小学藏语文阅读教学高效课堂之读写结合必要性探究

作者简介：加曼（1989～），女，藏族，甘肃甘南人，甘肃省甘南藏族自治州迭部县达拉乡中心小学，研究方向：阅读教学研究。

摘 要：近年来，小學藏语文教育逐渐成为学术焦点，尤其是如何更好地培养学生的综合语文能力成为众多教育者和研究者关心的课题。阅读与写作，作为核心技能，当其有机结合时，能为学生提供丰富的学习经验。这种结合方式不仅有助于加深对文本的理解，还能为写作积累丰富素材。基于此，文章深入探索小学藏语文阅读教学中读写结合的必要性、现状、实施原则和策略，旨在为该领域带来新的研究视角和实践方法。

关键词：小学藏语文；阅读教学；读写结合；教学策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）49-0030-05

一、引言

随着教育理论的不断发展，越来越多的教育工作者和学者意识到读写结合在小学教育中的核心地位。藏语文，作为一种地域特色且深厚的语言，其教学方法对学生的藏语文素养和整体学科能力有着深远的影响。读写结合，不仅可以为学生提供全面、立体的学习体验，还能在一定程度上激发学生的学习兴趣和动力。文章旨在分析读写结合在小学藏语文教学中的必要性以及现状，并提出相应的教学原则和策略，希望为相关领域的研究和实践提供有价值的参考。

二、读写结合实施的必要性

（一）有利于激发学生读写兴趣

小学学生处于心智关键发展阶段，对新知识和技能充满好奇。读写结合的教学策略能使学生阅读更加主动，写作富有创意。这样，阅读不仅是知识的接收，而是充满创造性；写作则从机械输出转变为有效的表达与沟通工具。在实际教学中，读写结合有多种实现方式。例如，学生读完一篇文章后，可以进行改编或续写，深化文本理解并激发创造力。

（二）有利于深入挖掘文本内涵

对小学藏语文教学，读写结合的实施有助于学生更加深入地挖掘文本内涵。当学生仅仅是阅读时，可能只是停留在文本的表层意义，而无法真正理解其背后的深层含义。但当阅读与写作结合起来，学生就有了更多的机会去思考、分析和探索。在阅读过程中，学生可以通过写作的方式，如摘抄、笔记、评论等来加深对文本的理解。这些写作活动不仅可以帮助学生更好地记忆和理解文本，还可以锻炼学生的思维和分析能力。而在写作过程中，学生可以通过对文本的模仿、改编、续写等来进一步深化对文本的理解。

（三）有利于积累丰富写作资源

在小学藏语文教学中，整合阅读与写作是积累写作资源的重要手段。写作不仅是文字的呈现，体现了对知识的综合与应用，而且阅读为写作注入了素材与创意。每次阅读都能赋予学生新的写作资源，不论是文本具体内容还是背后所蕴含的思想感情。遇到写作难题时，学生可回溯阅读经历，汲取所需素材。深入分析文本，还能使学生掌握多种写作技法，进而提升写作能力。

三、小学藏语文阅读教学课堂读写结合现状

首先，藏语文作为具有特定文化背景和语言结构的学科，其读写结合应有明确的方向和目标。但现实教学中，往往因为种种原因，比如教材设置、课时分配等，使得教学重点难以明确。学生虽然接触到了大量的文本和写作任务，但缺乏明确的学习目标和方向，很难体会到读写结合带来的深度学习效果。又如，对一些文化和历史背景丰富的文本，教学中往往只停留在表面，没有引导学生深入挖掘其背后的文化和历史信息，导致读写结合的教学失去重点。这样，学生只能得到片面的、肤浅的知识，难以真正理解和掌握文本的深层意义。

其次，尽管藏语文文化丰富，但在当前的小学教学实践中，读写结合的内容相对薄弱。例如，对藏族的民间故事、传统歌曲、习俗和节日等，教学中很少进行深入的挖掘和整合，导致学生在读写过程中缺乏丰富的素材和灵感。此外，对学生的写作任务，往往只停留在传统的记叙文、议论文等形式，缺乏对其他类型文本的涉猎，如故事改编、日记、书信等。这不仅限制了学生的写作空间，也影响了其对藏语文的深入了解和体验。

再次，在当前的小学藏语文阅读教学中，读写结合的方法往往相对单一。大多数教学实践中，读写结合仅仅被视为一种教学策略，而不是一种教学思维。这导致在教学中，往往只采用传统的教学方法，如朗读、回答问题、写作练习等，缺乏对新型教学方法的尝试和探索。例如，互动式阅读、合作学习、批判性思维训练等方法在教学中很少被采用。然而这些方法不仅可以帮助学生更好地理解和掌握文本，还可以锻炼学生的思维和表达能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

