰因素，有利于增强学生之间的竞争能力，实现互动交流，共同进步。这样的方式打破了现有的统一规划的课程模式，使得更多的学生能够依据自身的能力特点来适应教学任务，从而能够快速地满足学生的教学期望，以此增强教学的整体水平。

1 高校乒乓球分层教学法概述

1.1 分层教学法内涵

分层教学法是一种新型的教学模式，也是对当前传统教学方式的一个有效改革。主张因材施教，依据学生的能力特点来进行相应的课程设计，促使课程的适应性更高，能够完全达到学生的需求，彰显了教学方式的全新尝试，消除了不同学习阶层上学生的压力，使得学生能够依据自我的特点来轻松地完成教学目标。不仅能够增强学生的学习主动性，而且还能够提升学生的学习兴趣。在高校乒乓球教学过程中，由于学生对乒乓球的认知以及运动技术等方面的差异，分层教学法为这类课程的改革提供了全新的方向。

当前来看，分层教学法在高校的乒乓球教学中应用相对较为广泛，教师会依据学生的性格特点或者教学内容的差异来进行层次的划分，使得同一阶段的学生处于一个教学层次，教师可以选用契合度更高的教学方式来促使学生能够了解乒乓球的各类基础知识与技能水平。通过这样的方式来调整专题的讲解内容，以促使学生能够快速适应教学过程。就整体来看，分层教学法具有自身的优势性，一方面能够适应因材施教的教学特点，因材施教是提升学习兴趣的一种有效方式。可以依据学生的不同特点来针对性地改革教学策略，以此能够找到适应学生的学习方式，激发学生潜能，从而增强整体性的教学效果，达到素质教育的要求。另一方面突出了学生的主体地位，以人为本作为当前的教学理念为学生的发展提供了更好的方向，突出学生地位，降低教师的主导意识，从而进一步增强学生的学习效果。分层教学法正是通过这一理念而实施的方法，有利于全面性提升学生的乒乓球素养。

1.2 高校乒乓球实施分层教学法的必要性

（1）有利于调动学生主动性

高校学生已经具备了较高的主动性，在主观能动性方面越来越强烈，调动学生的主动学习能力是实施乒乓球教学的一个有效方式。分层教学法正是基于针对学生的个体特征来进行的分层，这样的方式是基于同类学生分到同一层次的教学方式。虽然个体在学习中会受到其他因素的干扰，但是主要因素在于能够自动调节并提升教学的契合适度性，以促使学生能够意识到学习的难度相当，从而加强乒乓球教学的目标实施。

（2）有利于增强课程的互动效果

高校乒乓球教学作为体育的一个分支，受到传统观念的影响，往往注重教师的讲解与示范，而对于学生的个体差异考虑得相对少，那么也就促使课堂教学具有较高的一致性，而没有注重个体之间的交互效果。教学是一个双向互动的过程，在这一过程中，教师与学生必不可少，但主体仍旧是学生，只有将学生纳入教学的主体构建中，促使學生摆正主体地位，而教师在这一过程中充当适度的引导角色，才能够增强双方互动的实际效果。分层教学法应用于乒乓球的教学体现了教师与学生在其互动上的适度性，促使同一阶段的学生能够接收适度性较高的教学内容，从而增强学生与教师或学生之间的深度交流与互动，有利于提升学生的学习效率，最终增强整体的教学质量。

2 高校乒乓球教学现状与问题分析

2.1 乒乓球教学现状

（1）学生存在个体差异

乒乓球教学中由于其技术性相对较强，对力量、旋转、速度等都有一定的要求，这类教学在体育课程中要求相对较高，对学生的整体参与能力以及在其运动的细节化方面也做了有效的强调。但就其学生的现状来看，由于高校的学生来自不同的地域，每个家庭的成长环境也决定了个体在其乒乓教学中的个体素质差异较大，有的学生喜欢打球，而且掌握了一定的乒乓球技能，对于各项常识以及比赛规则非常熟悉，但有的学生却对乒乓球常识性的知识了解甚少，甚至是对基本握拍、发球等最常见的基础都把握不好，等同于零基础，这就促使了高校乒乓球教学中学生的差异性相对较大。这样的现状促使常规的教学方法很难提升学生的学习兴趣，如果教学难度相对较高，则对于基础性较差的学生来说，学习难度相对较大，而如果教学的难度较低，那么对于掌握了一定乒乓球技能的学生而言则提不起兴趣。这样的课堂学生现状也促使了高校乒乓球教学不能依据常规的统一教学方式，而是要分层来进行，以提升不同能力与阶段学生的学习效能。

