商科类院校环境设计专业 人才培养结构优化策略探索

肖燕

近年来，商科类院校为适应市场以及专业发展的需要，从培养专业设计类应用型人才向培养多学科交叉融合的复合型创新应用型人才转变。环境设计专业学科的艺术创造性、科学系统性、公共服务性和地方特色性，使其兼具艺术性、工科和一定的商业性质。为响应国家长期教育制度改革和发展规划纲要、一流学科建设总体方案等要求，进一步优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合，克服同质化倾向，形成各自的办学理念与风格，办出特色的要求。本论文以贵州商学院环境设计专业为例，通过贵州省内各类高校人才培养目标、模式、课程体系对比，剖析我校专业发展现状与问题，探索“新商科”建设与专业融合可实行的改革思路与措施。

1 新商科背景引领下的环境设计专业发展方向

贵州商学院从2019年建设新商科，经过四年的研究与探索，明确了我校学科发展定位、学科体系以及专业体系，提出优化专业布局，深化专业内涵。按照一流专业建设要求，推进专业交叉融合，聚焦商贸服务领域变革，实施“三三制”人才培养模式改革，凸显新商科一流专业特色。现目前环境设计专业被归纳在院学科专业定位“重点面向现代社会服务业和商业数字化培育建设专业群”中。要求环境设计专业学生，具备扎实的专业知识、学科理论、先进的专业技能、较强的审美鉴赏、设计创新、设计表达、市场分析以及经营管理、施工管理等能力，培养出能从事设计、策划、经营、施工、管理、服務工作等新的商科高级应用型人才。

从我校定位以及专业体系来看，为突出环境设计专业特色，积极探索学科边缘，丰富学科内涵，在本专业中凸显商科特征尤为重要。需在专业定位、教学体系、师资结构以及教学设备等上进行及时更新与调整，以期适应新商科背景下多专业融合的教学模式、教学内容进行延展。从我校专业自身发展来看，环境设计专业的课程改革势在必行。破除传统教学模式、教学方式及时更新教学内容，以切实培养学生专业技能与专业知识的掌握。以学科融合、多元化教学平台、多样化教学手段、多种教学途径等方式进行专业升级，着重培养学生学习、创新、创业能力，打造具有新商业精神、贵商文化与黔商精神的新商科特色教育专业。

2 贵州商学院环境专业人才培养体系及现存问题

贵州商学院环境设计人才培养目标：培养德智体美劳全面发展，符合新时代发展要求；具有强烈社会责任感和深厚人文底蕴；具备扎实的环境设计专业知识、科学的设计专业理论，掌握先进的环境设计专业技能或技术，有较强的审美鉴赏、设计创新、设计表达、市场分析以及经营管理、施工管理等能力；能在建筑设计、室内设计、城市规划与设计、园林景观设计和施工行业或工作岗位从事设计、策划、经营、施工、管理、服务工作等的新商科高级应用型人才。

在专业人才培养定位下，通常不同类型院校为突出学院办学定位与特色，一般会设置一些特色课程作为通识必修课，以便打开学生的认知领域，健全学生的知识体系，同时打造学科专业特色。如贵州财经大学人才培养方案依托经济管理类学科为背景，以培养“精艺术、懂管理、会营销”胜任艺术推广、高素质复合型应用型人才为宗旨，相应开设了贵州文化遗产与创意产业、艺术市场营销、设计工程管理、施工概预算与经济、管理、产业相关的专业必修课。贵州民族大学开设民族理论与民族政策课程作为该校的通识必修课，培养学生树立民族文化意识，发扬民族精神。

