融入游戏 激发课堂

作者简介：完德草（1979～），女，藏族，甘肃合作人，甘肃省甘南藏族自治州碌曲县藏族小学，研究方向：小学数学教学。

摘 要：在小学数学教学中，运用游戏教学法具有重要的现实意义和价值。游戏教学法通过创设趣味情境和互动环境，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。文章立足小学数学教育实践，首先对游戏教学法的概念及其内涵进行了理论阐述，接着从可行性与必要性、价值、具体策略及其实施原则等方面入手，以理论联系教育实例的形式展开全面论述与探讨，旨在切实发挥游戏教学法的价值，以兼具趣味性与教育性的数学游戏为载体推动与促进学生科学、高效地学习数学知识，发展与锻炼数学素养及其能力，进而获得数学核心素养的形成与发展。

关键词：小学数学；游戏教学法；有效运用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）49-0089-04

现代素质教育理念提倡变革教育形式及其手段，创新教育的方式方法，赋予教育教学以崭新的生机与活力。在这一背景下，各学段、学科关于创新与优化教育教学的研究与探讨未曾停止，呈现出繁荣蓬勃的良好势态。具体到小学数学学科，一线教育工作者结合学科特征，积极尝试与探究优秀教育教学方法的运用效果。其中，游戏教学法便是其中之一。作为一名小学数学教师，在借鉴前人已有研究成果的基础上，笔者尝试将其科学、灵活且巧妙地运用到教育实践中来。这一过程中，笔者自身的教育理念得以转化，教育水平得到了提升，也有效调动了学生的数学学习兴趣，深化与升华了他们的数学学习认知及其效果。文章笔者结合自身的小学数学教育实际经历及其感悟，针对游戏教学法在小学数学学科教学中的运用发表个人认知及其看法。旨在通过游戏教学法的运用激发学生对数学的兴趣和热爱，提高其学习主动性和自主学习能力，进一步促进学生的全面素质发展。

一、游戏教学法的概念及其内涵

（一）游戏教学法的概念

游戏教学法是一种以游戏为核心和主要手段的教学方法，其目的是通过创设具有任务、规则和意义的游戏环境，激发学生积极参与和主动学习。在游戏教学过程中，教师充当引导者和组织者的角色，学生扮演学习者和参与者的角色，通过互动和合作，实现知识的掌握和技能的提升。

（二）游戏教学法的内涵

其一，游戏教学法充分利用游戏的特点，如互动性、竞争性、情感性等，使学生在游戏中全面发展各项能力，包括认知能力、创造能力、合作能力、解决问题的能力等。其不仅注重知识的传授，还注重培养学生的思维能力、情感态度等方面的素养。

其二，游戏教学法强调学生的主体地位，注重学生的全面发展和个性特点的培养。其追求学习的愉悦和动力，通过游戏情境的设置和规则的约束，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果和质量。

二、游戏教学法融入小学数学教学的可行性与必要性

（一）游戏教学法融入小学数学教学的可行性

1. 趣味游戏与小学阶段学生的认知特征相契合

小学阶段的学生活泼好动，喜欢玩耍和探索。而游戏具备极强的交互性和竞争性，其通过创设趣味的情境能够激发学生的兴趣和积极性，使学生在轻松、愉快的氛围中参与学习，进而引导与推动他们的发展。可以说，小学阶段学生的认知特点与游戏的表现形式高度契合，这构成了游戏教学法融入小学数学教学的重要可行性。

2. 小学阶段数学知识适宜以趣味游戏形式呈现

小学数学的内容相对简单，主要包括基本的数学运算、几何图形、时间与空间、数据统计等方面。这些内容与学生的生活经验密切相关，可以通过各种形式的游戏来帮助学生更好地理解和应用。例如，可以通过卡片配对游戏、抢答游戏等形式，让学生在游戏中进行加减法运算练习；可以通过图形拼图、形状捉迷藏等游戏，让学生通过游戏认识各种几何图形；可以通过迷宫游戏、方向指引游戏等，让学生在游戏中学习和掌握空间方向的概念，等等。

（二）游戏教学法融入小学数学教学的必要性

1. 顺应新课改的必然要求

新课程改革强调学生的主体地位和能力培养，要求教育方式从传统的教师讲授向学生探究转变。游戏教学法正是基于这一理念，通过创设游戏情境和互动环境的方式，激发学生的主动性和参与度，培养其问题解决能力、合作意识等综合素养。可以说，游戏教学法融入小学数学教学符合新课改对教育方式转变的要求。

2. 创新小学数学教育形式的客观所需

传统的静态教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。而游戏教学法提供了一种创新的教育形式，能够通过游戏的趣味性和实践性来激发学生对数学的兴趣，使学习过程更加生动有趣，满足学生多样化的学习需求。可以说，游戏教学法融入小学数学教学是可行的，更是有必要性的，这使得游戏教学法成为一种值得探索和推广的教学方法。

