高职公共英语课程技能培养与思政育人融合的探索

李岩 田雯雯

摘要：高职公共英语课程融合技能培养与思政育人，是响应国家对职业教育的要求。文章分析高职公共英语教材选用原则，探讨高职公共英语课程技能培养与思政育人融合的思路，指出在高职公共英语课程技能培养与思政育人融合的实践中，要做好四个方面：创设职场情境，将学习任务转换成职场任务；运用产出导向法，“大事化小”克难关；增加情节感和故事性，提升职场情境的趣味性；润物无声，全程落实课程思政育人目标。

关键词：高职；思政育人；公共英语课程；技能培养；立德树人

中图分类号：G421；G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）33-0021-04

基金项目：本文系2022年度山东传媒职业学院院级课题（专项课题）（课题编号：YKYZD202209）的阶段性研究成果

教育部印发的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称“新课标”）要求教师要培养学生的职业英语技能，并对学生在职场中的口头和书面沟通能力提出了具体要求，包含理解技能、表达技能和互动技能等。“新课标”还定义了高职英语课程的四项学科核心素养：职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善[1]。因此，在高职英语教育中把思政育人和技能培养融合起来，既顺应了时代特征和趋势，又响应了国家对职业教育的要求。本文对高职公共英语课程技能培养与思政育人融合进行探讨。

1.思想性

英语教材的内容，直接影响着学习者的思想倾向。因此，高职英语教材必须坚持正确的政治方向和价值导向。在高职英语教材选择上，高职院校务必要审核其篇章、主题的政治性和思想性，既要让学生打下扎实的英语基础，能够自信地使用英语进行交际，又要帮助学生厚植家国情怀，坚定文化自信，养成批判性思维，在中西语言对比中理解和认同中国特色社会主义[2]。

2.科学性

从英语习得的角度出发，教材是语言知识输入的主要来源和载体。因此，高职院校所选教材应符合语言学习的规律，具有内在的科学性。教材应依据“新课标”满足高职公共英语基础阶段与高级阶段的教学需求，循序渐进、相互协调，形成系统完备的内容体系。高职公共英语教材的内容既要充满时代气息，又要面向世界，着眼未来。信息化时代，教材应配备立体化的数字电子资源和线上练习，让学生可以根据个人学习情况，进行在线听、说、读、写、译的训练。并且在线平台能够对客观题部分进行自动批改，使学生得到及时反馈，以增强学生的积极性和主动性。教师可通过教师端口，监控管理学生的学习进度和学习成绩，实现线下与线上、课堂教学与自主学习的对接。

3.职业性

教材必须与职业密切相关，联系职业实践，增强应用性，体现职业英语教学理念。“新课标”在高职基础模块英语课程中所界定的三大主题———职业与个人、职业与社会、职业与环境，都与职业相关，并且所对应的职场情境任务有求职应聘、文件处理、活动组织、参访接待等。因此，高职院校所选择的高职英语教材的单元主题要与职场主题密切相连，英语习得任务与职场工作任务要相互协调，以满足“教、学、做”一体化的要求。目前，高职英语教材种类繁多，可选择性很强。国家职业教育“十三五”规划教材中，适用于高职的基础英语教材就有22本/套。笔者所在学校英语教研室比较了国规教材后，挑选了《职业综合英语基础篇》作为高职公共英语课程的学生教材。教材单元主题都匹配“新课标”的职场主题。如第一册Unit 1 Organization中讲到公司的架构，可以让学生了解公司的组成，学会用英语介绍公司组织和公司文化，这有助于提升学生的职场涉外沟通能力。Unit 8 Career和职业规划与选择息息相关，学生通过学习能够看懂英文招聘广告，能够用英语制作个人简历，既扩大了就业范围，又提升了自身的就业竞争力。

