新课标下初中道德与法治中考复习策略探究

课题项目：文章系福建省泉港区“十四五”规划（第一批）立项课题《核心素养视域下的思政课渗透时政热点教育的实践研究》研究成果之一，课题编号为QG1451—18；文章系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年度开放课题《核心素养视域下时政教育价值“读思达”的实践研究》的研究成果之一，课题编号为KCB2022004。

作者简介：庄蓉芳（1978～），女，汉族，福建泉州人，福建省泉州市泉港区山腰盐场美发中学，研究方向：教育教学。

摘 要：在新课程标准实施的背景下，初中道德与法治学科的中考复习备考过程应该抓大放细，遵循逻辑，提升复习的实效性。基于此，文章在分析了现阶段初中道德与法治中考复习现状的基础上，提出了对应的复习策略。从知识梳理到易错点辨析到典例训练最后再到时事探究，逐步过渡，展现学生对道德与法治知识迁移运用的过程，提升复习的实效性，达成了学生的有效发展。

关键词：新课标；初中道德与法治；中考复习；策略探究

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）49-0138-04

随着新课程标准的不断深化，道德与法治的中考命题发生了较大变化，有着更强的灵活性与开放性，更加考验学生的综合实践能力。因此，初中道德与法治教师在实施中考复习教学时，应该采取科学、有效的方式进行复习备考，既要巩固学生的基础学科知识，也要提高学生的理解能力及问题分析能力，使其做到学以致用。同时也要根据学生的身心发展特点及知识掌握情况有计划、有针对性地复习备考，以期促进学生取得理想的成绩。

一、初中道德与法治中考复习现状分析

在现阶段的初中道德与法治中考复习过程中，部分教师存在着复习目标不完善的问题。初中阶段的学生在复习的时候缺乏一定的导向性和针对性，他们对自身的知识认知存在着局限之处，所以在复习过程中需要有一定的目标为导向，帮助自身建立起正确的复习导向目标及复习规划。这样便能够帮助学生建构起较为完整的复习知识框架体系，丰富学生的复习感悟，让他们以较为明确的复习目标引领自身展开高效复习，使得复习活动与学生的实际认知发展规律协调，让学生能够借助复习建立系统且完善的知识体系，发挥出复习工作的实际作用，由此学生方能获得较为良好的复习体验。

此外，部分道德与法治教师在复习过程中存在着方式比较单一的情况。他们以灌输式的讲解方式引领学生展开复习，使得复习工作比较滞后，影响了学生主体地位的彰显。学生在复习过程中不能主动接受知识信息，不利于拓展学生的学科思维，也很难让他们构建原有认知结构与复习知识之间的关联性。这样不仅阻碍了复习效率的提升，也极容易影响学生思维的活跃性。

二、新课标下初中道德与法治中考复习策略探究

（一）知识梳理——发展识记和理解能力

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：试题要体现综合性、开放性、探究性与应用性，能够让学生从多个不同的角度出发，分析并解决问题，考查学生诸多方面的表现。结合新课程标准的指示，教师在实施中考复习指导时，就应该有侧重点地考查学生的综合能力，引领学生从多个不同的角度出发思考并解决问题，让学生综合掌握自身所学的知识内容，实现知识结构的有效建构。这样一来，学生在解题过程中便能够实现融会贯通，建构起知识之间的逻辑联系，还能够在多元化的复习活动中达成对相关知识点的深层次理解与掌握，打破传统的知识点孤立及碎片化的復习模式，让学生有丰富的学习感悟与体验，以此达成学生的综合性发展。

以部编版初中道德与法治课本教材为例，教师在引领学生复习《坚持宪法至上》时，需要整合本单元的知识内容，梳理出一条完整的知识体系。一方面，教师要结合新课程标准的指示，分析中考复习指南，明确本节考点大多数都是以社会热点、法律法规等素材为基础进行考核。因此，教师要尽可能选择与宪法相关的素材融入相应的知识点复习中，增强学生对知识点的理解及应用能力；另一方面，教师应该有效地整合课本教材，梳理并罗列知识结构框架。并根据具体知识点，总结关键词，让学生明确知识重点。具体如下：

教师为学生构建知识网络体系，帮助学生梳理并总结出了重要的知识点，让学生抓住了重要知识的脉络，体现了学生深度学习的过程。同时也让他们的思维从低阶迈向高阶，引领学生构建更为完整的知识网络框架。以此为基础展开的复习教学，不仅能够帮助学生理解知识点之间的内在逻辑关系，提升自身对知识的理解与分析能力，也能够让学生掌握知识点构建的方法与路径，使其在经过了一段时间的复习之后，在头脑里形成几张经络分明的知识网络图，夯实了“必备知识”，驱动学生在后续的实践操作过程中利用所学知识解答综合性试题的时候更加得心应手，达成有效复习的目的。