因此，通过对贵州各高校环境设计专业的人才培养目标、模式、课程体系的分析与对比，以及我校环境设计专业学生问卷调查和同行的教学反馈总结了我院该专业现存的问题，如下。

2.1 培养目标不明确，缺乏专业特色课程

我校的环境设计培养目标，对培养什么人、如何培养、为谁培养，做了较为笼统的定位，但未明确服务于本土区域经济发展与人才培养地位。遵循传统专业培养模式，以职业导向为主。现专业的人才培养目标中提到策划、经营、管理，在实际的课程设置中，缺乏相应的课程教学，常以选修课设置缺乏培养力度。应结合学院新商科背景特色，把策划、管理或是工程预算作为专业必修课，对专业设计进行补充教学，打造艺、工、商结合的专业特色。

2.2 师资结构不合理，教学设备更新慢

我院目前的师资队伍中专任教师的数量和结构并不能完全满足学院已有专业的教学。特别是在高阶的专业课程中，尤其是施工管理、项目预算等课程均请外聘教师进行补充，高层次的专业教师人才相对匮乏。此外教学设备、教室、专业的实验室还不具有针对性，现阶段只能满足大部分设计专业教学，实验室类型多但属于环境设计专业的实验室却很少。

2.3 课程体系不完善，课程缺乏有效衔接

以我校2021级环境设计专业人才培养方案来看，其专业核心课程设计范围从大到小，难度也呈递增设置。从居住区空间设计、公共空间设计再到风景区空间规划与设计。直接从设计理论到简单的技能表现的掌握再进阶到具体空间的设计。但这样的设置实则缺乏衔接，应加强要素的设计，重视理念的培养，然后才到空间中的应用。

3 环境设计专业人才培养结构优化具体措施

在环境设计专业人才培养中，需要切实围绕新商科背景逐步去推进人才培养模式的优化改革，给学生群体带来更加优质的学习环境，并且逐步在教育的过程当中去拓展学生的知识范围，达到提升环境设计专业人才培养质量的目的。所以，在商科类院校人才培养中需要进行科学的规划设计，致力于保障环境设计专业人才培养模式实现创新，在此基础之上强化人才培养成效，为社会发展输送源源不断的优质人才。

3.1 明确人才培养目标，增设专业特色课程

为贯彻《贵州商学事业发展规划纲要（2018～2025）》的文件精神，以“双一流”建设为引领，以立德树人为根本，以质量提升为核心，以队伍建设为关键，以改革创新为驱动，以服务社会为导向，彰显“新商科”办学特色。坚持产教融合，协同育人，立足贵州，面向西南，辐射东盟，对接国家战略，服务地方需求，为经济社会发展提供强有力的人才支撑和智力支持，加快推进特色鲜明的高水平新型商科大学建设的要求。

在进行人才培养结构优化阶段要切实基于学校的实际教学条件，根据学校所保有的教学资源进行人才培养结构的优化设计，并且明确人才培养目标，综合学校课程教学资源、校园文化特色来增设专业特色课程，这样既有助于突出人才培养的特点，又能够给学生带来更加新颖的学习体验，丰富学生环境设计知识的同时又有助于强化学生群体的专业能力以及职业素养，使学生成长为我国社会发展与建设所需的优质人才。例如，根据我校办学定位以及环境设计专业人才培养目标定位，明确其人才培养目标，本文提出在原专业人才培养目标下，需要更加凸显本校“新商科”特色，打造具黔商精神教育特色的环境设计专业。明确环境设计专业人才培养方案立足于贵州本土市场，满足地方需求，以专业素养为主、商业素质为辅的人才培养路线，培养出厚基础、重实践、促管理的新商科应用型人才。在进行人才培养的过程当中充分明确人才培养的能力目标，根据人才培养的核心能力推进特色课程建设，如通过强化通识基础来塑造核心特色理论素养，并且在课程体系建设的过程当中突出专业特长，逐步帮助学生群体夯实创新思维与设计能力，在推进课程体系实践阶段，凝聚学生专业能力培养，结合工程实务培养学生群体实践转化能力，让学生群体学习如何将理论知识转化为实践操作能力，达到提升人才培养质量的目标。此外，人才培养的过程当中同样将目标锚定于学生就业，致力于保障课程建设与人才培养过程充分适应学生就业需要，逐步加强学生实践能力培养，助力学生强化跨专业知识融合，从而使学生更加适应社会当中企业发展的人才需要，助力提升人才培养质量以及水平。内容如图1所示。

