高中英语读后续写中教与学问题的思考和改善策略探究

摘 要：随着新课程改革的深入，新高考英语试卷中出现了一种新题型——读后续写，学生和教师都面临着读后续写方面的新问题、新挑战。本文从教与学两方面出发，探究了读后续写过程中教师与学生遇到的问题和困难，并提出相应的改善策略，更深入地理解读后续写这一题型的相关特点。

关键词：高中英语；读后续写；问题思考；策略探究

作者简介：李璐滢，贵州省实验中学。

一、引言

英语试卷中出现了一种写作新题型——读后续写。相较于传统的英语写作，读后续写在理解文本、书写输出以及前后文情节衔接方面要求都更高，对学生和教师来说无疑是一个巨大的挑战。

高中英语教学的目标之一是发展学生的核心素养。教师要积极探索有效的教学方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，落实培养学生英语学科核心素养的目标。读后续写能力的培养就是培养学生的语言知识运用能力，二者有着很大的关系。

二、读后续写概述

英语教学之所以进行改革，目的在于更好地提高学生的英语核心素养。各地高考英语试卷写作部分，第一篇为应用文居多，第二篇以记叙文为主，学生需要在所给文段基础上进行读后续写，从而成为一篇完整的文章。由此可见，读后续写可以简单地理解为按照所给条件将文章补充完整。读后续写一方面考查学生是否能够牢固掌握英语语言知识，综合运用英语语言技能；另一方面可以锻炼学生的思维能力，继而提升学生的英语核心素养。

通过研究可以发现，读后续写题型具有以下几个特点：其一，读后续写题目所提供的阅读文本大约350词，以叙事为主。其二，读后续写不是完全开放性的，需要按照续写段落开头的提示句明确大致的写作思路和方向。在读后续写过程中，“读”和“写”两部分同样重要，二者同时兼顾，才不会出现偏题的情况。其三，学生是独立的个体，阅读后所续写的内容不是固定的，学生在续写时可充分发挥想象力，言之有理即可。

三、读后续写教与学的问题分析

高考英语学科考试说明中列有读后续写评分标准，分为5个档次。要想读后续写取得高分，学生和教师都要关注评分标准。

由评分标准可知，读后续写首先要注重衔接问题，也就是与原文的融洽度。不能让续写的文章与原文脱节，保持整体性很重要。因此，应用原文中的关键词可以使文章内容的衔接度得到提高，这也是评分标准所要求的。其次，评分标准对续写作文的内容以及语言、表达、语言质量有一定的要求。内容丰富是对学生作文整体提出的要求，因为一篇作文不能单纯只有丰富的元素，学生要写出完整的文章，内容要丰富多样，才能给评卷教师呈现清晰的文章脉络结构。语言方面则需要表达清晰、准确，词汇丰富，句式多样化。基于这些方面，评卷教师再结合对续写部分的整体感受，给出一个恰当档位的分数。另外还有一点也非常重要，那就是书写问题。评分标准中虽没有这方面的要求，但是学生写作和评卷教师评分时必定绕不开这个问题。

从教师的角度来看，读后续写教学和传统的写作教学有很多不一样的地方，对教师来说既是挑战也是发展机遇。

首先，面对一种新的考试题型，先不说教的问题，教师自己之前也没有训练过，拿到题目后还需要经过一番摸索，弄清楚试题的要求是什么，如何才能写出比较理想的后续内容，在这个过程中需要注意些什么问题，如何引领学生认识这一新题型，怎么才能让学生高质量完成续写任务。教师需要先学后教，也需要在摸索的过程中实现教学相长。

其次，以往的英语考试的写作以应用文为主，教师在传统教学模式下已经形成一些固定的教学方式。应用文大多写成“三段式”的结构，开头、主体和结尾怎么写都有一套常用的模板。教師根据应用文的类型选择相对应的模板，要求学生照着写，或者让学生背诵范文，都是比较容易提高学生写作成绩的做法，但这种模板写作对读后续写来说就很难实现。因为读后续写大多是记叙文，内容多变，主题也很丰富，没有固定的模式可以套用。因此，如何进行读后续写作文的教学需要教师开展新的探索。

最后，最具有难度的是如何引导学生构思矛盾冲突，进行情节设计，让文章情节清晰，逻辑上能够合理，同时又具有可读性且情感饱满。这是培养学生写作能力的需要，更是对教师教学能力方面的要求。

从学生的角度来看，面对读后续写这种新题型，着实会有些不知所措，尤其是对英语基础相对较弱的学生来说。

首先，从“读后续写”本身出发，要先“读”再“写”，并且是“续”写，不是无根据地想写什么就写什么。那么最基础的问题是先“读”。从整张试卷的顺序来看，学生在完成读后续写题之前已经经过重重关卡，读了很多篇文章，到最后一题时，又要读又要写，从心理上就有些怠惰。读后续写题的阅读材料相比前面的阅读文章可能还更长一些，如果其内容相对较难的话，可能一开始就不容易读懂。目前，英语试卷中读后续写题的阅读材料以记叙文为主，故事性较强，学生一般会比较感兴趣。但是，读完之后，不是所有学生都能够轻松概括中心思想或者故事情节，也就难以提炼出故事线索。虽然读后续写给了学生充分的自由发挥想象力的空间，每个学生都有机会去编写符合自己想法的后续故事或结局，但最基础的是要能够结合续写部分提供的两个段首，写出符合逻辑的文章来。此外，续写内容应当体现积极向上的价值取向。

