小学语文综合性学习“真实情境”的设计

☉宣 雯

在小学语文综合性学习活动中，关于情境的探索不在少数，但大部分情境的设计都是以教学内容与文本内容为参考，并不考虑学生的文化素养发展与内在学习需求问题。这就引发了新的教育矛盾：情境虽然出现在了小学语文课堂上，但未必能够满足小学生的语文学习需求。“真实情境”则依靠共情表达与生活经验的同步支撑实施教学活动，在教学过程中，依靠学生之间的共情、交流，创造最为真实的学习环境，实现文化育人的教育目标。［1］重视情境的开发与应用，才能有效提升小学语文综合性学习的教学质量。

一、“真实情境”的概念论述

王荣生在语文教学研究中分析了情境的具体概念，其指出，情境应该包含三类元素：为了发现真实问题设计的难题情境；为了学习客观知识的沟通情境；与现实生活进行有效交互的真实情境。在三种情境当中，“真实情境”受到了最多的关注。其从学生的表达实践需求入手，将客观存在的语文对象、文化素材与语文教学活动联系起来，在情感上、生活上与学习者实现高效互动。与传统的情境式教学相比，“真实情境”当中包含着大量的教学元素，从语文认知、交流等视角启发学生的人文情感，乡土资源、民间文化、城市历史，都可以成为创设“真实情境”的有效材料。交互性更强，教育功能更为出色，这便是“真实情境”的教育优势。对于学生来说，衍生于真实环境下的“真实情境”更加具有吸引力。

二、小学语文综合性学习“真实情境”的设计要求

小学语文综合性学习为学生提供了检验、挖掘语文知识的机会，在实施语文教学活动的同时，基于文化认知、文化探究的多元视角实施教学工作，从而满足小学生的语文学习需求。在小学语文综合性学习中开发“真实情境”，要设计具体化的语文教学管理要求，提升语文教学活动的指导力度，帮助学生掌握语文知识。首先，“真实情境”的开发要遵循“真实性”的原则。在设计“真实情境”的过程中，结合乡土文化资源、教育资源展开授课活动，消除学生对小学语文综合性学习所产生的陌生感，保障教学效率。其次，“真实情境”的设计要遵循交互性原则。在情境当中，为学生提供与教学材料交互、与文本资源交互、与现实生活交互的学习机会，基于现实生活视角开展教育活动，展现“真实情境”的创造力与引导价值。在设计“真实情境”的过程中，关注“真实情境”与教育元素和现实生活之间的交流，让学生在汇总学习经验、探究语文知识的同时进行深度学习，保障语文教学质量。［2］

三、小学语文综合性学习“真实情境”的设计策略

（一）基于现实生活设计“真实情境”

对“真实情境”的有关概念进行解读，首先联想到的便是其与现实生活之间的联系性关系：“真实情境”中的教学资源大多产生于生活当中，是一种围绕着生活铺垫开来的教学模式。为提升小学语文综合性学习教学质量，要设计贴近于生活的“真实情境”，赋予学生思考、联想的教育素材，促使其主动参与语文课堂。传统的小学语文综合性学习重视学习成果的展示，忽略了语文教学与真实情境之间的关系。认知语文知识，进行深度交流，才是优化小学语文综合性学习活动的最佳方法。

以部编版小学三年级下册语文教材《综合性学习：中华传统节日》的教学为例，在尝试设计“真实情境”的过程中，结合现实生活与学生展开探究活动：思考一下，作为我国历史最为悠久的传统节日，春节都有哪些特征？在设计问题之后，在综合性学习环节与学生共同进行交流，基于现实生活视角培养学生的学习能力。一方面，从地方节日习俗入手，了解学校周边地区春节的传统习俗：春节是最为漫长、最具有节日特色的节日，成年人在腊月二十便已经开始了春节的筹备工作，在春节期间，祭灶王、贴春联、吉祥话、守岁等活动带有强烈的民族气息，是中华民族文化智慧的表现；另一方面，对不同地区的春节文化展开探究活动，了解春节的习俗：部分地区在初一早晨要进行大扫除，意为“扫旧”，部分地区则在初五之后才会清扫卫生，意为“守财”。地区不同，文化也存在着较大的差异。在进行互动的过程中，从不同的环境中挖掘节日风俗，加强对小学生的教育指导。小学语文综合性学习带有综合性与开放性特点，在创设“真实情境”的过程中，要结合文化、习俗、故事引导学生展开探究，以此来逐步完善小学语文综合性学习指导机制，引导学生不断成长。