在专业定位目标构建确定下，需要增设与专业相关的特色课程。结合实际我校可增设项目策划、施工概预算以及营销技巧等课程，贯穿在专业教学中。如表1所示，例如把项目策划设置在大二下学期，使学生通过对设计项目的策划加深对专业、行业与市场的了解。在大三下学期掌握表现技能的同时有五六套设计方案经验后，对其管理与预算进一步了解，使学生方案具有一定落地性与可操作性。在大四上学期加深對设计行业、设计公司组织的认知以及对项目汇报、营销技巧的掌握。使其能平稳过渡入职初期，顺利转换角色进入工作状态。

3.2 加强师资队伍建设，完善专业教学设备

在以往的环境设计教育体系中，都是围绕培养从事室内、景观设计的设计师来操作的，大量的课程都是掌握其设计方法与技能。教师队伍以及教学配套设备决定了环境设计专业人才培养的成效，能否切实推进环境设计专业人才培养结构实现优化同样取决于教师队伍的专业水平、教学配套设备的完整度。因此，为有效助推环境设计专业人才培养模式实现改革创新，需要着重加强师资队伍建设，致力于打造双师型队伍，并且强化学校内部的专业教学设备配套，从而支撑起环境设计专业人才培养模式创新，助力优化环境设计专业人才培养水平。但实际上，除了基础的设计能力，该专业的就业方向还有工程建造、管理养护、项目管理等，有策划、营销推广等方向，设计部分在该行业只占了很小的一部分，所以为了适应专业特色发展需求，达到学校人才培养目的以及促进本土设计行业全面协调发展，则需要相应背景的师资力量以及接近实际市场的教学设备，实现真实产业环境中的实践培育新模式。

在师资队伍方面，一是，引进多元背景的设计人员，跨越学科边界丰富教学内容。在教师引进方面，可以扩大专业范围，如建筑设计、城市规划设计、土木工程、园艺、园林、工程管理等专业，以便进行相关的跨学科教学，丰富专业设计视角。二是，建立省内高校联合设计教研室，促教专业交流与资源共享。通过教学资源的共享逐步开拓教师群体专业视野，使教师群体能够在职教阶段充分展现出自身的专业性，并且借鉴其他学校优秀教师的教育经验以及教育模式，逐步打造独具本学校特色的环境设计专业育人框架，助推本学校育人模式实现改革创新。此外，在强化师资队伍建设方面同样也要建立虚拟教研室，进行教学、行业以及科研等方面的交流与资源共享平台，基于网络信息化技术逐步推动教师之间的学术交流、教学经验的沟通，通过虚拟现实平台营造沉浸式的学术研究体验，逐步建设起以创新环境设计人才培养模式为核心的研修课题，在此基础之上推动环境设计专业人才培养结构优化。三是，打造贵州省高校设计名师巡教，促进高校设计教学发展。打造良好的设计教学氛围以及提高省内设计水平。四是，加大企业外聘教师授课比例，实现市场化项目化教学。对外聘教师的审核程序进行简化，助力高校设计教学的真正行业化。五是，着力培养“双师型教师”，打造多维一体的教师团队。注重双师型教师的教学能力与实践能力，定期进行企业见习与交换培训。接触最新行业内容包括政策解读、设计理念、软件操作技能以及行业氛围。正确引导学生的专业认知、行业认知以及职业认知。内容如图2所示。