三、游戏教学法融入小学数学教学的突出价值

（一）创设趣味情境，调動学生数学学习兴趣

小学数学教师通过游戏的形式，可以创设具有趣味性和情境性的学习环境，从而有效调动学生对数学学习的兴趣，促使其积极主动地融入数学学习中来。

例如，在教学“可能性”这节知识时，小学数学教师便可以带领学生进行“摸球游戏”。具体游戏规则为：①准备多个不同颜色的球，并将其放在一个不透明的袋子或盒子里。②每位学生轮流从袋子或盒子中摸出一个球，并尽量不让其他人看到。③学生要根据自己的感觉来猜测球的颜色，如“我认为这是红色的球”或“我觉得这是蓝色的球”等。④学生将球取出后，教师和其他学生可以猜测和讨论这个球的真实颜色。⑤学生交流自己的策略和推理过程，并对其他人的猜测进行评价。这一数学趣味游戏增加了学生的参与度和热情，使得他们对“摸出什么颜色的球”“为什么会摸出这种颜色的球”产生了浓浓的探究兴趣，为后续“可能性”相关知识的教学奠定了良好的情感基础，作好了充分的前提准备。

（二）优化数学讲解方式，深化学生数学学习效果

传统的数学讲解方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。而游戏教学法以学生的主动参与为核心，让学生通过实践和体验来理解数学概念和解决问题，在与同伴的互动和交流中反复实践和运用所学的数学知识，从而深化学生的理解和应用能力。

例如，在教学“20以内数的认识”时，作为小学数学教师可以组织与带领学生进行“猜猜我是谁”的数学游戏，具体游戏规则为：①教师率先给出谜题“我在10～20中间，我比15大，比20小3，我是谁？”引导学生根据所给条件快速猜测正确数字。②学生根据教师所给范例，加以思考与想象，创编不同的问题，互相猜测。当然，在这一数学游戏进行的过程中，作为小学数学教师可以适当提出问题，如“在猜测过程中，你们是如何利用数学运算来缩小范围、推断答案的？”“对其他同学的猜测，你们是如何进行评价和讨论的？”等。在“猜猜我是谁”这一数学游戏中，学生能有效巩固20以内数的认识，培养与锻炼自身的数学推理能力，而这一趣味形式显然要比教师机械、单调地向学生强调20以内各个数字的先后排列顺序更能留给学生深刻的印象。

综上，游戏教学法融入小学数学教学具有突出的价值，使得游戏教学法成为一种有效促进学生数学学习的重要手段。

四、游戏教学法融入小学数学教学的有效策略

（一）细致研究教学目标，筛选适宜游戏形式及其内容

小学数学教师在选择游戏形式和内容之前，需要细致研究具体的数学教学目标，以此为依据筛选适宜的数学游戏形式及其内容。如此，才能确保所呈现的数学游戏为数学教学服务，为师生轻松、高效的教与学助力。

例如，在教学“克和千克”这一节知识时，小学数学教师首先需要认真思考与分析本节知识的教学目标，其具体教学目标之一为“学生能够理解克和千克的数量关系，并能够进行简单的单位换算，如将克换算成千克，或将千克换算成克”。基于这一教学目标，教师便可以设定“重量迷宫”的数学游戏，其所需要的材料：一张地图（可以是手绘的迷宫图或印刷的迷宫图）；迷宫中的不同物体，每个物体上标有重量（可以使用小玩具、水果图片等）。具体游戏规则为：①将地图和一些物体（标有重量）放在桌子上。②学生选择一个起点，并使用笔在地图上标记路径来解决迷宫。③当学生到达某个物体时，需要根据物体上标记的重量，做出单位换算并回答问题。例如，将500克换算成千克为0.5千克（教师可以提供参考答案和提示，在需要时进行解释和指导）。④学生继续解决迷宫，并重复步骤3，直到完成迷宫或用尽时间。这一数学游戏紧密围绕“克和千克”这节知识且服务于特定的教学细化目标，充分彰显数学游戏紧扣数学教学内容的特点。既能充分激发学生的兴趣和参与度，又能促使他们在趣味化地解决迷宫的游戏氛围中深化对克和千克关系的理解，有助于预期中良好数学教育目標的达成与实现。

（二）选择恰当教学时机，精准为学生呈现数学课堂游戏

确定了游戏的形式及其内容并不意味着教师就可以在课堂教学过程中任意使用，而是要充分考虑游戏引入与运用的时机，只有时机得当，才能最大限度地发挥游戏的价值及其作用，促使其牵引与推动学生高效地学习数学知识、理解数学内容，获得数学素养及其能力的更好发展。

例如，当学生在课堂上出现分散注意力或疲倦的情况时，教师可以趁机将自己提前设计好的游戏呈现出来，以此数学游戏来吸引学生的注意力。比如在教学“有余数的除法”这一节知识时，随着课堂时间的推进，学生会逐渐产生松懈的情绪，而这又会影响课堂整体的教学质量。针对这一情况，作为小学数学教师便可以适时引导学生进行“竞争抢答”的数学游戏，即准备一些小纸片，每张纸上写有一个除法问题（如：15÷4，27÷6，12÷3等），将这些小纸片集中放到一个箱子之中，学生抽到哪张便要快速计算并回答出计算的结果。这一游戏形式简单，但却能使得学生的情绪与注意力高度集中，在引导学生专注于课堂、专注于学习，构建良好课堂教学氛围的同时也以一种无形的方式引导与推动着他们复习与巩固所学到的“有余数的除法”相关数学知识，一举两得。