（2）教学方式单一

就当前的教学情况来看，大多数高校运用传统教学模式来实施乒乓球课程教学的方式相对较多。教师运用讲解、示范的方法，通过统一制订大纲的方式进行教学。学生在练习过程中实施分组练习，总体看来虽然也具有了一定的效果，但是没有对学生实施深入的分层，也促使整体的效果难以达到预期的目标。尤其是针对一些能力强的学生，这样的方式并没有在其自身的基础上获得更高的知识与技能，成就感相对较低。教学方法的单一性与传统性也成为教学质量提升的制约因素，新时代背景下，高校乒乓球教学必须实施转向路径，寻找适合不同能力学生的教学方法。分层教学法就是一类有效的方法，后续我们将探讨这类方法对于乒乓球教学的有效性。

2.2 现有分层教学法的实施问题

虽然当前高校乒乓球教学中对教学模式进行了一定的改革，通过简单的分组来进行整体的教学，统一按照教学大纲进行课堂教学，主要运用示范、讲解等的教学方法，將不同能力的学生实施分组来教学。这样虽然进行了简单的分层教学，但整体上的实践效果却差异很大。一方面学生没有感受到课堂教学的兴趣性与针对性，另一方面仍旧没有在现有的基础上进行拔高式的提升，让学生没有感受到乒乓球教学的意义所在，对这一项体育运动的认知以及教学目标的提升都没有很好的思考，从而使得整体教学效率不高。总体而言，分层教学法的应用还存在如下几个方面的问题。

第一，方法的应用不足以支撑不同学生能力的提升。当前的乒乓球教学中只是进行了简单的分组，通过运用讲解、示范等教学方法，这样的方法有利于低层次的学生获取乒乓球教学技能，而对于学习能力相对较强、乒乓球技术掌握较高的学生而言，这样的方式则不利于学生的持续性提升。应该在现有的基础上，增强实践操作技能的获取，通过比赛、实地对战、视频观摩等教学方式来增强高技能水平的学生提升路径。就现状而言，这样的方法应用还比较少，不利于整体的教学能力提升。

第二，没有形成良好的教学目标与内容。教学过程中只有合理地规划教学目标，并能够对教学内容进行明确分层，才能够进一步增强学生的技能契合性，制订合适的教学方案，面对不同的学生制订更为完善的训练策略。不仅目标明确，而且内容的契合性更高，有利于不同学生的乒乓球技能提升。当前高校乒乓球教学虽然进行了一定的分组教学，分组教学在一定程度上与分层教学具有相似性，但是分组与分层不仅在思想理念上具有一定的差距性，而且在目标、方法、内容等的实施上也不具有趋同性，说明两者之间还有一定的差距，比如，在目标上的设立相对简单，内容设置不完善，都较大程度上影响了乒乓球教学的效果，不利于学生体育素养的阶段性培育。

3 高校乒乓球分层教学法的应用策略

3.1 分层教学法运用思路

分层教学法的应用要基于一定的教学思路，能够遵循相应的教学原则，才能够取得良好的教学效果。那么本文认为分层教学法的运用要从如下两个方面来开展。

第一，加强对学生的了解。分层教学法的对象是学生，那么就应该深入分析学生对于乒乓球教学的心理状况与技能水平。通过学生的实际情况来针对性地设计教学活动，才能够切实提升教学方案的实效性。对部分学生而言，分层教学能够增强其满意程度，而对于部分学生而言，排斥心理则更强，这也源于当前在教学过程中还对分层教学法没有形成良好的认识，认为分层就是依据能力水平来进行，尤其是低能力的学生会产生教师对其不信任的感觉，这样的抵触心理较大程度上会影响乒乓球教学的质量水平。因此，在实施分层之前，要针对学生的各类问题予以调查，并引导学生正确认识教学方法，降低负面问题的产生。

第二，要加强对课程的内容与目标的了解。目前来看，分层教学法在不同的课程中都有所应用，这类教学方法也呈现了一种普适的状态，但是由于课程内容分层方法的应用存在一定的差异性。乒乓球课程教学在其层次划分上难度相对较大，有的学生知识面挺广，但是技能水平不足，有的学生知识、技能均良好，而部分学生也存在技能水平中等、但是知识能力较差的情况。这样的层次差异导致分组存在较多的困难，对学生的个体把握基于不同的角度其分组也存在差异性。因此，整体的把握中还要注重教学以及内容的要求，基于这两个方面来进行有效的层次划分，以增强教学的针对性。

