合作学习在农民科技培训中的应用与思考

王子青，郑 宇，黄智萍

（临沧市农业学校，云南临沧 677099）

合作学习作为一种教学方法，目前在全日制学校已被广泛采纳、应用，很多学校及教师结合自身教学实践，开展了一系列合作学习的研究，并分享了相关研究成果，使合作学习的应用越来越趋于科学化，有效化，从而取得较为显著的教学效果。而在临沧市农民科技培训中，合作学习的应用和研究尚少，就此，近几年来，临沧市农业学校在农民科技培训工作中注重教学方法创新，尝试应用多种教学方法，其中，合作学习是效果最为明显的一种。

1 合作学习概述

早在两千多年前，我国就产生了合作学习的思想。古老的教育专著《学记》中有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。强调学生间共同学习，相互帮助和取长补短。在西方，公元一世纪开始，就先后有古罗马、捷克、法国、英国、美国等国家的教育者提出合作学习的思想。而合作学习较为正式应用是在十八世纪初的英国，牧师倍尔和兰喀斯特广泛应用“合作学习小组”。19世纪初，合作学习的方式传入美国并不断得到发展，20世纪70年代开始至今一直在美国盛行不衰。现在，世界许多国家已广泛开展合作学习的理论研究和实践应用，并与相关教学理论和实践相融合。合作学习的观念已经不只局限于学校，不只局限于课堂，它已渗透到教育教学工作的方方面面，包含了农民培训教育。

关于合作学习的概念，不同国家和地区的研究者有不尽相同的表述，但都有其共同特征。合作学习是一种教学策略体系，也是一种具体的教学技术。合作学习是将学生分为若干个学习小组，每个小组由特质不同的4～6人组成，小组成员各有分工，又相互依存，彼此进行充分交流和切磋，相互帮助，合作完成教师分配的学习任务，并以小组团体成绩作为成绩评价的主要依据。

2 农民科技培训中应用合作学习的意义

党的二十大报告提出，要全面推进乡村振兴，坚持农业农村优先发展，巩固拓展脱贫攻坚成果，加快建设农业强国，要实现这些目标，农村产业振兴是基础，人才振兴是关键。临沧是边疆欠发达地区，乡村占比较其他地区更高，是国家重点扶持的贫困地区，经多年的脱贫攻坚，虽然已实现贫困村和贫困县全部摘帽，但农业产业还不大不强，农业现代化水平低，农村中文化素质较高的青壮年人外出务工的多，而回乡创业的青年人还不多，农村劳动力老年化、科学文化素质偏低的现象仍然突出，他们获取农业信息的渠道比较传统、单一，基本不懂电脑，不会上网。他们多以小农户经营形式存在，而且在当前和今后较长一段时期内，仍将占据农业经营的主体地位。为巩固脱贫攻坚成果，全面推进乡村振兴，需要提升这些小农户的知识和技能水平，促使他们与现代农业发展有机衔接。

目前，临沧市的农民教育培训工作（这里主要指针对小农户的培训），仍存在诸多问题，例如，在农民培训形式上仍以传统培训为主，教师在教室里讲，学员听，灌输式传授一些知识或技能，对农民教育教学方法、教学手段研究少，忽视农民自主性和创造性的培养，这种培训治标不治本，不能从根本上培养农民自主学习，自主创新的能力，改革和探索新的农民培训教学方法势在必行！合作学习教学法，虽已在全日制学校广泛应用，但农民教育培训中应用和研究尚少，所以在临沧市农民教育培训中引入合作学习教学法并进行相关研究有其重要意义。一是改变农民培训传统教学中以教师为主体，学员被动学习，学习效率低的现状。合作学习是将不同特质的学员组成一个学习小组，共同完成学习任务。教学过程建立在学员相互沟通和交流，自主学习的基础上，真正体现“学员主体，教师主导”的教学理念，从而有效开发每个学员的潜能，提高学习效率。二是改变农民培训传统教学中只能让少数人“成功”的现状，实现“人人都能进步，个个享受成功”的教学宗旨。以小组合作的形式开展学习活动，组内根据学员特长分工，努力为每个学员营造一个心理自由和安全的学习环境，实现学员间的心理互补，激发每个学员的学习信心，使每个学员都能享受成功的喜悦。三是改变农民培训传统教学中，学员存在“学多学少，会做不会做都与其他学员无关”的思想，使学员在小组中强烈意识到“我们是一个集体，我要尽其所能”，从而有效增强学员的个人责任，形成合作意识和团队精神。这对农民学员来说都是非常重要的品质，因为，农村产业发展往往不能单打独斗，需要多方合作，团体完成。四是合作学习既能满足农民学员学习和交往和需要，又能提高他们学习和交往的技能。包括倾听、表述，赞扬、支持、说服、采纳等，而这些技能都是现代农民所必备的。