1.思政育人与职业技能培养融入语言习得的课程设计

高职公共英语课程设计要做到“知识传授、能力培养、价值引领”相统一。知识传授为学生学习英语提供重要保障，能让学生完成语法、词汇、阅读、听说、写作和翻译等的知识目标、能力目标与素质目标，打下扎实的英语基础，使学生能够自信地使用英语进行交际。能力培养，即培养学生在日常生活、职场中应用英语进行交际和沟通的能力，培养学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养和可持续发展能力。价值引领要贯穿教学全过程，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师要充分发挥英语课程的人文思想属性，使学生养成批判性思维，正确运用马克思主义来分析和判断中西方文化差异和意识形态差别，并在未来的国际合作和涉外沟通中把握好正确的政治方向。

“新课标”建议教师要充分发挥英语课程的育人功能，将课程内容与育人目标相融合，积极培育和践行社会主义核心价值观。这就要求教师应关注课程内容的价值取向，提炼课程思政元素，根据英语学科特点，合理设计教学活动。教师还要在教学中为培养学生运用英语做事的能力而设置职场情境任务，进而为学生步入职场打下坚实的基础。

在教材选定之后，教师要打破章节局限，重构教学内容，充分发挥教材的职业特色，强调英语与专业实践、职场需求的对接，创设与行业企业相近的教学情境任务，形成学习主题与专题，融语言学习、职场技能、专业实践、思政育人于一体，合理利用交际教学法等，让学生完成每个专题下的十余个职场任务，将学习任务转换成职场任务。同时，教师要充分挖掘与每个专题相关的思政元素。在教学中，教师既要传授学生语言基础知识，还要锤炼学生的英语职场应用能力。笔者所在的教学团队着重从四个方面开发挖掘课程思政资源：一是从国家、社会发展需求梳理课程思政元素，如中华民族伟大复兴、脱贫攻坚等；二是引用和植入中华文化元素，如二十四节气、传统节日、古代典籍中的宝贵思想；三是讲好新时代中国故事，如大国工匠、五一勞动奖章、港珠澳大桥、北京冬奥会等；四是树立正确意识形态导向，把握中国立场，用英语分析比较时政热点。教学团队还从单元主题、篇章、句子三个层次挖掘其中的思政主题和元素，聚焦教材中体现的社会主义核心价值观。这样，通过线上线下混合式教学，能培养更多具有家国情怀、国际视野，在日常生活和职场中用英语简单有效沟通的高素质技术技能人才。

2.以学生为中心的课程组织与实施

教师要改变传统的单向灌输教学方法，在教学组织与实施中体现以学生为中心。教师还要以产出导向教学法（POA）为指导，充分利用线上线下混合教学的特色和优势。为消除学生学习英语的畏难情绪，教师应从结果倒推、反向设计、正向实施，将综合任务拆解为若干个子任务，降低任务难度，以消解学生的畏难情绪。这样，学生能在完成子任务的基础上化零为整，完成综合任务。基于语言学习规律，课程实施分为“课前导学、课中内化、课后反思”三个阶段。课前教师发布学习任务单，推送线上学习资源，在线回答学生疑问，准备上课材料。学生完成学习任务单，自主学习课程资源，线上求助同学或老师，预习课文和词汇。课中按照“情境驱动—新知输入—模仿练习—成果产出”的教学流程组织教学。教师可创设真实的职场情境，提出问题，使学生产生共情，将自己代入角色。这样，学生会带着问题学习新知，尝试用所学的知识解决问题。并且学生通过模仿和反复练习，能加深对语言的掌握，提高表达能力。教师可运用情境教学、任务型教学法等，促使学生参与教学活动，让学生边学边练，完成情境任务，产出成果，提高用英语做事的职场能力。课后师生共同反思，写下反思日志，评价教与学的成效。在反思总结的基础上，教师再让学生进行巩固和拓展。