（二）结合学生兴趣设计“真实情境”

设计“真实情境”的目标在于提升语文知识的传输力度，在实施教学活动的同时激发学生的语文学习热情，使其在认识语文知识的同时进行深度学习。针对小学语文综合性学习所提出的全新要求，要增加“真实情境”当中教育资源的投放力度：关注学生的兴趣表现，围绕着学生的注意力开发有关情境，为学生提供身临其境的学习体验。兴趣上契合，情境上引导，方法上互动，才能进一步优化小学语文综合性学习。［3］

以部编版四年级上册语文教材《综合性学习：轻叩诗歌大门》的教学为例，在结合“真实情境”设计小学语文综合性学习方案的过程中，要关注学生的兴趣表现。教师要对诗歌资源进行开发，在教学的同时结合对应的情境引导学生进行思考。如诗歌《囚歌》的学习，在教学过程中，围绕着诗歌的情感元素展开探究活动：教师与学生共同进行实践设计，结合历史资料对反动势力迫害革命斗士的刑罚，在课堂上进行交流。如“铁笼子”，这个笼子的高度只有一米多，面积不到一平方米，人站在笼子中无法站立、无法蹲下，体能快速透支，要承受巨大的煎熬。在实施教学中，引导学生感受“铁笼子”的残酷，在诗歌作品中体验革命斗士乐观、顽强的伟大精神。在学习兴趣的引导下，学生能够在“真实情境”当中实现与革命战士的共情，从而加强对学习者的情感教育与思想教育。在设计教学方案的过程中，要不断完善教学模式，建立指向课程认知的全新教学机制，让学生在学习的过程中探索、成长，对语文知识进行深度开发，才能使“真实情境”发挥出应有的教育价值。

（三）围绕教学任务设计“真实情境”

小学语文综合性学习中包含着不同的学习任务，如了解民族文化、体验民族情感、感悟乡土人情等，这些任务与生活相互交融，构成了更为完善的文化教育体系，启发了学生的人文意识。在开发“真实情境”的过程中，要强调学生与教学任务之间的互动，结合情境赋予学生思考、交流的能力，让学生对语文知识进行深度探究。作为教师，要仔细解读语文教学任务与语文认知要求之间的关系，在小学语文综合性学习中发展学生的人文思想，实现深度育人。

以部编版五年级下册教材《综合性学习：遨游汉字王国》的教学为例，可以基于语文知识视角展开教学活动。在实施教学活动的过程中，设计综合性学习任务，对语文知识进行汇总、加工。教师为学生设计学习任务：搜集生活中的汉字资源，思考一下，这些文字有着怎样的含义？在提出学习问题之后，基于文化认知、社会历史视角创设“真实情境”，让学生通过舞台剧的方式感悟文化。以“钱”字为例，在数千年前，古人利用贝壳来充当货币，所以“钱”的甲骨文与贝壳的外形极为相似。在给出结论之后，在舞台剧中表现利用贝壳进行交易的过程。随着时间的推移，人们的财富意识逐渐成熟，开始演化出了“贫富”等概念：“贝”代表财，“分贝”则为贫，田中可产财，“宀”为家，家中有田，其意为富。在进行学习的过程中，要结合生活中的客观对象创设情境，在情境中展现真实的文化故事，从而挖掘语文知识。如，湖北地区的“四祥村”，名字取山清水秀、人杰地灵之意，山水之祥，人地之祥，故名为“四祥”；河南省民权县的“画虎村”，全村老少都有着出色的画虎技能，村子因此而得名。在设计“真实情境”的过程中，要引导学生对所涉及的语文知识与文字知识进行深度探究，在完成教学任务的同时帮助学生积累经验，优化小学语文综合性学习活动，提升学生的语文学习能力。对于学习者来说，任务是启发学生学习的重要资源，在开发任务的同时锻炼学生的语文技能，才能保障教学质量。