3 合作学习的应用

3.1 选择适宜的教学内容

农民科技培训中往往采取“室内和田间”相结合的方式进行，无论是室内教学还是田间教学，开展合作学习时都必须选择好教学内容，并不是所有的内容和环节都适宜合作学习。笔者认为，教学内容的选择既要考虑是否适合农民学员的学情，又要考虑是否必要。首先，教学内容要体现出合作学习的教育价值。以“临翔区圈内乡细博村香橼优质高效栽培技术培训班”为例，参加培训的学员都是香橼种植户，一些基础性和概念性的内容，如“香橼的植物学分类”“香橼的营养器官及其功能”“什么是果树的休眠期”等，这些简单的内容就没有多少合作学习的价值。而一些需要更深的理解、调查、试验性内容，独立学习难以完成或学习效果差的内容就有合作学习的价值。如“香橼科学施肥”的教学，教师在讲授香橼需肥规律的基础上，组织学员分小组开展合作学习和讨论：“根据香橼的需肥规律应如何进行科学施肥？每组拟定一个简单的施肥方案”。又如“香橼整形修剪”的教学，教师在室内讲授整形修剪的基本原理，在田间进行整形修剪示范的基础上，开展实操性的合作学习：“请每个组完成教师指定的香橼树整形修剪任务，集体合作，人人参与，边实操边讨论”。其次，教师从教学内容中提炼出来讨论的问题难易要适中，要有探究性和开放性。如“细博村香橼病虫害主要有哪几种？”这样的问题太简单，不必要分组讨论。“根据市场变化规律，讨论细博村香橼产业发展对策”，这样的问题涉及范围广，不符合农民学情，学员往往不着边际，没有讨论兴趣。而“根据细博村香橼病虫害发生情况，应如何进行综合防治？”“细博村香橼管护工作中存在哪些问题，应如何改进？”“分析目前细博村香橼品质不够好，效益不够高的原因”等，这些问题难易适中，具有探索性和开放性，又是学员关心的问题，他们可结合已学知识和本村香橼种植管护情况，产量、品质表现，市场价格及效益等，理论联系实际，充分发挥主观能动性，讨论热烈，合作学习效果好。

3.2 合理分组，角色分工

农民职业教育不同于全日制教育，参加培训的农民学员其年龄、民族、文化程度、生产经验等各不相同，培训前须对学员情况进行摸底调查，以便因材施教，同时为开展合作学习时的合理分组打下基础。例如，“临翔区圈内乡细博村香橼优质高效栽培技术培训班”共40名学员，调查结果为：男25人，占62.5%；女15人，占37.5%。汉族28名，占70%；少数民族（拉祜族、傣族）12名，占30%。55岁以上8人，占20%；45～55岁15人，占37.5%；35～45岁15人，占37.5%；35岁以下2人，占5%。高中及以上文化3人，占7.5%；初中文化8人，占20%；小学文化29人，占72.5%。曾参加过相关培训，有一定香橼种植和管护经验的5人，占12.5%。依据调查结果，按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。也就是说学习小组由年龄、性别、文化程度、生产经验等各不相同的学员组成，人数一般是4～6人，使全班学习小组间具有可比性。在分组的基础上，还要根据小组内学员的特长进行角色分工，使每个组员都明确自己的任务，避免有的学员“无所事事”或者“可学可不学，可做可不做”的现象发生。以“香橼整形修剪技术田间实操”的合作学习为例，每个组选一名有组织能力、综合素质较好的学员担任组长，负责组织全体组员完成教师布置的任务（要求每个组员都必须动手修剪）。选动手能力强，又事先经过教师培训修剪技术已经合格的学员担任操作员，负责协助其他学员（尤其是身体素质较差的女性学员）完成修剪任务。选比较细心的学员担任安全员，负责修剪工具使用过程中的安全提醒及工具保管。选语言表达能力强的学员担任汇报员，负责总结汇报本组合作学习情况。角色的确定既要考虑发挥学员各自的特长，又要考虑学员的全面发展，所以组员分工时可适当考虑角色的交换和轮换。如语言表达能力不强的学员，在开展多次合作学习后，可以考虑担任一次总结汇报员，逐步提升其表达能力。