3.以评促省的个性化增值评价模式

课程评价全程采用机器评阅、教师评价、学生评价相融合的多元动态评价方式，让学生“自驱动、自学习、自反馈”。总评成绩由过程性考核与结果性考核两部分组成，高职院校可根据不同专业的情况确定所占比例。过程性考核包括课堂学习表现、职场情境模拟产出、线上学习表现等。结果性考核包括词汇填空、语法选择、阅读、翻译、写作部分。教师可借鉴标准化测试———“1+X实用英语交际职业技能考试”，考核学生在职业场景中的涉外沟通能力。教师还要针对学生的学习态度、对知识的获得和运用、职业素养与思政素养认知与落实等，做出具体的评价。例如，课前下发评价标准，引导学生依据标准，进行自我评价、组间评价、生生互评等；借助在线教学平台和U校园的机器评阅，实现即时反馈；建立学生档案，为学生的知识、能力、思政素养的成长留痕，实现增值性评价。

1.创设职场情境，将学习任务转换成职场任务

以《职业综合英语》教材第二册Unit 2 Business Meetings为例，在教学伊始，教师可借助校内在线教学平台，发布在线讨论“组织一次职场会议需要注意哪些事项”，让学生使用英语或者汉语来参与讨论。学生的回答水平参差不齐，但是其中有许多有价值的信息，如确定会议时间、预定会议室、通知参会人、确定主持人、下发会议通知等。通过讨论，学生调动自身的生活经验，将已有的知识迁移到职场情境，会使后续的抽象内容更具象化。然后，教师根据所教授的摄影摄像专业需求和岗位特点，创设具有职业特色的教学情境，以激发学生的学习兴趣。本单元情境设置为：一家美国网红孵育公司想要为旗下的5位网红拍摄宣传照片，经过前期的网络沟通，该公司总经理一行5人即将于下周到达中国，与同学们所就职的摄影公司进行合作洽谈。每位同学可选择中美两家公司的总经理、办公室主任、首席摄影师等不同身份，完成筹备职场会议、介绍公司、主持会议等不同的职场任务。这一情境，能真实地体现专业岗位的需求和特色，调动学生参与的积极性。

2.运用产出导向法，“大事化小”克难关

学生在获得与专业技能、未来职场岗位相关的情境后十分兴奋，热情高涨，也为主题学习奠定了良好的情感基础。但与之相伴的是较强的畏难情绪和不自信，部分学生会认为自己英语水平太差，无法用英語完成职场任务。教师在课前预估到学生可能会怯学，因此在教学设计中采用了“产出导向法”。“产出”是POA的核心，产出目标决定着教学材料的使用策略，也是该方法有效实施的必要条件[3]。首先，教师将职场会议的综合产出任务“模拟美国网红孵育公司与中国摄影公司的商务洽谈”拆解成难度不同、类型多样的子任务，具体包括确定会议时间、预定会议室、撰写会议通知、打电话通知参会者、公司介绍五个必要部分，任务目标具体，可操作性强，能让学生“大事化小”攻克学习难关。其次，教师将学生进行分组，让学生在组内按照英语水平的高低，选择不同的职场角色。通过小组合作，互帮互助，基础差的学生也能参与任务的进程。这样，能使学生始终处在职场情境的任务体验和实践中，持续产出，不断增强自信心。再次，在学生完成全部的子任务之后，教师可化零为整，让学生尝试从头至尾完成综合产出任务。任务完成的过程即语言习得的过程，能实现提升学生学科核心素养的目标。需要注意的是，教师在课堂内要留给学生一定的准备时间，让学生自愿上台选择身份卡，完成课堂内的展示。在课下，教师可以让各小组成员随机抽取身份卡，按照职场身份分角色扮演，并拍摄模拟任务的小视频上传至在线教育平台，进行全员互评。这样，能达到公共课服务专业课教学的目的，提升学生的专业技能水平。