（四）通过实践活动设计“真实情境”

语文教学活动衍生于本土文化体系与人文情感当中，相关教学活动的设计与实施不能与现实环境相背离，在设计教学方案的过程中，要为学生提供实践的机会，针对实践教育要求创新小学语文教学模式，以此来开发“真实情境”。在设计小学语文综合性学习活动方案的过程中，应该为学生提供多元化实践空间，帮助学生积累语文学习经验、验证学习结论，充分体现小学语文综合性学习的教育功能。

以部编版六年级下册小学语文教材《综合性学习：难忘小学生活》的教学为例，在组织学生开展语文综合性学习活动的过程中，可尝试放宽对学生的教学要求，要求学生进行实践：在不远的将来，你们将要踏入初中，与朋友们各奔东西，请你思考一下，你会如何记录自己的小学生活？在设计问题之后，引导学生开展综合性学习活动。放宽教学要求，除了对基础的文字资源、语文表达素材进行应用之外，也可以利用多元化语文知识组织授课，如，制作“同学名人录”，挖掘每个学生身上的优点，将学生的照片与故事保存下来，怀念难忘的小学时光；制作“时光回忆墙”，以石膏为材料，学生轮流在墙上签名，写下自己对他人、对老师、对学校的祝福，在教学的同时帮助学生表达情感。综合性学习活动与学生的实践活动需求较为契合，在深度推动教学工作的同时，要强调“真实情境”的开发问题，赋予学生认知、学习、思考的基本能力。用实践活动响应教学要求，记录文化与情感，可以让“真实情境”在语文课堂上发挥出更为出色的教育价值。

（五）结合小组交流设计“真实情境”

在小学语文综合性学习活动中，学生对于语文知识的认知、应用存在着较大的差异，其会以不同的方式参与语文学习活动。在创设“真实情境”的过程中，可尝试引导学生自由表达，以小组为单位展开交流活动，围绕小学语文综合性学习的主题进行互动，不断汇总语文知识。［4］在教学环节，要尝试围绕着学、说的过程开发“真实情境”，以此来完善小学语文综合性学习方案。

以部编版六年级下册语文教材《综合性学习：难忘小学生活》为例，在组织小学语文综合性学习的过程中，可以将学生分为二人小组，要求学生以小组为单位进行交流：现在你就要和你的同桌离别，请你为你的同桌送上离别祝福。在问题当中，鼓励学生展开表达，结合文化资源进行交流活动，一方面，是对多元化语文知识与语文资源的应用，如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”等，表达离别之情；另一方面，结合有关于离别的文化故事、俗语乃至于歌曲开展教学活动，如“送君千里，终须一别”，展现与友人之间的不舍；张震岳的歌曲《再见》，表达对于友人的思念。在进行小组交流之后，借由作文、随笔等方式记录综合性学习过程，分享情感，引导学生展开思考：当你与朋友将要离别，你的心中是一种怎样的情感？千言万语难以言说，唯有祝愿一路顺风。用语言表现情感，可以进一步提升情境的真实性。

综上所述，小学语文综合性学习的设计离不开“真实情境”的引导。在开发“真实情境”的过程中，要对教学要求进行详细解读：一方面，挖掘必要的语文知识与教学资源，加强与学生之间的互动交流，汇总语文知识；另一方面，则要结合学生的学习表现开展教学活动，鼓励学生自由探索，在情境中挖掘真实的语文知识，情感育人，文化互动，以“真实资源”构建真实情境，从而深度优化小学语文综合性学习。