在教学设备方面，一是，加大对环境设计专业的重视与现有教学资源整合。应强化增设设计类教研室、工作室、实训室，合并纯艺术类工作间。现贵州商学院文化与艺术教育中心，面积约1360平方米，教学设施设备种类相对齐全，但总体纯艺术工作间较多，投入使用的设计类专业的工作间很少。二是，完善基本的设计教学设备，打造设计教学氛围。应多听取企业导师的意见与建议，适当增加较为实用的专业教室。如手绘表现实验室、材料与结构展览室、模型制作与展览实验室、数字化建造实验室、VR虚拟体验实验室等满足学生专业体验、认知、教学与表现的需求。此外在设计类教室过道及教室内部，应多展示学生作品以及大师作品，增加其专业氛围。三是，引进市场真实工作间，模拟企业环境进行教学。在工作间建设时，可参考企业真实工作环境，从而打造真实的教学氛围。方便企业外聘教师在教学工作的同时，让学生有真实的设计体验感。四是，打造专业成果收集与展览管理体系，做好资源整理与存档工作。可设置一两个工作室作为设计优秀成果展示和优秀成果电子存档记录，应用在平时学生作业展示与毕业作品刻录展示需求上。

3.3 整合专业教学资源，优化教学模块体系

在环境设计专业人才培养中，专业教学资源的整合是提升人才培养质量的关键一环，对于优化环境设计专业人才培养结构也具有积极作用。所以，为提升商科类院校人才培养水平，需要在环境设计专业人才培养当中注重整合专业教学资源、优化教学模块体系，从而在此基础之上推动商科类院校育人模式实现创新。在本学校开展专业教学资源整合的过程当中充分统筹了环境设计专业的课程体系资源，例如，课堂体系主要由通识教育模块、设计基础模块、专业核心课程模块、能力拓展选修模块以及黔商第二课堂模块组成。其中通识教育模块由常规公共课以及地方特色课组成，主要集中在大一至大二阶段。专业必修课由设计基础模块与专业核心课程模块组成，主要集中在大一到大三期间，主要以厚实的专业基础设计与表现能力以及促进培养设计、施工、策划与管理相关能力。期间注重各研究方向的组成要素设计以及项目相关知识与技能，如人机工程学、植物配置、材料与工艺、模型制作、工程管理与预算以及景观装置、陈设等公共设施设计。在能力拓展模块中，包括了学院专业选修以及学校层面的通识类选修，学院专业选修包含专业基础选修课、政策类设计选修课以及营销与推广选修课，集中在大一至大三期间。此外在学生整个在校期间，整合社团、学生会以及创新创业学院，把专业设计大赛、互联网+、创新创业以及暑期三下乡等模块融入黔商第二课堂模块中。在该教学模块中，实现了学生社团、学生会以及创新创业学院的资源整合，并且加强了各个部分之间的联系，每个学生在校内以及校外的实践会进行专门的档案记录，通过这种形式既能对学生的成长状态进行立体化跟踪，同时又能够及时了解到学生群体在参与环境设计专业知识学习阶段的动态情况，其中包含学生在学习实践中所取得的成绩、遇到的困难以及解决困难的方法等，随后便可以将如上方面信息进行汇总，对于学生个体进行成长评价，而每一个学生的成长评价都符合学生的个体成长实际情况，随后在此基础之上给予学生专业成长意见、职业发展方向意见等，通过这种形式既可以让学生明确职业发展方向，又能够针对学生的优势与特长给予其具有针对性的职业发展意见，帮助学生更好地去进行职业深造，有效助推环境设计专业教学模块体系实现改革创新，同时助力强化人才培养成效，激活学生学习热情，通过多学院多平台对学生进行较为全面的培养。内容如表2所示。

4 总结

商科类院校环境设计专业培养结构优化，主要还是体现在专业设计能力以及以商科背景下多学科联合培养的策略与方式方法上。因此着力点仍还在专业能力、实践能力以及商科策划管理和营销能力的综合提升上。在专业建设的前提下，以专业素养为主、商业素质为辅的人才培养路线培养出厚基础、重实践、促管理的新商科应用型人才的构想还需更多相关的专业老师的实践与探索。

（作者单位：贵州商学院）