（二）易错点辨析——提升判断与分析能力

初中道德与法治教师在实施中考复习实践时，应该关注学生的易错点辨析过程。学生在完成知识点梳理的基础上，教师要进一步聚焦学生的困难点、易混淆处，让学生更好地辨析相近或者相似的概念内容，明晰相关的知识体系，精准地辨析考点，提升学生的知识点判断效力。所以教师在引领学生辨析知识点时，就要针对专有名词或者相似概念进行辨析。因为初中生的生活经验和生活常识受限，会使其对专有名词或者专有概念的理解存在着诸多困难。那么教师应该帮助学生精准掌握并判断一些常见的观点或者概念，避免学生似是而非、糊里糊涂，在基础知识点的判断方面存在着困难。除此之外，教师还应该引领学生辨析重难点知识之间的关系。初中的道德与法治学科诸多知识点之间其实是存在着较为密切的关系的，教师应该引领学生辩证区分这些较为复杂的关系，提升学生的分析、判断与表达能力。

以部编版初中道德与法治课本教材为例，教师在引领学生复习《人民当家作主》时，就要明白考点是让学生知道并辨析制度和国家机关，主要考核的方式是选择题。因此，教师可以通过列表格的方式，为学生梳理重要的概念内容。比如，“基本经济制度”“根本政治制度”“基本政治制度”“根本制度”“权力机关”“行政机关”“监察机关”“审判机关”“检察机关”“国家主席”“全国人民代表大会”“立法权”“决定权”“任免权”“人大代表的权利”等。教师可以引领学生回顾本单元的知识内容，逐一梳理出这些重点的具体内涵与细则，让学生区分关键知识点，在做一些选择题的时候能够结合具体概念内容完成选择，提高做题的正确率。又如，教师在引领学生复习《法律在我们身边》时，应该针对易错点进行辨析。学生对违法行为的类别理解是易出错的点，那么教师就要根据易错点进行梳理与总结。比如，教师可以从“一般违法行为”和“严重违法行为”等两个门类进行区分，让学生明白一般违法行为包含了“民事违法行为”和“行政违法行为”，严重违法行为属于刑事违法行为。在学生区分了具体类别之后，教师再让学生明晰相应违法类别应承担的责任。并在此基础上让学生明白“违法行为”与“犯罪”之间的关系。违法行为不一定是犯罪行为，犯罪不是一般违法行为，但犯罪一定是违法行为。随后教师还要让学生明白“罚款”与“罚金”之间的关系，帮助学生梳理自身的知识体系，丰富学生的感悟与思考，让学生在易错点辨析上进行细化阐述，充实自身的知识体系。使其在后续的解题中有更为明晰的关系认知，以此提升学生的判断与分析能力。

（三）典例训练——增强分析和论证能力

在新课标背景下，初中道德与法治教师在指导学生完成中考复习的时候，还应该聚焦学生的实践运用环节。要能够指导学生在实践应用中达成对知识的迁移运用，避免以往学生复习过程中“背了不会用”情况的发生。所以教师要根据具体的知识点，为学生引入典型例题。让学生在例题的训练中，增强自身的分析和论证能力，精准审题、规范作答，运用自身所学的知识多角度地分析并阐述问题与观点，增强学生的综合论证能力，使其复习的实效性得到大大的提升。

比如，学生在拿到一道题之后，教师要指导学生先看问题，不要盲目答题，从问题中找到关键词，明确解决问题的关键是“是什么”“为什么”还是“怎么做”，找出具体的主体。在找到关键词之后，再让学生观看材料，根据材料分析相对应的知识点，完成解答。比如，教师可以给学生出示这样一道典型例题：

2021年，国务院教育督导委员会办公室印发……要求各个省市教育督导部门开展“五项管理”督导工作，这体现了对未成年人的（ ）

A. 学校保护B. 社会保护

C. 司法保护D. 政府保护

在让学生解答这道题的时候，教师要让学生回顾课本教材中的重要内容，梳理“六大保护”一般判断方法。例如，教师首先要让学生弄清楚题目中实施保护行为的主体是谁，谁在做，谁在规定（发布通知、解释、意见等），规定谁等。在确定了需要抓住的关键词之后，教师再让学生回忆“六大保护”的主要特征。比如，家庭保护的主体是父母或者监护人，事件发生在家庭以内。学校保护的主体是中小学校、教师或者幼儿园，主要发生在校园内部。司法保护的主体是“公、检、法”等司法机关，在司法活动中实施的特殊保护。社会保护的主体比较广泛，都是为了维护未成年人的健康成长。网络保护的主体是国家、社会、学校及家庭，对象是未成年人的网络生活。政府保护的主体是地方各级人民政府及有关部门等。在学生回顾了关键知识点之后，教师再让学生判断这一经典例题。先要看题目中实施保护的主体是谁，结合对题目内容的分析可以发现：题目中对未成年人实施保护的主体是国务院教育督导委员会办公室，体现出来的是政府保护，这样便得出了最终的答案。

