高中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式构建路径

摘 要：“教—学—评”一体化是指教学过程中不再只是教师单方面输出知识、学生被动接受知识，而是将教师的教、学生的学以及教学评价有机联系在一起。“教—学—评”一体化教学模式应用于高中英语课堂，可凸显学生的主体地位，有助于提高学生的学习主动性和积极性。本文主要分析了高中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式的重要性，深入探究了这一教学模式的构建路径，为高中英语教师的课堂教学提供实践依据。

关键词：高中英语；教学模式；“教—学—评”一体化

作者简介：陈丽菊，惠东县惠东中学。

一、引言

高中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式可以理解为，在高中英语教学过程中将教师的教、学生的学以及教学评价有机结合在一起，处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。高中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式可凸显学生的主体地位及教师的引导作用，这一教学模式，不仅有利于高中英语教师提高教学水平和效率，而且有利于增强学生的英语学习兴趣，促进学生英语核心素养的发展和综合能力的提高。

二、高中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式的重要性

（一）有利于教师教学水平的提高

“教—学—评”一体化理念可帮助高中英语教师高效教学，少做无用功。高中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式可以使得高中英语教学改革进一步完善，帮助教师设立教学目标，同时帮助高中英语教师树立正确的教育评价观，保证教师教学设计的合理性和授课的高效性，促进教师教学水平进一步提高。

1.完善教学改革。传统的高中英语教学中教师灌输式地教、学生被动地学，且评价独立于两者之外。这样的教学，增强了教师的存在感，减少了学生的参与感，不利于师生之间的有效互动，更不利于教师教学能力的发展和学生自主学习能力的培养。因此，教师在课堂教学中应该重视学生的主体地位并充分发挥自身的主导作用，避免本末倒置；同时教师可通过启发性问题引发学生思考，帮助学生学会自主探究、独立思考并形成系统化思维。教师应合理设计课堂教学活动，让学生成为学习活动的主人，有意识地培养学生的英语核心素养，从而逐渐完善教学改革，最终实现既定教学目标。

2.树立正确教育评价观。高中阶段的学生正逐步形成自己的思维和观点，教师的教育评价观对其有着非常重要的影响。个别高中英语教师重视优等生，忽视学困生，这样会导致学困生产生厌学情绪和自卑心理。作为高中英语教师，除了专业知识能力要过关以外，还应该树立正确的教育评价观，重视自身对学生的影响。“教—学—评”一体化课堂教学模式很好地解决了这一困境，因为在这种教学模式下，评价不只是教师评价学生，学生也可以对教师的教学进行评价，学生与学生之间可以相互评价，这样就使得师生处在平等的地位，督促教师必须树立正确的教育评价观。

在这一教学模式下，教师能够构建起以学生核心素养提升为出发点和落脚点的教育评价体系，能够立足于教师的教及学生的学等情况来实施教学评价，有效地发挥教学评价对教与学的促进作用。教师将评价的重点放在课堂上，综合考量學生的课堂参与度、学习效果，而后对他们予以适当的反馈和调节，以此来保证课堂教学达到预期的效果。

（二）有利于学生学习能力的提高

高中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式除了能够帮助教师提高教学水平，还能够促进学生学习能力的发展。这种教学模式避免了“重高分轻育人”“以教定学”“以本为本”等现象，有利于教师提高教学质效，有利于学生在学习过程中增强独立思考的能力，使学生的英语核心素养得到提高。

例如，在人教版高中英语选择性必修第一册Unit 5 “Working the land”的教学过程中，在讲解有关主语从句的语法知识点后，教师除了分析Reading and Thinking中给出的例子外，还可以让学生在本单元的其他板块，如Learning about Language、Using Language等寻找主语从句。找到句子后，让学生说说如何判断其是否为主语从句，学生分享自己的思考，教师及时给予反馈和补充，这样有利于学生将知识融会贯通。

又如，教师在教学生分析文章的篇章结构时，选出几个长难句，先让学生朗读句子，再让学生以学习小组为单位通过合作探究的方式来理解句子的意思，各组派代表把小组讨论得出的结果呈现出来，教师再对学生的表现进行有效评价。这一步完成后，教师还可以让其他学生对展示的学生进行评价，并对相关知识点进行补充。这样的教学活动有利于帮助学生在学习过程中实现语言学习和思维能力发展相融合，学生思维品质会逐步提高，自主学习能力也会得到提升。

三、如何构建高中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式

（一）设定科学的高中英语教学目标

教学目标指明教师教学的方向，是促使学生自主学习和提高学生学习效率的基础，因此设定科学的高中英语教学目标，有利于高中英语教师高效教学，帮助学生提升英语学习能力，促使课堂教学有序、顺利地开展。学科教学由教学目标（教什么）、目标实现方法（怎么教）和目标实现效度（教得怎么样）三部分组成，教师可以根据教学目标设置相应的教学内容及课堂活动。

