SPOC理论下雨课堂在《新视野大学英语》教学中的应用

摘 要：随着大学英语课程改革的深入，传统的多媒体课堂教学难以满足新的教学要求。在“互联网+”时代，基于SPOC理论，将雨课堂应用于大学英语线下教学，具有多方面的教学优势。雨课堂可以在课前、课中、课后，通过教学资源共享、线下课堂直播、无纸化考试等提升课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，培养出符合新时代要求的英语人才。

关键词：雨课堂；SPOC；《新视野大学英语》；混合式教学模式

作者简介：何水清（1979-），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学西语学院，讲师，研究方向：外语教学。

当前，随着大学英语信息化教学技术的发展，越来越多的英语教学软件与大学英语教学改革相结合，促进了大学英语教学的创新。在SPOC理论指导下，许多教师逐渐将先进的教学应用软件作为丰富教学内容的新途径。在各种先进教学应用软件中，雨课堂凭借自身独特优势，在《新视野大学英语》教学中被广泛应用。

一、SPOC大学英语混合式教学模式

SPOC（small private online course）和MOOC（massive open online course）的字面意思区别在于“小规模的”和“大规模的”，SPOC理论更多被应用于大学英语混合式教学。基于 SPOC的大学英语混合式教学中，教师要创设具有建构意义的情境，强调学生在线上线下学习过程中主动建构新知识，重视学生的“同化”和“顺化”过程。教学过程中，教师利用各种教学辅助软件与传统多媒体课堂教学相融合形成混合式教学模式，既充分利用各种线上优质教学资源，又发挥各种辅助教学软件的优势，有效地激发了学生的学习热情，提升学生主动学习思考和解决问题的能力，取得良好的教学效果。

二、雨课堂应用于大学英语线下教学的特点

雨课堂应用于大学英语线下教学体现出三个特点：第一，便捷性。学生通过微信小程序即可轻松登录雨课堂。雨课堂系统和哈尔滨师范大学教务处共享学生学籍学号等相关信息，学生绑定手机号登录就可以进入大学英语对应的课堂。教师端有丰富的接入选择，如直播课程、录播课程、试题设置，而教学过程中仅仅用微信小程序登录就可以完成各种课堂教学流程，例如点名、教学资源分享、上传笔记、课堂练习、弹幕和学生比较喜欢的红包奖励。第二，有针对性地分层次布置教学内容。雨课堂能够根据学生的学习程度，布置多层次的学习内容和任务，在课前、课中、课后，教师可以在讨论区发布学习内容和任务。学生有问题可以及时通过平台和教师联系。第三，自动化。教学过程中，教师需要统计学生的出勤率、各种考试和作文、自主学习、课堂讨论等形成性评估成绩。雨课堂可以自动记录学生预习、自主学习、团队讨论等学习行为，并且形成平时成绩佐证材料，发送到教师邮箱。自动化数据分析，使得教师能够迅速了解教学中存在的问题和学生的不足，极大地提升了大学英语课堂教学效率。

三、雨课堂在《新视野大学英语》线下教学中的应用

（一）雨课堂在课前针对处于不同英语能力层次的学生进行多维度预习任务设置

按照高考英语成绩排名，将学生分为实验班和普通班。针对实验班学生，除了《新视野大学英语》的教学之外，还融入大学英语四级考试培训、跨文化交际、翻译等教学内容。普通班学生主要学习《新视野大学英语读写教程》和《新编大学英语视听说教程》。无论实验班还是普通班，都是大班额教学，因此学生的英语水平跨度特别大。布置统一的预习作业，进行同样的课前单词测验，已经不再适合当代大学生。多层次、多维度的分组教学特别适合大学英语大班额教学。

