基于新课标导向的初中英语大单元主题教学

王嘉诺

摘 要：随着新课程改革的逐步推进和素质教育理念的不断深化，教育教学领域提出了大单元主题教学概念，教师基于大单元来进行整体的教学设计，不仅是教书育人价值观念的充分体现，也是帮助学生实现个性发展，塑造学习优良品质的重要途径。在当前的初中英语教学实践当中，部分教师仍旧依照教材内容进行教学环节的安排和整体教学节奏的把控，对于单元主题教育缺乏明显的设计，这就直接导致了教师所设计的教学环节对大单元主题意义的体现不足，使得学生所学习的知识十分零散，综合学习能力以及英语核心素养得不到有效提升。基于此，本文以新课标为导向，首先讨论了初中英语大单元主题教学设计的重要性及其原则，之后从六个方面对如何在初中英语教学中践行大单元主题教学展开分析，希望对相关人员提供参考与借鉴。

关键词：初中；英语；新课标；大单元主题教学；方法策略

作者简介：王嘉诺，福建泉州晋江市季延初级中学。

随着新课标的提出，其将主题意义作为了课程内容的第一要素，不仅强调了主题是教学的顶层设计，也明确了学生通过主题意义展开知识学习，对自身的知识理解能力、学科思维能力、知识学习成效等各个方面均有着积极影响。大单元指的是一个相对完整的学习单位，也是落实主题意义教学、掌握学科知识、提升学科思维以及实现核心素养培养的重要载体。而基于新课标导向的初中英语大单元主题教学，就是要让学生能够从观察与知识内容有关的生活现象中思考问题，将所掌握的知识在实践中实现转化的重要方式，其不仅能够促进学生的个性化发展，也能让初中英语课堂呈现更为和谐、融洽的氛围，从而促进学生英语学习能力以及英语核心素养的双重提升。

一、初中英语大单元主题教学的重要性

在传统的初中英语教学中，教师一般会根据教材内容进行教学设计，对教材当中每一板块内容依次展开相应的教学。但是随着教育改革的不断深化，新时代的初中英语教学不仅要明确如何展开教学活动，还要解决“教什么”的问题，换言之就是由“按照教材进行教学设计”转变为以新课标为教学设计的出发点。单元主题教学就是一种基于现代教育理念提出的全新教学模式，其不仅能够有效协调教学元素，促进教师与学生的同步发展，同时也落实了全新的教育理念，既促进了学生英语核心素养的稳步提升，又体现了单元主题教学模式的完整性、结构性、开放性和创新性。初中英语教师基于单元主题展开教学设计，不仅能够让教材内容变得更加主题化，也让学生在学习英语知识的过程中建立了立体性的知识框架，从而实现高效而深度的知识学习，既激发了学生的学习动力，又促进了学生英语核心素养的提升。

二、初中英语大单元主题教学设计的原则

（一）综合性原则

初中英语教师在基于新课标导向进行大单元主题教学的过程中要遵循综合性原则。教学活动设计的综合性主要体现在英语知识所包含的六个基本要素当中，这六个基本要素是主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。初中英语教师不仅要对每一要素进行深入研究，还要对各个要素相关联的部分进行统筹考虑，在明确教学目标、梳理教学内容的基础上，使学生通过对单元知识的学习实现从微观到宏观的多层次主题构建。

（二）关联性原则

初中英语教师在基于新课标导向进行大单元主题教学的过程中也要遵循关联性原则。一般情况下，课程单元主题通常贯穿着每个教学环节，是开展教学活动的主线，教师若想要让单元中每一个模块内容之间的隐性关联实现显性呈现，首先就要对单元中的每一语篇进行深度的研究和知识的凝练，之后再根据其特点结合初中生的认知水平、新旧知识之间的关系等因素进行教学活动的设计与实施，从而促使学生更为深入的理解语篇意义，感知语篇当中所蕴含的主题内涵，促进学生思维品质以及文化意识的双重提升。

（三）实践性原则

初中英语教师在基于新课标导向进行大单元主题教学的过程中还要遵循实践性原则。实践性原则，指的是要让学生通过参与具有针对性的教学活动实现对课堂知识的内化，并且能够根据所学知识分析问题、解决问题，表达自己的观点、认识和态度，从而在对知识的探究中形成高效的语言输出和客观的评价。