3.3 明确教师的角色

合作学习过程中，教师扮演的角色是组织者、引导者、参与者、调控者。教师的工作不只是加工教学内容，还应该把重点放在组织学员学习活动，引导和参与学员合作交流上。在这里，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。要避免合作学习形式化，走过场，白白浪费农民的时间。因为农民不像全日制在校生，他们的学习时间很有限，他们中的大多数人生活负担重、生产任务重，他们的学习目的很明确，就是增收致富，提高社会地位，改善生活状况。所以组织合作学习时教师一定要明确自己的角色，不能把合作学习时间作为自己的休息时间，无论在教室还是田间，教师要深入小组中不断巡视，密切关注学员活动状况，对小组活动中出现的问题及时指导，帮助学员提高合作技巧，完成合作学习任务，切实提高合作学习实效。

3.4 注重培养农民的合作学习技能

无论在室内还是在田间，合作学习的有效开展，都要求参与者具备一定的人际交往、合作交流技能。而农民往往欠缺这方面的技能，教师需要在培训教学过程中加以引导和培养。一是培养农民良好的“倾听”和“表达”习惯。合作学习过程中，学员既是倾听者，也是发言者。作为倾听者，要专注而有耐心地听取他人的发言，不随便打断别人的发言。而作为发言者，发言前需要做一些准备，围绕中心列出发言提纲，以便发言时有条理地表述。二是注重培养农民良好的“求助”与“帮助”习惯。合作学习的过程中，启发和指导学员在遇到困难时，向他人请教，同时自己也要主动为他人提供热情、耐心、有价值的帮助。这样能建立一种和谐的学习气氛，提高合作学习效果。三是培养农民良好的“建议”和“接纳”习惯。农民往往有较强的“从众心理”，合作学习过程中，教师要鼓励学员独立思考，结合自己学习知识和生产经验大胆而有礼貌地向对方提出自己不同的见解，同时也要虚心听取他人的意见，并能修正和完善自己的思想，有错误时勇于承认，并能支持与自己意见不同或者相反的其他学员的正确认识。

4 合作学习注意事项

4.1 教师素质

教师要有良好的职业道德素质，热爱“三农”工作，能主动走进农村，与农民打成一片，取得农民信任，这是开展有效合作学习的基础。教师要有扎实的专业知识、深厚的理论功底、过硬的实操技术，这样的“双师型”教师才能在引导和参与小组讨论中解决疑难问题，在田间实操中与小组成员合作解决技术难题。教师还需要有农民培训的教学经验，在充分了解农民特点，积累农民培训经验的基础上，合理应用合作学习，才能获得预期效果。

4.2 合作学习的时间

合作学习要保证充足的时间，尤其是田间实操的合作学习，影响因素较多。如地块大小、到达地块的路况和路途远近、天气状况等，教师在教学设计时要有特殊情况应急预案，以免合作学习半途而废。

4.3 多种教学方法穿插

合作学习只是一种教学方法，并非用得越多越好，要在适宜的教学内容和教学环节上应用，并将其他教学方法，如引导法、演示法、提问法、答疑法、激励法等穿插其中，综合运用、相得益彰，以获得更好的教学效果。

4.4 科学评价

合作学习强调以小组团体成绩作为成绩评价的主要依据，但这并不意味着小组内所有成员的成绩都应该相同，成绩相同并不利于每个学员的发展。成绩评价方式要有利于学员增强集体荣誉感和个人责任心，从合作态度、合作技能、参与率、任务完成情况等方面进行多角度评价，使过程评价和结果评价有机结合。具体评价时，由教师和小组长共同评定小组的团体成绩，形成组间竞争，对成绩优秀的给予表扬奖励，以增强集体荣誉感。而同一小组内不同组员间也要互评打分，成绩优秀者同样给予表扬奖励，以增强个人责任心，体现个人在小组中的贡献率，最大限度避免学员“搭便车”现象的发生。而学员的最终成绩则根据团体成绩和组内个人成绩综合评定。