基于情境的小学语文学习任务群设计与实施

作者简介：黄翠梅（1979～），女，汉族，江苏徐州人，江苏省徐州市丰县王沟镇中心小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：小学语文学习任务群是核心素养背景下课程内容的创新组织与呈现，教师在设计和组织课堂教学时，应有大单元观念，以基于情境的任务群方式合理设置教学程序，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，促使学生的核心素养得到全面发展。基于此，文章从学习任务群教学概念出发，阐述了小学任务群教学来源，总结了情境教学背景下小学语文教学的开展原則和有效策略。

关键词：情境教学；小学语文；学习任务群；设计与实践

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）49-0049-04

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出语文教学应该重视任务群教学，教学时必须结合学生已有经验，根据学习主体安排相应的实践活动，让学生在实践中完成相应的学习任务，实现学习内容、方法、资源以及情境的统一。学习情境的创设主要为学生学习语文提供更具真实性和有效性的环境，让学生在情境中积极思考，深入学习。设置学习情境，还能有效弥补学生生活阅历和生活经验等方面的不足，拓宽学生的视野，进而养成良好的核心素养。

二、学习任务群概述

学习任务群是小学语文教学过程极具创新的教学方式。在具体教学中，通过将小学学科中设计的各项学科概念以及学科知识结合起来进行教学，有效提高了课堂学习效率。核心素养背景下的小学语文学习任务群教学包括多个维度，如语言发展能力、审美鉴赏能力、专业知识能力以及语文思维能力等，以促进学生综合能力的全面发展。基于情境的小学语文学习任务群教学主要是指教师在教学中结合生活的实际情境进行教学，让学生在学习中能结合生活经验对相关问题进行理解和分析，这样可以有效提高学生的思维能力以及学科知识的应用能力。

在小学语文教学中利用学习任务群开展教学，对学生的学习有着极其重要的作用。学习任务群教学能够从学生的学习主体地位出发，提高学生主动学习和主动探索的积极性，激发语文学习兴趣；深化语文教学课程改革，使其更具实践性与综合性，让学生在一系列的语文实践活动中形成良好的核心素养；通过一系列的任务实践教学，提高学生对社会实践的认识，进而提高学生的社会参与和管理能力。

三、基于情境的小学语文教材学习任务群设计来源

小学语文学习任务群中的学习任务主要源于教材、课堂以及实践生活等三个方面。

（一）教材内容中的任务群

小学语文教材中的教学内容蕴含多种教学要求，这些教学要求之间往往存在着一定的联系。设计和实施学习任务群时，可以从不同教学要求之间存在的联系出发，制订相应的学习任务。教师应认真研究教材内容，注意教材之间的纵横联系，实现对相关教学主题的持续深化。如部编版小学语文四年级下册第二、四、五、六、八单元均有对人物的描写，抓住人物特点，突出人物性格特征是描写的主要方法。教师应认真研读，设计教学时应心中有数。另外，教材中的各个教学模块，如阅读、写作等之间也同样存在着一定的联系，教师可以选取其中的教学模块为中心，结合其他模块开展任务群教学。

（二）课堂教学的任务群

学习任务群主要存在于课堂教学中的两个方面。一是教学情景中的学习任务群。不同的教学素材展示的教学内容和组成的教学元素都是不同的，教师可以依据其进行学习任务群的划分，使学生在特定的场所里以一定的实践活动参与学习，如小组讨论、校内调研等，将教学内容融入教学活动中，让学生通过实践去学习相关的语文知识，进而提高语文课堂的趣味性。二是不同教学任务之间的学习任务群。小学语文教材中的不同单元、不同课文内容、不同教学模块等都有不同的教学任务，教师要清楚它们之间的联系，从整体的角度去设计，让学生对教学任务进行探索，形成良好的语文素养。如上面的例子中，第二单元的《草船借箭》突出了诸葛亮的神机妙算，第四单元《军神》赞颂了刘伯承将军的顽强意志，第五单元《刷子李》表达了对人物高超技艺的敬佩等，尽管表达的侧重点不同，但都是通过具体事例表现人物特点。

（三）生活情境中的学习任务群

生活情境中的学习任务群主要源于学校、家庭以及社会环境三个方面。教师在学校课堂中开展教学时，应结合学生在学校内组织的各种活动或学生日常的游戏进行，在校内生活中融入学习任务群。家庭中的学习任务群主要是指教师在教学中为了进一步提高学习任务群的教学质量，将任务群中的部分教学环节适当安排在家庭中，利用家庭中的教学资源，让学生直观、深入地了解教学内容。例如，要求学生利用任务群中的语文知识解决家庭中存在的问题等，让学生明白学习语文的价值和意义，加深对知识点的理解。新课标下的小学语文教学要求教师必须重视实践的意义，引导学生参与和开展社会实践活动，强化教材内容与实际生活之间的联系，在社会实践中不断探索和解决语文学习任务群中的问题，让良好的语文核心素养落地生根。