教师在让学生完成经典例题解析的过程中，先让学生完成了精准审题，随后让他们分析与判断，关注了重点知识内容，联想出了教材中的相关知识点，然后进行分析，综合论证，多角度地判断，最终得出管理主体，达成了对问题的有效解答。这样一来，学生增强了论证能力，实现了有效复习。

（四）时事探究——训练评价与探究能力

时政是初中道德与法治学科的鲜明特点，如何让学生运用所学的知识点评时政，根据时政提出自己的观点与主张，并结合所学的理论知识联系实际，提出解决的策略与方法是新课标背景下复习的重要方向之一。因此，教师可以结合具体的复习知识点，引领学生探究知识，让他们结合相关的时事完成评价与探究，增强学生的学科综合思维，实现对知识点的综合性解读，提升学生的复习能力。

为了完成这一环节，教师可以从以下两个方面着手加以落实：一方面，教师要让学生以小组为单位展开时政知识内容探究。在课前环节，教师让学生自行收集时政素材，让他们根据自身的知识基础完成对时政内容的简述、个性点评及考点预测。将自己小组实践操作的内容形成报告，通过“小讲师”的方式，在课堂上分享自己小组探究的结果。比如，有的小组收集了“2023年5月29日，习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调的要将建设教育强国变成中华民族伟大复兴的有力支撑”这一时政内容。他们在分析的时候，罗列出了“科教兴国战略”“尊重人才，尊重知识”等相关的知识点。隨后根据自身探究讨论的结果形成了实践报告，在课堂上一一分享出来。在这一环节，教师可以鼓励其他小组继续说出自己的看法。比如，有的小组在解析时政知识内容后，表述这一时政还涉及了“教育是民族振兴、社会进步的基石”这一知识点。在此基础上，教师再引领其他的小组继续探究与分析，鼓励学生多角度、多层次地分析时政内容，辩证地论证自己的观点，提升学生的实证研究能力，彰显他们的综合思考过程。另一方面，当学生完成了时政内容的讲解之后，教师再进行总结，选择一些比较典型的时政热点，继续引领学生深入探究。模仿中考题，选择某一个知识点，引领学生分析论证。根据学生的分析论证过程，思考学生对知识点的迁移及运用能力，最后有针对性地制订复习计划，这样展开的复习教学更加具有针对性，更加能够引领学生完成实践探索。

（五）项目实操——增强解读及运用能力

初中道德与法治教师在指导学生完成中考复习的时候，应该注重学生的项目实操。借助项目操作，帮助学生搭建起稳固的备考框架，引领学生在项目活动中通过合作探究的方式对某一个或者某一类问题进行全面的分析与探究。并且能够将这一知识点衔接自身的现实生活，在生活中寻求答案。这样一来不仅能够帮助学生增强自身的解题技巧，还能够让学生探索出多元化的解题方式，而整个项目操作的过程将更为丰富和多元。其需要学生在项目活动中主动收集信息，并整合知识，让学生主动学习、学会学习，增强实践操作能力。所以教师有必要结合具体的复习内容，让学生展开项目化的实践操作，拓展复习思维的深度与广度，达成解读及运用能力增强的目的。

以部编版初中道德与法治课本教材为例，教师在引领学生复习《社会生活离不开规则》时，可以组织学生展开项目复习实践操作。以项目任务单为载体，引领学生展开深度探究与分析，提升他们的知识理解及运用能力。一方面，教师可以依据课本教材中的具体内容给学生出示具体的项目任务复习单。

另一方面，教师要能够引领学生全面地解读项目任务单中的材料内容，让他们在项目材料的解读中回忆课内讲解的与“规则”相关的知识点。帮助学生结合这一项目内容，收集与之相关的生活实例，实现课内知识与课外实操活动的有机统一。而学生在案例解析中也能够解释自由与社会规则之间的关系，同时也能够结合现实生活去解答为何要遵守社会规则的问题，体现学生高质量复习的过程。

教师通过项目操作的方式让学生完成复习，既巩固了知识，也迁移了知识，使学生材料解读及运用基础知识的能力得到了大大提升。这样的复习教学也充分体现了新课标的理念与要求，有利于引领学生正确应对高考。

三、结论

综上所述，在新课标背景下，初中道德与法治教师在实施中考复习时，应该立足复习现状，采取对应的策略与措施，创新并优化复习策略。如知识梳理、易错点辨析、典例训练、时事探究、项目实操等。以此为基础，发展学生的识记和理解能力、判断与分析能力、分析和论证能力、评价与探究能力，优化学生的复习过程。以这种方式，将学生作为复习工作的主体，从学生的学习视角出发，构建丰富且新颖的教学工作内容及形式，为学生提供更为多元的学习环境，更好地应对中考。

参考文献：

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