例如，教师在教学人教版高中英语必修第二册Unit2“Wild life protection”Reading and Thinking板块时，应该结合新课改及核心素养理念，综合分析文本，在分析文本的基础上设定教学目标。课文的标题是 “A day in the clouds”，以第一人称的口吻讲述了作者和同伴去西藏羌塘国家级自然保护区观察珍稀物种藏羚羊的生活现状及引发的思考，所体现出来的立意是人类只有改变自己的生活（包括消费）方式，才能与自然和谐共生。因此，教师应该立足于自身对阅读文本的解析，科学合理地设定教学目标。具体教学目标如下：

语言能力目标：在人与自然的主题语境下，学生能够理解并掌握文中和主题相关的单词、词块、句型。

文化意识目标：1.通过了解文本所描写的藏羚羊的生存状况和所面临的问题，学生思考个人如何有效参与野生动植物保护。2.通过深入探究政府和志愿者对野生动植物保护所采取的不同策略和方式，学生能提出个人的见解，形成正确的价值观，树立人类命运共同体意识，进一步明确保护野生动植物就是保护人类自己。

思维品质目标：1.通过对文本的阅读和解读，学生能够理解文本所传递的丰富信息、思想、情感和观点。2.结合课文语境，学生能推断字面意思背后的隐含意义，形成自己的领悟。3.结合政府和志愿者对野生动植物保护采取的各种策略，学生能够创新地提出自己的策略和方法，并给出合理的解释。

学习能力目标：1.学生能够熟练运用不同的阅读方法，通过预测、略读、问题链、关键词等对文章进行深度解读。2.在閱读过程中，学生能够辨析阅读文本的表层和深层意义，准确把握文本所传递的信息，并形成自己独到的见解。

（二）科学合理地进行教学设计

新课程改革要求英语教师在教学过程中，既要发挥自身的主导作用，又要充分体现学生的主体作用，并以多种手段调动学生的学习积极性。高中英语教学设计是英语教师根据正确的教学理念，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个流程、总体结构、具体环节等，预先进行行之有效的策划，是英语教师教学理念、思维能力和教学艺术的体现。总而言之，高中英语教学设计要从“为什么学习高中英语”入手，确定学生的学习需求和教学目标。然后根据教学目标，进一步确定通过哪些教学内容来实现教学目标，从而帮助学生确定“高中英语学什么”。在明确“为什么学习”和“学什么”以后，进一步设计探讨“如何学”和“怎样学好”的问题，这是教学设计的核心内容。

例如，教师在教授人教版高中英语必修第一册Unit 1“Teenage life”Reading and Thinking板块时，就可以基于英语学习活动观来设计课堂教学活动。比如，在“感知与注意”环节，教师可以借助多媒体给学生播放一段对不同国家高一新生的采访视频，让学生在观看完视频之后分享自己对高中生活的期望，并表述自己进入高中的感受。在“获取与梳理”“概括与整合”环节，教师可以让学生大致阅读文本内容，尝试概述Adam在高中生活的第一周遇到的挑战、内心的感觉及问题解决的过程。在“描述与阐释”“内化与运用”环节让学生联想和想象，并展开交流讨论，分析Adam是否会习惯高中生活，并说出依据。在“推理与论证”环节，教师可以让学生尝试总结Adam的人物形象。在“批判与评价”“想象与创造”环节，教师可以让学生以free talk 的形式自由分享，让他们迁移自身的生活经验，表述自己是否也和Adam一样遇到过同样的挑战，又是怎样解决的。并将自己所在高中学校和Adam所在高中学校进行对比，说出两所学校的异同。以英语学习活动观为导向，教师完成了整个阅读教学活动的设计，加深了学生对主题意义的理解，实际上也深化了学生的思考，彰显了他们的个性化阅读思维，让整个教学活动凸显高效特性，实现了有效教学。

（三）开展多维高中英语课堂教学评价

高中英语教学评价是根据教学目标对教学过程以及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实或者潜在价值作出判断的过程，也是师生的教与学的价值得以显现的过程。教学评价有着诊断、激励和调节教学等作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

教师应注重评价的客观性，不以主观判断来任意评价学生，致力于以评价帮助师生更好地发展。同时做到科学评价，使评价有理有据，不是凭空捏造。更应该注重评价的发展性，促进师生均衡发展，形成良好的教学手段。同时，教师务必关注学生学习的进步性和动态性，帮助学生提升学习能力、改善学习方法，调动师生教与学的主观能动性。高中英语教学评价现在依旧以教师评价为主，少有学生自评、生生相互评价和学生评价教师等，因此需要开展多维高中英语教学评价，将教学评价的作用发挥到最大。

教师与学生、学生与学生之间开展评价，除了能够帮助教师转变教学观念和提高教学水平之外，还有利于建立良好的师生关系，使师生相处更加和谐融洽，为学生高效学习提供动力。

四、结语

综上所述，高中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式将教师的教、学生的学和师生之间的评价整合在一起，加强了师生之间的有效互动，也为学生合作意识、探究意识的增强提供了可能。高中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式的构建给予高中英语教师和学生重大挑战与机遇——高中英语教师突破传统教学模式，形成自己独特的教学路径，同时学生在课堂教学中的主体地位得以凸显，更将多维教学评价融入课堂教学中。这一教学模式有助于提升学生的英语学习信心，是提高学生高中英语综合能力的有效途径。

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