四、基于情境的小学语文学习任务群的设计方向

要想保证学习任务群教学的有效进行，教师可以从以下几个方面进行学习任务群的构建。

（一）情境预设

情境预设主要是指教师在教学过程中设置特定的学习情境，使学生在预设的情境中融入学习内容，提高学习的积极性。在实际教学中，预设与情境是保证学习任务群效果的重要前提。让学生在特定情境中真实感受到学习任务的价值，调动各种感官和思维一起参与，促使学生的情感、思维、认知等各项能力得到全面提升。

（二）任务驱动

传统的学习任务一般是教师在教学中安排一定的教学任务，学生根据教师的教学任务进行学习。这种教学方式并没有尊重学生的学习主体地位，无法有效激发学习兴趣。要想利用学习任务群实现良好的教学效果，必须保证任务群的制订对学生具有一定的实施意义。例如，部编版小学语文四年级下册第一单元和第八单元都是对童年生活的描写，结合学生的童年生活安排学习任务，可有效激发学生的探索和研究欲望，实现语文学习和实际生活情境相结合。

（三）科学评价

教学评价是语文教学中重要的教学环节，也是教师了解学生学习成果的重要手段。因此，在完成教学任务后，为了检验学习成果，方便后期设置科学的教学方式，必须保证教学评价的科学性。例如，运用实践任务完成后的分享大会或成果展示大会等，加强师生、生生之间的交流互动，构建生动有趣的教学评价氛围。教师根据评价的内容分析学生的任务完成情况和任务完成质量，针对在任务完成过程以及任务展示过程中学生表现出的不足之处开展教学，有的放矢地提高学习效率。

五、基于情境的学习任务群在小学语文课堂中的实践策略

（一）分析教材联系，构建语文任务群

在小学语文教学中，为了保证任务群能够有效达到预期的教学效果，教师不仅要在教学情境中融入学科内容，还应该注重学生核心素养的提升。在具体教学中，教师可以挖掘各个教学任务之间的联系，结合联系点构建出整体的语文学习框架，并在框架内设置语文教学任务，让学生在探索过程中养成良好的学习习惯，培养思维能力。

例如，部编版小学语文五年级下册第二单元的人文主题是“读古典名著，品百味人生”，几篇课文均选自于我国的四大名著，教师可以结合“快乐读书吧”进行任务群的安排和教学。学生先根据总体任务对《草船借箭》《景阳冈》等课文进行阅读和学习。让学生对人物的形象和性格特征进行分析，制作人物卡片，也可以根据水浒英雄的实力结合文章内容进行排名。在理解课文内容的基础上对故事情节展开联想，布置一系列的任务：如果将武松的经历放在林冲身上，故事又会是什么走向？通过对故事进行联想和创新，加深学生对相关人物性格特点的了解。为了进一步加深学生对学习内容等相关知识点的理解，教师还可以对学习任务进行深化，比如：如果我们生活在《水浒传》的时代，遭遇了《水浒传》中水浒英雄经历的故事，又该怎么选择和处理呢？并说出理由。

（二）紧扣教学核心，开展情境任务教学

语文学习任务群是教学改革背景下，从整体角度制订教学方案和组织课堂教学的创新教学思路。要求教师在设计教学方案以及开展教学活动时应该从整体出发，结合教学课文与学生的基本学习情况开展教学。同时部分语文课本身含有一定的场景，如小说、童话以及寓言等。学生在学习相关课文时，需要对相关的文本进行理解和分析。在这一过程中，为了有效提高学生的学习兴趣和学习的积极性，教师必须尊重学生的学习主体地位，保证学生在学习过程中能够充分发挥主观能动性深入理解课文。对此，教师必须结合课文内容对任务群进行思考，保证任务群设置的合理性与科学性，并为学生预留一定的研究和探索空间，让学生在学习过程中形成自己对文本内容的理解。因此，在实际的教学过程中，设计任务群时必须尊重课文，根据课文表达的教学内涵提炼各项学习任务，让学生在生动有趣的探索过程中，通过对文本阅读相关问题的解决，逐渐深入了解教材内容，不断提高思维能力和认知水平。