教师把提前准备的各种课前预习资料、视频、单词测试通过雨课堂上传给学生。针对班级学生不同的英语学习水平，教师制作难度等级不同的预习内容。例如，《新视野大学英语读写教程》第一册第五单元的中心话题是讲解马拉松运动员挑战自我、超越极限、坚韧不拔、永不放弃的精神。教师在授课之前可提供给学生著名马拉松运动员英文采访视频，按照初、中、高级分别设置0.5倍速、0.75倍速、1倍速三個不同版本，并且匹配第二遍和第三遍视频播放带字幕版本。学生可以非常好地理解视频内容，达到预习课文的目的。同时，教师利用雨课堂试题库上传功能设置本单元体育项目相关词汇考试。通过英汉翻译、图片选择、填空题，判断对错等不同难易等级的题目，有效帮助学生提前掌握本单元重点词汇。雨课堂讨论区可以设置第五单元主题交流讨论区。教师提出若干相关问题，学生实名在讨论区进行英文讨论，彼此相互评价。讨论区可以采取文字的方式，也可以采取上传语音和视频的模式，锻炼学生的英语写作和口语交流能力。不同等级和不同板块的预习内容可以帮助学生充分理解教学内容，预习更有目的性和时效性。英语基础好的学生仅用几十分钟时间就可以完成教师设置的全部预习任务，而英语基础弱的学生也可以通过较简单的题型，对本单元难点重点有所了解。

预习应该由教师和学生共同努力去完成。虽然信息技术可促进学生进行自主学习。学生易于接受并使用慕课的原因主要是学习时间不受限制及可选择的课程资源更丰富。然而学生的自控力差，难以保证学习效果，进而导致慕课结课率低，仅有丰富的媒体资源并不能保证学生的学习效率会提升。因此教师在应用雨课堂提供的便捷预习平台的同时，还应该及时提取雨课堂反馈的预习作业成绩单，了解分析学生的完成度，从而调整优化课件内容，让各层次学生都可以发挥主动性，养成利用雨课堂进行课前预习的习惯。

（二）雨课堂在课堂中的有效应用

1.通过雨课堂线下直播功能和教学知识点同步播放功能，教师可以和学生更好地沟通。教师在上课时同步打开雨课堂授课模式，有两种选择：一种是雨课堂和快手合作的直播模式，教师通过雨课堂App可以直播整体课堂教学内容，把课堂教学的完整版呈现在雨课堂界面，方便因为各种原因未能来到课堂的学生学习。另一种是学生直接通过教师展现的微信二维码和课堂密码进入本班级课堂。教师在课堂授课过程中，学生可以通过大屏幕和雨课堂手机端双视角观看教师准备的课件PPT，摆脱了传统多媒体教学中只能跟随大屏幕播放的PPT进行学习的限制。传统的多媒体教学中，学生在教师讲解完一页PPT之后，如果有不明白的或者记录不清楚的部分，一般不能截图，不利于进一步理解。而利用雨课堂的回播功能，学生可以放大、缩小、截图、录屏教师端的授课内容，更大限度地提升了学生记录笔记的完整性和理解教学内容的效果。

英语课堂教学中需要进行师生之间的互动，师生就重点、难点内容开展讨论。传统的英语课堂中，由于采用大班额教学，被提问的学生占比很小，很多学生没有参与的机会，在课堂上注意力不集中。利用雨课堂，教师可以适时把课前准备好的话题、小测验、重点知识点分析进行发布，以了解学生对教学内容的掌握程度。例如，《新视野大学英语读写教程》第一册第五单元课文讲解过程中，understanding the text（理解课文）、critical thinking（思辨问题）中的回答问题和language focus中重点词汇填空小测验等教学环节，都可以通过雨课堂平台进行。这种回答问题的方式可扩大学生参与范围，课堂小测验环节还可以让教师及时了解学生的理解程度。

2.弹幕、投稿、随机点名等互动功能有助于营造良好的课堂教学氛围。雨课堂的弹幕功能指的是多条言论会在特定的一个时间点同时出现在投影屏幕上，同一时间点出现的发言基本上具有相同的主题，可以实现全班师生的“并行讨论”，有利于师生交流、生生交流，这是与传统课堂学生个别发言完全不同的体验。学生通过弹幕功能参与课堂讨论，发表自己的观点与见解时会反复出现学生的名字，这样一方面增加了学生的信心和参与度，另一方面教师能够及时了解学生的想法并给予相应的反馈。