三、初中英语大单元主题教学的实施策略

（一）分析文本内容，设定探究目标

分析文本内容，是教师设计大单元知识探究目标以及初中英语开展单元主题教学活动的基本前提。初中英语教师在基于新课标导向进行大单元主题教学的实施过程中，不仅要兼顾学生的认知水平，还要帮助学生在学习相对抽象的英语知识过程中，能夠结合英语思维和已有的知识基础进行自主探究。具体来说就是教师要对整个单元内容所蕴含的主题意义进行全面剖析，并且要在此基础上为学生设计探究性的学习主题。

例如，在进行“Saving the earth”这一单元知识的教学时，笔者就本着“分析文本内容，设定探究目标”的教学理念展开教学活动。在正式教学此单元知识内容之前，笔者对此单元知识内容进行了充分分析，并且引导学生结合主题进行全面思考，以此促进对学生语言应用能力以及英语核心素养的双重培养。首先，笔者利用多媒体给学生播放了一段《垃圾围城》的视频片段，并让学生在视频观看之后分享自己的观看感受。之后，笔者让学生结合单元主题对生活中常见的污染现象进行分析，再通过阅读理解和词汇填空等方式让学生对文本内容进行进一步的分析与感知，从而引出之后“What can we do to protect the environment？”的话题，让学生展开讨论。通过这种方式，不仅让学生的学习思路和目标更为清晰，还强化了学生的环保意识，凸显了本单元“Saving the earth”单元主题。

（二）明确主题主线，夯实学习基础

单元主题和知识主线，是帮助教师合理利用教材、展开教学实践的重要方向指导，其不仅能够促进教学内容的情景化，也为深度学习的开展创造了前提条件。需要注意的是，主题与语篇的标题或者话题不同，主题是一种通过对语篇内容的阅读以及对单元当中每一部分知识的理解总结出来的核心内容，是作者所要传达的主旨和观点，更是教师需要通过充分挖掘与分析才能提炼出来的思维成果。因此，初中英语教师在基于新课标导向进行大单元主题教学的过程中，要对主线内容实现充分把握，以此夯实学生的学习基础。

例如，在进行“Making new friends”这一单元知识的教学时，笔者就本着“明确主题主线，夯实学习基础”的教学理念展开教学活动。此单元包含了三个板块，即“Welcome to China！”“ Where are youfrom？”和“How old are you？”，主要围绕“Making new friends”这一主题展开，与学生的实际生活有着密切联系。这三部分知识从表面上来看十分琐碎，但是彼此之间却有着较强的关联性，前者是后者铺垫，后者是前者的应用。由此可以得知该单元的教学主题就应当围绕着“Interpersonal communication”展开，其主线就是学生第一天入校之后与新同学的见面，展开相互交流，进行对话练习。

（三）围绕核心主题，做好资源整合

由于各种因素的影响，学生的学习能力、思维意识、认识水平等均有着不同程度的差异性，因此教学主题所蕴含的意义越丰富，对满足学生的个性化学习需求就越有利，更容易引发学生的情感共鸣，强化学生对知识的理解和认知。因此，初中英语教师在基于新课标导向进行大单元主题教学的过程中，要能够围绕核心主题，根据教学主题把握好单元的整体性特征，根据教学目标做好单元内容的优化，做好资源整合。

例如，在进行“China and the world”这一单元知识的教学时，笔者就本着“围绕核心主题，做好资源整合”的教学理念展开教学活动。此单元知识包含“ China attracts millions of tourists from allover the world.”“He is really thepride of China.”以及“Now it is a symbolof England.”三个部分，因此在正式教学之前，笔者围绕“Travelling”为学生搜集了一些课外文章以及相关的图片、视频。当学生通过笔者的讲解掌握了此单元知识之后，笔者就将这些文章分发给每一个学习小组，让学生进行阅读和观看，并通过自己的语言讲解其内容。通过这种方式，不仅实现了对教学资源的整合，也促进了学生英语综合水平的进步。

