初中语文思辨性阅读的教学开展

叶长宽

摘 要 语文思辨性阅读教学越来越受到重视，思辨性阅读教学注重在阅读中锻炼学生的思维过程和方法，对培养学生的批判思维、辩证思维，提升学生理性表达能力大有裨益。语文教师要积极探索思辨性阅读的教学策略，不断提升阅读教学质量和学生的语文核心素养。

关键词 初中语文  思辨性阅读  教学开展

新课标要求学生在阅读时要学习文学知识、发展语言能力、培养思辨思维，为实现新课标的教学目标，思辨性阅读教学的开展势在必行。在阅读中培养学生的思维习惯，发展学生理性思维、思辨能力等对学生核心素养提升大有裨益。因此语文教师要积极探索语文思辨性阅读的教学策略。

一、激发阅读兴趣，引导学生主动思辨

语文思辨性阅读要求学生在阅读中不能仅仅局限于文字表面，而要深入分析和思考，运用批判思维和辩证思维来理解文章的内涵、思想、情感。这就需要学生对阅读产生兴趣，积极参与到阅读活动中。要通过各种途径激发学生的阅读兴趣，使学生对阅读内容产生探究欲望，引导学生主动思辨。可以运用多媒体开展阅读导入，激发学生的阅读兴趣，从网络中搜索与阅读内容相关的图片、视频等，在阅读前或阅读过程中给学生播放。这些形象生动的资源通常可以很好地激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与到阅读思辨中。例如，教学鲁迅小说《社戏》时，很多学生对社戏这一民俗文化了解不多，教师可以找一些与社戏相关的图片或视频给学生播放，使学生了解什么是社戏，社戏的流行地区、形式、内涵等，帮助学生对社戏建立初步了解，然后指导学生进入阅读。很多学生在读“挤在船头上看打仗”时，不理解人们为什么要挤在船头看戏。这时教师可以通过多媒体补充延伸一些社戏知识，展示人们在船上观看水上舞台社戏的场景，激发学生对文章内容的兴趣。此外，还可以通过讲故事、看电影、表演、辩论等方法激发学生的阅读兴趣，引导学生主动参与到思辨性阅读过程中，在阅读中思考探索，有效提升阅读质量。

二、合理设置问题，引导学生科学思辨

初中生虽然已经有了一定的知识储备，但很多学生并不能灵活运用，再加上初中生逻辑思维、思辨能力等发展不够成熟，很多学生的阅读能力不强。诸如有的学生在阅读时缺乏思辨和质疑能力，阅读浮于表面，缺乏深度；有的学生没有掌握科学的思辨方法，思考方向和路径存在偏差，导致思辨性阅读质量不高。基于此，教师要创新阅读教学方法引导学生科学思辨，为学生思辨指明方向。提问是指导学生科学开展思辨性阅读的有效方法。教师要针对阅读内容合理设计问题，学生可以按照问题的指引阅读和思考，保证思辨阅读的方向和深度。此外，教师要鼓励学生大胆质疑，在阅读中通过思辨提出自己的问题，培养学生的问题意识和思维能力，这也是开展思辨性阅读的有效途径。例如，在教学《鲁滨逊漂流记》时，为了使学生更好地掌握科学的思辨性阅读方法，教师可以设计以下探究性问题，要求學生在阅读中思考和探索：鲁滨逊为什么要去冒险？鲁滨逊在抓获“星期五”的过程中，有哪些理性的表现？鲁滨逊是靠什么征服“星期五”的？ 鲁滨逊在孤岛上是如何克服绝望心理的，他的心理变化是怎样的？ 鲁滨逊的理性从何而来？