最后，尽管部分学校和教师都意识到了读写结合的重要性，但在实际的教学实践中，往往缺乏系统性的训练。读与写，很多时候被视为两个独立的技能，而不是一个整体。学生在阅读时无法有效地进行写作训练，在写作时也无法充分地利用阅读所得。例如，在教学中，读与写的训练往往是分开的，而不是相辅相成的。学生在阅读时只关注文本的内容，而不是文本的结构、语言和风格；而在写作时，也只关注如何表达自己的观点，而不是如何整合和应用所学的知识。这样，读与写的结合往往只停留在表面，而没有形成系统性的训练体系。

四、小学藏语文阅读教学课堂中读写结合的实施原则

（一）学生主体原则

在小学藏语文阅读教学课堂中，学生是学习的主体。这意味着教学活动应围绕学生的需求、兴趣和能力展开，确保每位学生都能在课堂上获得充分的参与和发展。考虑到藏语文的特殊性和难度，教师需确保学生在学习过程中始终处于主动地位，积极参与探索知识。学生主体原则强调学生在学习中的主动性和创造性，追求学生的全面发展。在实际的教学过程中，教师应鼓励学生独立思考，培养其解决问题的能力。通过各种教学策略，如小组讨论、情景模拟等，引导学生深入探讨、理解和应用所学知识。这一原则强调，学生不仅是知识的接受者，而且是知识的创造者。通过读写结合的方法，学生可以更好地吸收和掌握知识，同时也能够将所学知识应用到实际的写作中，从而培养其综合语言运用能力。

（二）因材施教原则

在小学藏语文阅读教学中，学生的学习背景、能力和兴趣都各不相同。因材施教原则强调教育教学应该根据每位学生的实际情况，进行个性化的教学。这意味著教材、教法和教学策略都应该根据学生的特点进行调整，确保每位学生都能获得最大的学习效果。在藏语文教学中，因材施教尤为重要。考虑到藏文化的深厚历史背景和语言特点，教师需要针对学生的学习情况，选择适当的教材和教学方法。例如，针对藏文化有浓厚兴趣的学生，可以引导其深入研究藏族历史和文化；而针对基础薄弱的学生，可以通过简化教材，增加图解和实例，帮助其建立扎实的基础。此外，考虑到学生的差异，教师还应该提供多种学习资源和机会，确保每位学生都能找到合适的学习方法，从而达到最佳的学习效果。

（三）启发引导原则

启发引导原则强调教师在教学中的角色不仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习和独立思考。在小学藏语文阅读教学中，这一原则尤为重要。教师应通过各种方法，如提问、讨论、模拟等，引导学生深入思考，培养其批判性思维和解决问题的能力。启发引导原则要求教师具备丰富的教育经验和敏锐的洞察力。只有深入了解学生的学习状况和需求，教师才能提供真正有针对性的引导和帮助。同时，教师还需要确保在教学中始终保持对学生的尊重和信任，为学生提供自由、开放和充满挑战的学习环境。启发式教学不仅可以帮助学生掌握知识，而且可以培养学生的综合素质，如批判性思维、解决问题的能力、沟通能力等。在这种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是成为积极的知识创造者，真正做到读写结合，从而达到教学的最终目标。

五、小学藏语文阅读教学课堂中读写结合的实施策略

（一）在图文解意中激发学生兴趣

利用图文解意方法，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握藏语文的知识，还能够有效激发学生的学习兴趣。对于学生而言，文字信息往往不如图像信息来得直观、生动。当文字和图像结合时，可以极大地增强信息的传递效果，使抽象的概念变得更为具体、形象。因此，教育者应利用图文解意的方式，将文字信息与相关的图像结合，帮助学生建立起对知识的直观认识。在教学过程中，选择与课文内容紧密相关的图像至关重要。例如，在教授藏族风俗习惯时，可以选择与之相关的图片，如藏族的服饰、节日、饮食等，这样学生在学习文字信息的同时，能够通过图像直观地了解到藏族的生活方式。这种方法不仅能够加深学生对知识的理解，还能够激发其对藏语文的学习兴趣。此外，与图文解意相关的教学活动也可以进一步提高学生的学习效果。例如，教师可以设计一些与图文解意相关的游戏或练习，让学生在实践中进一步巩固和应用所学知识。这样学生不仅可以运用所学知识，还能够发挥自己的创造力，使学习变得更为有趣。需要注意的是，图文解意并不仅仅是简单地将文字和图像结合，更重要的是要确保两者之间的关系密切相关，能够为学生提供有意义的学习体验。为此，教育者需要根据教学内容和学生的实际情况，精心选择和设计图文资料，确保其既具有教育意义，又具有吸引力。