又如，当学生遇到难以理解或感到困惑的数学概念或问题时，教师可以通过数学游戏来帮助学生消除困惑并提升理解。如在教学“年、月、日”这节知识时，其中的一个重点与难点为“每月天数及闰年”，即学生需要掌握每个月的天数，并了解闰年的概念，特别是学习该年是否能被4整除但不能被100整除，或者能被400整除的规则。由于知识较为抽象，存在一定的难度，学生学习起来状态不佳，实际效果也不甚理想。针对这一实际情况，教师便可以趁机将提前准备的数学游戏融入课堂中来，带领与组织学生进行“天数猜猜猜”的数学游戏，所需要的材料为游戏卡片，每张卡片上写有一个月份（1月到12月），具体游戏规则为：①将学生分成小组，并发放游戏卡片给每个小组。每个小组轮流选择一张卡片，并尝试猜测所选月份的天数。学生可以进行讨论和思考，然后给出他们的答案。②教师在黑板上公布该月份的实际天数。如果猜测正确，小组将获得积分。游戏继续，直到所有月份的天数都被猜测完。③根据小组所得分数的总和，决定最高得分的小组。在游戏过程中，教师可以引导学生讨论和思考为什么有些月份的天数较少或较多以及闰年对二月天数的影响。借助这一游戏，便能引导与推动学生回顾并掌握每个月份的天数，进而了解月份天数的规律。

总而言之，小学数学教师应当选择适当的教学时机，将数学游戏融入课堂教学之中，使其成为学习中的一部分，这样既能确保游戏的有效性，又能切实提升学生的实际数学学习效果。

（三）及时给予学生反馈，引领学生从游戏中把握数学内涵

在游戏结束后，小学数学教师应当及时给予学生反馈，帮助他们梳理、总结和归纳游戏中所包含的数学知识。这样一来，课堂游戏便不再局限于浅显层次，而是真正成为服务学生、推动学生学习的良好助力，充分将课堂游戏的价值及其作用进行了充分地发挥。

例如，在“倍的认识”的数学教学中，小学数学教师可以设计“倍的冒险之旅”的趣味游戏，具体游戏规则为：①教师准备一些卡片，每张卡片上写有一个数字。②学生分成若干个小组，每个小组轮流抽取一张卡片，并要计算出卡片所呈现这个数字的某个倍数，并说出计算方法。如果回答正确，加一分，回答错误，需要等待下一次机会。最终所得分数最高的小组获胜。在该游戏结束后，教師应及时给予学生反馈，帮助他们梳理游戏中所涉及的倍数概念和计算方法，也可以引导学生回顾游戏过程中遇到的问题，并帮助他们理解和掌握倍数的概念和运算规则。同时，教师还可以与学生一起总结游戏中出现的常见倍数，并提供更多的练习机会，以帮助学生巩固倍数的认识。教师给予学生数学游戏以恰当反馈，有助于引领学生从游戏中把握数学内涵，即在充满趣味性的情境中学习和应用倍数概念，培养逻辑思维、计算能力和问题解决能力，这可以进一步提高游戏教学法在小学数学教学中的效果和质量。

五、游戏教学法融入小学数学教学的原则

（一）游戏紧密联系数学教学内容

游戏教学法融入小学数学教学的原则之一是确保游戏与数学教学内容紧密联系，而不能仅仅只是为了游戏而游戏，后者会影响游戏教学法本身的效果，还会影响正常进行的数学课堂秩序，产生适得其反的不良后果。

（二）游戏具有挑战性和适当难度

游戏教学法融入小学数学教学的原则之二是确保游戏具有一定的挑战性和适当的难度。游戏应该能够激发学生的思考和解决问题的能力，同时也不能过于复杂或超出学生的能力范围。教师要仔细评估学生的水平，选择适合他们的数学游戏。

（三）游戏鼓励学生的参与和合作

游戏教学法融入小学数学教学的另外一个重要原则是鼓励学生的积极参与和合作。游戏应该设计成促进学生互动、交流和合作的形式，让学生通过游戏来共同解决问题或达到共同的目标。这有助于培养学生的合作和团队精神，并提高他们的社交技能。

六、结论

在小学数学教学中，游戏教学法是一种非常有效和受欢迎的教学方法。运用游戏教学法可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度，培养学生的合作能力和创造力，并帮助他们更好地理解和应用数学概念。因此，小学数学教师应该积极尝试并灵活运用游戏教学法，以提升小学数学教学的效果和质量。在后续的教育实践中，笔者将持续深入探索游戏教学法与小学数学教学的深度融合，以创建具有挑战性和趣味性的数学游戏环境，使学生在玩中学、学中玩，推动他们更加主动地参与学习，探索问题，获得数学核心素养的有效形成及其发展。

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