通过这些问题的引导，学生能够很好地找到思辨性阅读的方向和方法，对文章的思考和理解更加深入，学生能更好地融入阅读，科学思辨。

三、开展合作阅读，鼓励学生协同思辨

初中生由于成长环境、性格爱好、学习基础、能力水平等的不同而存在较为明显的个体差异，这些差异也体现在思辨性阅读方面。每个学生的阅读能力各不相同，在阅读中的思考能力、方向、方法等千差万别，因此学生的思辨性阅读水平参差不齐。语文思辨性阅读并不意味着学生要独立阅读、思考和探索，师生间以及学生之间的互动交流是非常必要的。基于此，小组合作阅读符合思辨性阅读教学的要求。教师可以在阅读教学中将学生分组，小组内学生针对阅读内容开展讨论交流，每个学生都可以分享自己的阅读思路、方法等。这样，教师可以全面了解每个学生的阅读思辨水平。同时学生之间还可以进行思想碰撞，相互之间进行学习借鉴，学生之间协同思辨，共同提升思辨性阅读教学质量。例如，教学契诃夫小说《变色龙》时，为了让学生深刻理解人物特点及小说的讽刺意义，教师可以组织学生开展小组合作阅读，鼓励每个小组合作思考探讨小说主人公的性格特点、体现性格的语言动作、体现性格的事件等，从中体会文章的讽刺意义，讽刺了哪些现象、人物和事件，表达了作者什么情感等。通过小组合作思辨，学生思维能够得到有效激发，思辨性阅读教学质量能够得到切实提升。

四、重视延伸阅读，拓展学生思辨深度

思辨性阅读对提升学生阅读能力和思维能力有重要作用。但在实际阅读教学中，很多学生的思辨深度不足，对文章的内涵、思想、情感等思考和理解不够全面深刻，有的甚至存在偏差。这与学生阅读广度和深度不足有很大关系，阅读量小导致学生阅读思辨不够深入。基于此，延伸和拓展学生的阅读范围至关重要。思辨性阅读如果仅仅局限于教材内容则很容易限制学生思维，教师要引导学生不断拓展阅读范围，强化思辨阅读的深度。在拓展阅读范围时，要选择与思辨性阅读内容相关的资源，对教材阅读内容形成巩固与补充。一方面，如果在课内阅读了小说节选，则可以拓展阅读整本小说，引导学生全面把握小说的主题和思想，加强阅读思辨；另一方面，在阅读了某位作者的作品后，可以再拓展阅读同一作者的其他作品，在对比阅读中思考作者的写作风格、内容和思想表达，全面提升学生在阅读中的思辨能力，拓展学生思辨深度。

五、开展写作训练，巩固思辨阅读成果

阅读是学生吸收知识、提升认识的过程，写作是学生对所学知识进行科学思考规划后输出认知和思想的过程。在思辨性阅读教学中，要将阅读和写作联系起来，在学生开展思辨性阅读之后指导学生开展相关主题的写作训练，引导学生将思辨阅读中获得的信息进行整理、思考、加工、输出。在这一过程中，学生会将阅读中初步思辨的成果进一步巩固、深化和完善，真正将思辨性阅读的成果内化自身能力，不仅能提升学生思辨性阅读能力，也可以很好地促进学生语文综合能力的提升。例如，在思辨性阅读教学中读完《植树的牧羊人》后，教师可以布置学生根据阅读思考和感受写一篇与此文主旨相同的习作，经过学生的思辨阅读可知，《植树的牧羊人》描写了坚持种树的老人的故事，赞美了主人公默默奉献、坚持不懈的品质。因此学生在写作时也要搜索类似的人物故事，如坚守边疆、海岛、山区的普通人，默默助人的老人等，在写作过程中，学生会对课文和写作素材进行深入分析和挖掘，对文章的内涵也会理解得更加透彻，思辨性阅读成果能够得到很好的巩固。

总之，初中语文思辨性阅读教学对学生阅读能力及核心素养的提升大有裨益。教师要积极探索思辨性阅读的教学策略，激发学生思辨阅读兴趣，指导学生科学的思辨阅读方法，培养学生的阅读能力和思维能力，促进学生语文综合素质的不断提升。

[作者通联：广西北海市合浦县石康镇十字中学]