（二）在阅读文本中积累写作素材

藏语文的独特性和深厚的文化背景为学生提供了丰富的写作素材来源。有效地从阅读文本中挖掘和积累这些素材，将极大地丰富学生的写作内容，提升其写作水平。首先，阅读文本是学生了解藏族历史、文化、风俗习惯的重要窗口。通过阅读，学生可以了解到藏族的传统节日、民间故事、古老传说等内容。这些内容不仅可以增强学生对藏族文化的认知和认同感，还可以为其写作提供丰富的素材。例如，学生在阅读关于藏族传统节日的文本后，可以尝试撰写与之相关的故事或文章，让文中的角色、情节、背景等都与所学的文化知识结合。其次，阅读文本中的语言形式和表达方式也是写作素材的重要来源。通过对文本的深入分析，学生可以学习到不同的句型、修辞手法、描写技巧等，确保可以在写作时得到应用。例如，学生在阅读某个描写雪山的段落后，可以学习到如何使用细腻的语言和具体的细节来描写自然景观，这样在其后续的写作中就可以更加生动地表达自己的观点和情感。除此之外，阅读文本还可以帮助学生建立起完整的知识体系。在这个知识体系中，各个知识点相互关联，形成了有机的整体。学生在写作时可以灵活地运用知识，使其文章内容更加丰富、结构更加合理。例如，学生在阅读关于藏族风俗习惯的文本后，可以在写作时结合自己的实际经验，描述与之相关的人物、事件或场景，使文章更加真实和有深度。

（三）在课堂练笔中强化读写能力

课堂练笔，正如其名，是在课堂上进行的写作训练。对小学阶段的藏语文教学，这一环节显得尤为重要。学生在教师的指导下，对所学内容进行实践和应用，实现阅读与写作的结合，从而加深对文本的理解并培养独立思考与表达的能力。首先，为了有效地强化学生的读写能力需要真实且具有挑战性的写作环境，而课堂练笔正提供了这样的平台。在这里，学生有机会尝试各种写作风格、话题和体裁，通过不断实践，逐渐找到自己的写作风格。与此同时，教师能为学生提供及时反馈，帮助其发现并纠正错误，从而不断提升写作水平。其次，课堂练笔有助于建立阅读与写作之间的桥梁。学生在阅读时，能吸收到新的词汇、句型和写作技巧，而这些知识在随后的写作中得以真正的应用和加固。这种双向的学习方法使学生能够深入地理解文本内容，进一步激发学生对藏语文的学习兴趣和热情。最后，课堂练笔不仅培养学生的写作技巧，而且有助于磨炼其批判性思维。在写作的过程中，学生需要深入思考、分析所学内容，从不同角度看问题，并形成自己的观点与论证。这样的思维训练不仅提升了学生的写作水平，而且助力学生在日后的学习和生活中作出明智的选择与决策。

（四）在批注阅读中提升应用水平

在传统的藏语文教学中，学生往往被要求默读或者朗读，而少有机会对所读内容进行深入的思考和分析。在面对复杂文本时，很容易感到困惑或者丧失兴趣。批注阅读则为学生提供了与文本互动的机会，使其在阅读的过程中不断地提问、反思和总结。当学生遇到生词或者难以理解的句子时，可以在文本旁边做上标记，然后在教师或者学生的帮助下，查找资料或者进行讨论，从而理解这些内容。这种方法不仅帮助学生克服了阅读中的障碍，还锻炼了的自主学习能力。除此之外，批注阅读还是培养学生写作能力的有效手段。在批注的过程中，学生需要用自己的话语对文本内容进行总结和评论。通过这种练习，学生可以逐渐形成自己的写作风格，学会如何将所读内容与自己的思考和体验结合起来，从而写出有深度、有见解的文章。然而，要真正实现在批注阅读中提升应用水平，还需要教师的指导和帮助。教师可以在课前为学生提供一些批注的方法和技巧，比如，如何使用不同的标记代表不同的意思，如何用简洁的话语对复杂的内容进行总结等。在课后，教师还可以组织学生分享的批注，从而发现和弥补在阅读和写作中的不足。