其次，对于英语基础薄弱的学生来说，光有想象力远远不够，因为语言基础限制了他们在续写时的发挥。以往只考查应用文写作的时候，写作部分总分是25分；改革之后，应用文和读后续写总分是40分，因此写作部分占比提高。对于作文失分率高的学生来说，写作部分将容易失去更多的分数，并且是前面的客观题难以补救的分数。对于词汇、短语、句型方面储备匮乏的学生来说，其在语言表达方面很容易出现不准确或者是中式英语的情况，心中所想很难形成正确的句子呈现出来。

再次，故事的衔接是一个较容易被许多学生忽视的问题。在语言表达能力有限的情况下，学生很容易只关注当下已经想到的事情，急于写下来，至于有没有和后文相衔接或者是否基于原文的基调，并不在他们的考虑之列。因此，评卷教师经常遇到不知表达的中心点在哪里的续写文章，不知它和原文有何关系，这样的续写文章就得不到高分。

最后，书写和立意问题。书写工整、卷面整洁是从表象上看学生对考试的态度，也是留给评卷教师的第一印象，不容忽视。立意应当积极向上，符合社会主义核心价值观，这是从本质上看学生内心对人对事的态度，考查学生的思想品德，通过读后续写来实现育人目的。

四、改善策略探究

（一） 正确把握语法

现阶段的高中英语课堂教学中，语法知识的学习依旧是学生的噩梦，高中学生需要掌握并能应用众多语法知识。学生如果英语基础较差，其英语语法学习必然会产生影响，造成语法学习困难，更别提能在作文中写出符合语法规则的句子。

新课改后，不少研究者提出要弱化语法教学，注重学生的思维能力、价值观和综合素养等方面的培养。但要实现这一点是有前提的，那就是绝大多数学生已经有了较强的英语语感，能够掌握并应用语法知识。当前，不少高中生英语基础较薄弱，语法规则还需巩固。一般来说，这类学生在词汇表达方面的积累也是相当欠缺的，英语学习兴趣不浓厚，加上畏难情绪，正确使用相关词汇来进行句意表达是较难取得令人满意的效果的。在这样的情况下，高中英语教师需要改变学生对英语学习的刻板印象，激发学生语法学习的兴趣，使其感受到学习语法带来的乐趣，提升学生对语法规则的掌握程度。

例如，在外研版高中英语必修第一册第一单元到第三单元的语法部分主要复习“basic sentence structures”“word formation”“tenses”。在这个阶段，教师应针对英语基础薄弱的学生开展语法强化训练，梳理句型结构；针对英语基础好一些的学生开展对接读后续写场景句子的练习。读后续写大多为记叙文，而记叙文大多采用过去时态，比如一般过去时、过去进行时、过去完成时、过去将来时等，结合语境练习遣词造句能加强学生对于时态的准确把握，提高学生的写作和表达能力。教师要做的是充分准备相关场景的教学内容，并积极创设情境，做好引导工作。

（二）重视内容的掌握

在读后续写教学时，教师需要向学生阐述文章的内容分布特点以及逻辑思维的连贯性，如文章中心思想前的内容铺垫、中心思想内容的重点阐述方式以及末尾的总结写作方式等，通过整体的文章布局引出单词应用、句式组合等方面的内容，从而更好地提高学生的写作能力。在培养学生续写能力时需要重视原文内容，引导学生积极思考续写时内容衔接与合理的情节冲突，比如人与人之间的冲突、人与自然的冲突、人物的内心冲突、人与社会的冲突。

例如，在学习外研版高中英语必修第一册Unit 4 “Friends forever”中的“After twenty years”一文时，教师可以先让学生用一般过去时概括课文内容，然后设想两人见面后会有什么冲突，人物内心会有什么冲突，引导学生在合理的范围内充分發挥想象力，教师能从学生的答案中洞察其价值观与态度，作出适当的引导。续写完成后，教师结合学生的续写内容随机提问，学生也可以针对自己不懂的地方向教师询问，还可以以小组讨论的形式探究续写部分与原文在逻辑上的连贯性、续写部分与原文的融洽度，全方位解决自己在读后续写中存在的问题。这种方式在一定程度上提高了课堂教学的愉悦性，学生可以在愉悦的氛围中掌握知识，并将这些知识运用到写作中。最重要的是提高学生构建故事冲突的意识，写出高质量文章。

（三）加强课后拓展

学生在课后需要针对所学内容进行分析，以便可以更好地吸收课堂所学知识。英语教师需要根据学生的知识掌握情况，给学生布置作业，使其在学会的基础上进行练习和巩固，帮助学生更好地掌握文章的理解和解题技巧。

例如，在学习外研版高中英语必修第一册Unit6“At one with nature”时，教师可以引导学生按内容结构将文章分成几个部分，针对各个部分进行总结。总结之后，结合相关的短语，对文章各个段落进行梳理，经过梳理的文章呈现出一个对称式的结构。教师可以进行课外拓展，选择内容与课文具有一定关联的文章让学生进行读后续写。这样不但可以让学生理解课文，还可以在一定基础上提高学生的读后续写能力。同时教师要强调书写卷面问题，从平时的点滴做起，养成习惯，学生才能在考试时呈现一份卷面清朗的答卷。

参考文献：

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[3]段湘萍.构建高中英语读后续写中的冲突意识[J].中小学外语教学（中学篇），2022（11）：39-44.