3.2 分层教学法的课程实践具体策略

（1）对学生进行动态化分层

在高校的乒乓球教学中，教师应该对学生进行深入的分析，从而建立良好的分层方案，促使分层更加科学合理，能够客观考虑学生的个性特点。另外，其分层还要注重动态化特征。首先，在初期要依据学生的学习特点、能力等来进行有效的分层。一般情况下，教师可以对学生按照不同学习能力与技能维度来分成三组。一组为学习能力强、技术能力好的学生群体。三组为学习能力不强、技术能力差的学生群体，二组为这两组之外的其他群体。这样的分组相对比较粗糙，后续还要设立动态化跳组机制，依据学生的动态表现，一段时间后可以往其他组发展。这样的机制将不同能力、层次的学生进行有效的区分，从而促使更多的学生意识到自身能力的欠缺，加强对乒乓球教学的认真对待能力，提升学生的参与效果。

其次，随着课程的持续发展，为了进一步提升学生的乒乓球技能水平，我们在其分组过程中不仅要依据学生的特点，而且还要客观性依据其他指标。比如，运动量、锻炼要求等，依据多样性指标对学生进行深度分组，分成多个群体性小组，每组6～10人。通过各组间的有效竞争，加强学生的乒乓球合作意识，在持续性发展的分组过程中，要对学生的乒乓球知识、技能进行有效的了解，增强分组的客观性，能够把握学生的具体水平。而这一水平的把握就需要相应的测试来进行，通过统一的乒乓球内容测试，才能够深入地了解学生真正的实力。测试包括乒乓球的基础知识、击球、发球、推挡等技能，并针对性提出有效的分层设置方案，促使具有相同技能水平、爱好以及运动量的学生能够分在一个小组。这样的分组能够增强学生之间的相互比较能力，从而加强小组内部学生的竞争力，不断推进学生的乒乓球学习积极性，主动探究乒乓球教学中的各类知识与技能，加强自我的思考，在教学中提升行为实践意识，产生更好的分层教学效果。

（2）对教学目标实施分解式分层

高校乒乓球教学中会由相应的教学目标进行总体指导，教师在教学过程中要对教学目标实施分解，促使教学目标形成优秀、良好、及格这样的分层，能够满足不同学生的能力达标要求。教学目标的分层要能够切实满足学生的实际情况，针对技能水平较好的学生，要制订更高的学习目标，在乒乓球教学中不仅能够促使其技能水平更上一层楼，而且还要使其养成良好的乒乓球素养。而对技能水平一般的群体而言，其教学目标相对于技能水平较好的学生要低一档，能够适应这一阶段学生的发展特点，同时还要考虑学生的乒乓球技能自信心，做到对于整体教学的有序推进。每一个教学目标的内部还要进行细化的分层，分层框架下还要建立动态的分层机制。具体有以下几方面。

①优秀层即高技术水平层。该层次的教学目标是加大实战技术能力与体育素养能力的培养，加强在单人对战中的技能、技术培养，提升混合双打中的各类战术与技能的应用，不仅增强实战技能培训力度，而且要体现乒乓球技能的综合素养。

②良好层也称为中等技能水平层。该层次的教学目标设置是在熟练掌握乒乓球运球知识与技能的基础上，加大对学生其他运球推挡等方面知识与技能的掌握，促使学生能够很好地应用乒乓球技术来进行实战训练，具有一定的打球技能水平。

③及格层也被称之为低技能水平层。该层次的教学目标是必须掌握乒乓球的相关基础知识，在此基础上能够简单地应用一些技术来进行推球、发球，在一定的时间范围内达到发球和接球的速度与数量要求。

这样的目标分层考虑到了各个阶层学生的情况，而使得学生在短期内能够完成相应的目标，从而增强学生的乒乓球学习与练习信心。通过层层分解，并建立分层的大机制与小目标，满足各阶段学生的真实情况，有利于整体性乒乓球教学效果的提升。

（3）对教学内容与方法的差异化分层

乒乓球教学中由于其内容的不同，也要实施有效的分层，能够进一步加强内容与学生实际情况的有效契合，从而促使学生能够快速地融入这一体育运动中，增强体育的参与性与实效性。尤其是在实战训练内容与理论讲解内容中一定要进行合理的分层。