3.红包奖励功能有效激发学生的课堂学习积极性。大学一年级新生刚刚结束小班额的高中英语学习，对于大班额的大学英语课堂比较陌生，因此反馈并不是特别主动和热情。面对一些难度比较高的问题，主動回答问题的学生比较少。在这种情况下，教师可以提前通过雨课堂设置红包奖励的数量和发放环节，给回答问题正确率最高并且速度最快的若干学生发放红包。雨课堂的红包奖励功能不仅可以激发学生参与课堂的热情，而且增加了课堂的趣味性。

（三）雨课堂提升大学英语考试的便捷性

1.自动统计课堂出勤和在线时长。大学英语课程采用大班额教学形式，班级人数在100人左右。传统的教学模式下，教师上课点名需要花费不少时间。而应用雨课堂后，学生登录雨课堂，教师端就可以直接显示线上观看直播人数和线下出勤学生的详细出勤信息。例如，进入课堂时间，在线时长，请假名单，未进入课堂名单等。生成数字版出勤详细信息后，教师可以在邮箱内下载相关出勤Excel文件，自动形成了平时分中的支撑性数据。

2.丰富的作业检查方法。传统的大学英语课程评分体系中，平时成绩和期末考试成绩各占比50%。学生的平时成绩中，课堂讨论、自主学习、课下作业完成、作文提交等成绩评判标准相对缺乏公平性和客观性。例如，大班额授课时进行课堂提问，不能照顾到所有学生，被提问到的学生获得一定的加分，这对于有能力回答问题却因为时间关系没有被提问的学生有一定影响。小组自主学习评分中，组员参加小组活动就可以获得平时分，但其可能没有真正理解自主学习的内容。雨课堂利用大数据统计、汇总学生课堂回答问题的整体情况、课下学习时长、讨论参与度和线上作业完成情况，教师能够在第一时间掌握学生的学习情况。利用大数据自动统计学生的各项平时成绩，既能节约教师的批改作业时间，又能更加有效地监督学生完成作业。

3. 期末考试时以雨课堂无纸化考核替代传统的纸质考核。通过雨课堂网页端出题系统，教师可以一体化完成创建试卷、制作试卷、发布试卷、在线考试、批阅试卷和下载数据的整个考试流程，而且试题库上传界面可以分为新版和老版两种试题上传模式。老版本只能上传PowerPoint格式的试题，新版本则可以上传Word和Excel两种不同版本的试题。新版试题可以采取批量导入的方式，一方面提高了试题整体正确度，另一方面降低了教师的工作强度。雨课堂在线考试系统有丰富的题型设置，完全可以满足大学英语期末考试的题型设置要求。同时，雨课堂考试系统可以在考试结束的第一时间，通过大数据自动统计出学生客观题分数和试卷分析等期末考试分数支撑性材料。

四、结语

国家倡导积极发展“互联网+ 教育”，全力推动信息技术与教育教学深度融合，推进优质教育资源共建共享。信息技术与教育教学的深度融合是指在数字化教学环境，将信息技术融入课程目标、课程内容、教学方式与学业评价中，运用信息技术研发新的教学模式、先进的教学工具。SPOC理论下雨课堂应用于大学英语线下教学，真正践行了以学生为中心理念，学生的英语课堂参与度、积极性大大提升，学生的跨文化交际能力、英语口语交际能力、应试能力和团队协同合作能力得到了锻炼。通过一系列自动形成的形成性评估成绩汇总，大大节省了教师汇总平时成绩和期末成绩的时间。教师应该将传统学习方式的优势和 E-Learning（数字化学习）的优势结合起来，在教学过程中既要发挥引导、启发的作用，还要兼顾学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。教师应有效利用雨课堂等新兴教学辅助软件了解学生对于知识掌握的程度，及时调整课程安排，优化课程内容，完善大学英语线下教学模式。

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