（五）在情境探索中彰显藏语魅力

情境探索旨在为学生创造真实、生动的学习环境，使其能够亲身体验藏语的魅力。与传统的教学方法相比，情境探索更加注重学生的主动参与和实践操作，从而更好地激发学生的学习兴趣和积极性。例如，教师可以设计一系列与藏族文化和生活息息相关的情境任务，如“藏族节日的庆祝”“藏族歌舞的演绎”等。在这些情境中，学生不仅能够学习相关的藏语词汇和句型，还能够亲身体验藏族的传统文化和生活方式，从而增强学生对藏语的热爱。此外，情境探索也有助于培养学生的跨文化交际能力。在全球化的背景下，跨文化交际能力成为每个人必须掌握的重要技能。通过情境探索，学生不仅可以了解藏族的文化和历史，还可以与其他民族的学生进行交流，共同探讨和分享各自的文化和经验，从而培养学生的跨文化交际能力。情境探索不仅能够彰显藏语的魅力，还能够为学生提供全新的学习体验。与传统的教学方法相比，情境探索更加注重学生的主动参与和实践操作，从而更好地激发学生的学习兴趣和积极性。同时，情境探索也为学生提供与真实世界接轨的学習平台，使其能够更好地应用所学知识，为未来的生活和工作作好准备。

（六）利用题眼写作强化分析能力

题眼写作，即依据文章的题目或关键词展开写作，使学生读完文章后迅速抓住中心思想，并以此为核心进行创作。该方法不仅有助于学生快速把握文本主旨，还能培养其思维反应和应对能力。在小学藏语文教学中，题眼写作的重要性不容忽视。首先，题眼写作有助于学生快速把握文本主旨，从而提高阅读效率。其次，题眼写作可以培养学生的反应能力，使学生在遇到复杂阅读材料时，能迅速捕捉主题思想。再次，题眼写作能加强学生的批判性思维。通过对文本的深度分析和解读，学生得以锻炼其分析和批判能力。最后，题眼写作还能够练习学生的写作技巧，帮助其精准地阐述观点。为有效地运用题眼写作培养学生分析能力，教师可提供一系列与藏族文化和生活紧密相关的阅读材料，如“藏族的传统节日”“藏族的歌舞艺术”等，并指导学生依据这些材料的关键词或题目进行写作，从而锻炼其分析技巧。

（七）利用读写结合促进思维发散

藏语文阅读教学的目的不仅是让学生掌握藏语的基本语法和词汇，更重要的是通过阅读理解和写作表达，培养学生的思维能力，尤其是思维的发散。为此，教育工作者需要针对小学阶段的学生，制订一套系统的教学策略。首先，可以选择一些具有代表性的藏族传统文化和历史的阅读材料。这些材料应该既有文字描述，又有图片、地图等视觉资料，从而帮助学生直观地理解文中的内容。其次，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的阅读体会和理解。在此基础上，可以进一步引导学生进行写作活动。例如，教师可以要求学生基于自己的阅读体会，写一篇短文或故事，描述自己对藏族传统文化和历史的理解和看法。这样一来，学生不仅可以加深自己的阅读理解，还可以锻炼自己的写作能力。但是，要想真正达到思维发散的目的，还需要进一步地指导和训练。再次，教师可以设计一些有挑战性的写作题目，要求学生在有限的时间内完成。这些题目应该既有开放性，又有一定的限制，从而鼓励学生发散性地思考，而不是机械地重复书本上的知识。最后，教师还可以定期组织一些写作比赛或活动，鼓励学生积极参与。这些活动不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以培养学生的团队合作精神和竞争意识。

（八）优化评价体系发展学科素养

优化评价体系首先需对考试内容与形式进行改革。传统考试侧重知识的记忆与再现，而较少关注学生的应用、分析和创新能力。因此，建议纳入开放性问题和案例分析，让考试更加倾向于考查学生的实际操作及应用技巧。如设计与当地藏族文化和社会实际结合的题目，促使学生结合实际，运用知识解决问题。考虑到藏语文的特性，应强化对学生阅读与写作能力的评估。这不仅可以准确地反映学生的真实水平，还有助于培养其深度思考与创新能力。除了考试评价，学生的日常表现和平时成绩同样重要。课堂参与、作业完成状况以及与同伴的互动均为评判学科素养的关键指标。教师需通过日常观察和记录，全方位把握学生的学习状态及进展，为终评提供客观、真实的数据依据。此外，学校与教育主管部门应强化对教师的培训与指导，确保其按照更新的评价体系开展教学与评估活动。同时，与家长的沟通亦不容忽视，应确保家长明确新评价体系的目标与意图，从而有力地支援学校教育任务。

六、结论

综上所述，文章从多角度提出了具体的实施原则和策略，为教育者提供了实用的教学参考。尽管目前小学藏语文教育已有一定进展，但在读写结合的实践中仍存在一些挑战和机遇。希望未来的研究能进一步深化这一领域，推动小学藏语文教育朝着完善、系统的方向发展。

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