（四）融合多类文本，丰富教学活动

初中英语教师在基于新课标导向进行大单元主题教学的过程中，要时刻遵循以生为本的教育理念，围绕具体的教学主题选擇合适的教学方式，让学生在良好的学习氛围中加强知识学习，掌握英语技能。在这个过程中，教师要依据主题进行多类文本的整合，通过引导学生阅读，组织学生整合相关知识点等方式，深化学生对主题内容的理解，提升学生的英语综合能力。

例如，在进行“Our school life”这一单元知识的教学时，笔者就本着“融合多类文本，丰富教学活动”的教学理念展开教学活动。在教学时，笔者将“Introduce the school”作为此单元知识的主题内容进行教学设计。首先，笔者给学生呈现了一些学校的照片，并让学生在观看照片的过程中与同学进行交流，引导学生相互讨论自己理想中的校园生活。之后，笔者向学生呈现了同一主题的不同类型的文章，并让学生根据对不同类型文章的阅读展开角色扮演活动，以此强化学生对此部分知识的理解和认识，促使学生实现理论向实践的转变，从而在丰富教学活动内容的同时，促进学生英语核心素养的提升。

（五）创设教学情境，激发参与意识

初中英语教师在基于新课标导向进行大单元主题教学的过程中，可以通过创设科学教学情境的方式激发学生的参与意识，引导学生在情境中发掘单元内容之间的联系，设计符合初中生发展需求的学习任务。

例如，在进行“Food festival”这一单元知识的教学时，笔者就本着“创设教学情境，激发参与意识”的教学理念展开教学活动。笔者对本单元内容进行充分分析，并结合单元教学目标进行了教学设计。此部分知识的主题是“Food festival”，围绕美食节的开展进行了一系列活动，因此在教学时，笔者就将目标情境转变为了具体的教学情境，让学生在笔者创设的食物情境中感知英语知识，体会每一板块内容之间的递进关系，最终将所掌握的知识转化为自己的实际能力。

（六）开展合作探究，提升教学质量

随着课程改革的推进，教育教学部门对初中英语教师提出了更高的要求，其中组织学生展开合作学习，促使学生积极参加合作活动就是其中的重点内容，也是构建高效初中英语课堂的重要途径。但由于各种客观因素的影响，教师在推进这一目标实现的过程中却受到重重阻碍，这就需要广大初中英语教师能够在组织学生开展合作探究之前，为学生安排明确的单元任务，让学生明确合作学习的方向，在弥补传统教学模式局限性的同时，使学生获得学习需求的充分满足，提升教学质量。

仍以“Saving the earth”这一单元知识的教学为例，笔者在进行此部分知识教学时，可以根据学生的日常表现、学习能力以及英语核心素养发展水平等多个方面对学生进行小组划分，让学生以小组为单位调查自己所居住的地区所存在的环境污染现象，如资源浪费、垃圾分类情况等，并让每一小组以英文制定详细的解决方案。之后，笔者再让每一组的学生对本小组的解决方案进行分享，用英文说一说本小组在制定解决方案过程中遇到的问题以及收获。当本小组成员回答完毕之后，再让其他小组对其内容进行指正，笔者再结合上述内容对学生进行总结性评价。通过这种方式，不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生在合作中更为深入地明确了单元主题意义，促进了教学质量的提升。

初中英语教师在基于新课标导向进行大单元主题教学的实施过程中，应当认识到大单元主题教学对提升初中英语教学质量的重要意义，并在明确其教学设计原则的基础上，通过“分析文本内容，设定探究目标”“明确主题主线，夯实学习基础”“围绕核心主题，做好资源整合”“融合多类文本，丰富教学活动”“创设教学情境，激发参与意识”以及“促织合作探究，提升教学质量”等多个方面实现落实，充分调动学生参与大单元主题学习的主动性和积极性，让学生在单元主题意义的带动下获取相关信息，实现自身知识理解能力、学科思维能力、知识学习成效等各个方面的有效提升，实现英语核心素养培养目标。

参考文献：

[1]杨淑华.核心素养视域下的初中英语单元整体教学探思[J].校园英语，2022（45）：124-126.

[2]杨开洪.单元整体教学理念下初中英语优化课堂教学设计对策探究[J].考试周刊，2022（24）：107-110.