例如，在部编版小学语文六年级课文《两小儿辩日》一课的教学中，教师首先指导学生根据课程目标对教学内容进行阅读理解，让学生归纳总结文章主要内容：描述的是两个孩童对太阳远近情况展开争辩，表达的是不同的角度有不同的看待问题方法。围绕这一主题核心，设置教学情境：目前本校的首届辩论大赛正处在开展的关键时期，其中六年级学生的辩论主题受到了全校的关注，他们的辩论主题为太阳距离我们的远近，作为大赛的最终评委，请你对本次辩论大赛的结果进行总结和分析。在这一教学环节中，教师引导学生融入课文中的关键角色中，让学生通过对角色任务的解读和完成，对课文内容和表达的内涵进行整体把握。学生在对辩论进行评判和总结的过程中，对课文内容中的知识进行梳理，既加深了学生对知识的理解，又能反映出学生对知识的掌握情况。最后，为了在教学中有效提高学生的核心素养，教师还可以引导学生思考对辩手的评价标准，如动作、神态、表情等，提高学生对事物的观察能力以及语言组织能力等，有效地避免教学形式的单一化，进一步激发学生的学习兴趣。

（三）结合实践活动，开展任务群教学

基于情境下的小学语文学习任务群可以在学生的真实实践中进行。教师在教学中可以为学生布置一系列的学习任务，让学生在实践的过程中加深对相关知识的理解，激发学习兴趣，进一步扎实学习基础。结合实践开展学习任务群教学，能够将课本的教学内容和学生的实际生活进行结合，加深学生对相关知识点的理解与感受，深化课本中的教学内容，激发学生的各项思维能力，进而养成良好的核心素养。

例如，部编版小学语文六年级上册八单元以“走近鲁迅”為人文主题安排了四篇课文，旨在通过不同的视角，多角度地展现鲁迅的形象。通过认真研读教材可以发现，尽管本单元文章的体裁、描写方式等都存在着不同之处，但本单元的教学可围绕任务群进行开展。对此，教师可以结合相关主体、教学要素、教学目标等进行分析，布置一定的实践活动情境，并在活动情境中布置相应的学习任务。

例如，在班级中开展以“怀念鲁迅”为主题的活动，学生先自主阅读课文，以各种形式描述自己眼里的鲁迅。教师从多个角度引导学生开展实践和探索活动。如对鲁迅性格、人生经历、成就查阅相关资料，可结合实践任务将学生分成不同的学习小组进行资料的收集和整理，并积极在课堂中展示。这一教学方式引导学生深入教学内容，并为单元的任务群教学提供有效的支撑。学生在一系列实践活动中对鲁迅先生的作品以及经历进行深入了解，这些在主动探索过程中了解到的相关知识成为学生自主学习的重要内容，为学生完成学习任务群中的探索任务提供了有效的帮助。

（四）拓宽教材内容，构建语文任务群

情境设置下的小学语文学习任务群不仅能够通过一系列的表象问题实现语文情感的教学，同时还要求教师对学习任务中蕴含的各项教学素材进行充分的挖掘，在对学生的学习基本情况进行充分了解后，组织科学、高效的教学课堂，让学生在一系列学习任务的完成过程中有效提高自身学科知识能力。同时在实际生活中能运用学到的相关知识、思维能力等综合素质去认识实际生活中的事物，并学会处理实际生活中的问题。为了实现能力的拓展，教师还可以在学习任务群中融入一定的创作灵感，可以结合基本学情以及教学目标，适当进行课堂教学的延伸，进而拓宽学生的思维空间，培养学生良好的辩证思维能力。

以课文《西门豹治邺》为例，教师可根据教材设置的学习任务群对课文中的故事情节、故事内容进行概述。先指导学生对课文的基本内容进行概括，将故事情节分为三大段：第一段是西门豹调查当地的基本民生情况，第二段是抓住并处罚坏人，第三段是修水利工程提升当地的民生水平。三段教学内容之间不可分立，互为关联。在教学中如果一味采用枯燥的讲授式教学方法，将会导致教学课堂枯燥无味，失去教学的创新性。在学习任务群教学理念下，教师可构建具有一定逻辑性的语文学习任务群，设置生动有趣的教学活动，将相关的语文教学任务融入学习活动中：假如西门豹治邺一年后，需要向魏王汇报对当地的管理情况，应该从哪些方面进行汇报？根据这一任务，教师可以先引导学生对课文再次分析，在对文章反复阅读的基础上，把握其中的关键场景与重要故事环节。随后让学生对文章中的关键情节以及关键故事点进行回顾，并尝试抓住其中的故事线索。最后再让学生对相关的文章进行精读，抓住文章中的重要信息，并利用自己的语言对信息进行组织和讲述。

六、结论

综上所述，在新的教育背景下，教师必须积极采取措施构建高效的语文教学课堂，提高教学质量。学习任务群是新课标背景下有效的教学方式，能够有效提高语文学习效率。小学语文教师必须充分认识学习任务群教学的重要性，科学创设教学情境，发掘情境之下教学主题、知识点联系等方面的任务群设计方式，同时积极开展教学实践，持续深化教学内容，有效提高学生对语文知识的理解能力，增强学生的学科核心素养。

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