3.增加情节感和故事性，提升职场情境的趣味性

在教学实施过程中，教师创设符合学生心理的有趣情境[4]，让职场情境更有情节感和故事感，能更加吸引学生。《职业综合英语》每册书八个单元，虽然都和职业有关，但是并未按照某个逻辑串联起来。因此，教师可以大胆打破教材的单元布局，按照情境任务发展的逻辑来创设职场情境，提升职场情境的趣味性。仍以模拟“中美两家公司的商务洽谈”的职场任务为例，按照真实的职场商务洽谈的流程和内容，两家公司首次举行会谈，势必要进行公司介绍。借助此任务，教师让学生回顾第一册Unit 1 Organization学到的公司介绍的知识和技能，把已知应用于新情境，这样不仅减轻了任务的难度，而且消解了学生的畏难情绪。按照职场活动的发展逻辑，中国摄影公司作为东道主要招待宴请美国客户，这时教师就可以设置“模拟中美两家公司进行职场会餐”的综合任务，并将其拆分成会餐筹备、餐中交流、会餐礼仪等不同的子任务。这些任务，是对第一册第三单元Deals over Meals的复习与回顾。随后，教师可将职场情境设计为到美国出差完成拍摄宣传照片的合同，串联第二册第三单元Business Travel，并将子任务设计为出差前的准备、出差安全等。教师还要大胆创新，充分发挥想象力，结合生活和职业经验，丰富所设定职场情境的情节和内容，增加其真实性和吸引力。

4.潤物无声，全程落实课程思政育人目标

在课程设计中，教师要构建“一贯三联全浸润”的课程思政体系，以“文明互鉴，自信交流”为核心，在课程实施的前、中、后三个阶段将思政有机联动，使不同的子任务中浸润着不同思政元素，形成育人闭环。以Business Meetings为例，课前，学生在预习和自测中感受中国制造与新时代中国的成就；课中，通过推介中国企业，如华为的企业成就等，激发学生的民族自豪感，让学生坚定大国自信；课后，创造条件并鼓励学生运用摄影摄像专业技能主动传播中国文化。要通过职场模拟，培育学生严谨的工作态度，让学生践行一丝不苟的工匠精神。要通过互评互改，让学生形成学习共同体，提高学生的团队合作意识。要通过中西文化的比较碰撞，加深学生对中国文化的理解，培养学生包容、开放的心态，使学生坚定文化自信。

高职公共英语教学既要育人，又要育才，二者的统一是国家对职业教育的要求。高职教师要分析“新课标”对课程思政、培养高素质技术技能人才的要求，从教材选用、教学方法、课程思政三个方面探索育人与育才相融合的原则与课程设计，并思考如何按照原则和教学设计实施课堂教学，以促进高职公共英语课程技能培养与思政育人融合，进而落实立德树人根本任务，充分发挥英语课程的育人功能，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，成为全面发展的优秀人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于印发高等职业教育专科英语、信息技术课程标准（2021年版）的通知[EB/OL].（2021-03-23）[2023-05-16]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3 876_qt/202104/t20210409_525482.html.

[2]李岩.“四个自信”融入高等职业英语教育的若干思考[J].文化创新比较研究，2020，4（24）：49-51.

[3]孙曙光.POA教学材料使用研究：产出目标设定过程及评价[J].中国外语教育，2017（02）：9.

[4]高铃.情境教学法在大学英语教学中的应用[J].辽宁工业大学学报：社会科学版，2022，24（04）：129-132.

Exploration of the Integration of Skill Training and Ideological and Political Education in Higher Vocational Public English Courses

Li Yan， Tian Wenwen

（Shandong Communication & Media College， Jinan 250200， China）

Abstract： The integration of skill cultivation and ideological and political education in vocational public English courses is in response to the national requirements for vocational education. The article analyzes the principles for selecting vocational public English textbooks， explores the ideas for integrating skill training and ideological and political education in vocational public English courses， and points out that in the practice of integrating skill training and ideological and political education in vocational public English courses， four aspects should be done well： creating workplace situations and converting learning tasks into workplace tasks； using the output oriented approach to "turn big things into small ones" to overcome difficulties； increase plot and storytelling， enhance the fun of workplace situations； moisturizing silently， fully implementing the goal of ideological and political education in the curriculum.

Key words： higher vocationaleducation； ideologicaland politicaleducation；publicEnglish courses； skill development； foster character and civicvirtue