①在理论知识的讲解中，要依据学生的特点来进行教学方法的分层。枯燥无味的传统式教学方法不利于新时代特征下的学生对理论知识的获取，而是要采取情景教学法、案例分析法、问题教学法、任务驱动教学法等进行授课，促使不同的学生能够在自己喜欢的课堂模式下，选择有效的教学方法，在课堂授课中要注重学生的不同而对整体的教学方法进行优化与调整。比如，部分学生喜欢在问题的讨论中增强基础知识能力，那么教师就应该形成以问题作为知识获取的导向思路，鼓励各组成员对问题进行积极的思考，并探讨如何解决，在这样的方式下，提升学生的学习兴趣，增强整体的教学实效性。

②在实战训练的过程中，要依据学生的技能水平来进行有效的内容分层。实战内容更加注重技能水平的获取，教师要依据不同层次的学生來设计教学活动模块，以便促使更多的学生快速融入教学内容的训练中，有的学生喜欢在训练中增加技能与战术，那么教师就应该提供更多的训练机会，在实战击球的过程中进行有效的点评，以提升学生的技能水平与战术能力。而有的学生喜欢通过视频分析来提升整体的技能水平，那么教师就应该收集更多的国际、国内比赛视频，对整体性的发球、击球、挡球等过程中的技术进行深入的剖析，促使学生形成更好的技术动作，规范性更强，从而提升学生的实战训练效果。

4 高校乒乓球分层教学法实施的预期效果

4.1 彰显了因材施教的教学特点

分层教学法通过教师对学生特点、教学目标、内容等的精准把握，并实施有效的阶段性分层或者整体性分层，以增强学生对于教学的适应性，这也体现了因材施教的教学特点，更有利于增强学生的学习主动性。与传统的教学模式相比，分层教学法凸显了其优势性，通过对于同阶段学习上的层次变化与动态的了解，将目标实时层层细化，进而能够精准地融合到学生的学习过程中，体现了以学生为本的学习特征，也增强了教学计划的针对性。分层教学法是一种因材施教的方法，有利于当前大学生乒乓球技能的提升。

4.2 增强学生的竞争能力

分层教学法将同一水平的学生分布在同一层次，通过这样的层次划分，学生具有一致的目标，那么就能够增强彼此之间的竞争能力，如果乒乓球知识学习与技能达到更高层次，还可以通过跳层的方式来进入另一层次，当然如果学生不积极学习，也有可能向低层次流动。这样的方式不仅增强了同一阶段学生内部之间的竞争力，而且也提升了学生对高一层次的融入渴望。动态调整方式增强了分层教学的实际效果，也增强了学生的竞争意识，意识到只有努力才能达到自己所想。从而为学生在乒乓球教学中养成良好的体育意识，在健康体魄的发展基础上，形成良好的人格品质，提升学生的全面成长能力。

4.3 提升课程的教学质量与水平

高校乒乓球教学要注重提升其整体的教学质量，在快速的时代发展要求下，“90”“00”后学生的自主意识更强，传统的教学方式很难达到统一的实际效果。必须针对性开展教学，才能够在个性化凸显的基础上，提升学生学习的成就感，从而增强整体的教学效果。分层教学法能够降低传统教学法的单一性与枯燥无味，同时还能够协调不同学生在其课堂学习中的要求，真正做到精准性、针对性开展教学，分层模式也提升了学生的主体意识，增强了学生的学习兴趣，这样的教学方式符合时代发展下的学生个性特点，促使学生能够主动探究，积极思考，从而增强了整体的乒乓球教学质量水平。

5 结语

综上所述，高校乒乓球教学要注重分层教学法的应用，这一教学方法的运用，要凸显学生的心理特点与性格特征，彰显以人为本的教育理念，增强分层教学法的划分合理性。分层教学法要注重贯穿于整体的教学过程中，同时构建动态化的分层机制，对于学习能力强的学生，在一段时间学习之后如果技能水平得到较快的提升，那么可以进一步划分到其他的层次，这样的方式有利于因材施教，也有助于提升个性化要求，做到小组内竞争能力较强，优势互补，不仅有利于学生掌握乒乓球技能与知识，而且还能够提升学生的合作、竞争等意识。在提升学生乒乓球教学质量的基础上，进一步增强学生的体育综合素养。

（作者单位：浙江外国语学院）