建构主义理论指导下大学英语写作翻转课堂教学模式研究

摘 要：建构主义理论强调学生在教学中的主体地位，学生和教师合作构建知识结构，学生在课堂参与到知识建构过程中。本文结合建构主义理论，探讨大学英语写作翻转课堂教学模式，包括课前、课中和课后三个阶段。课前，学生自主学习预习材料，预习任务旨在提高学生的阅读和写作能力；课中，教师引导学生在小组内开展讨论和互动，探讨写作技巧和文章分析方法，教师的反馈和指导可帮助学生提高英语写作水平；课后，学生通过自主学习和交流，巩固和拓展课堂所学内容。实践表明，建构主义理论指导下的大学英语写作翻转课堂教学模式有助于提高学生的英语写作能力和思维能力，激发学生的学习热情和主动性。

关键词：建构主义理论；翻转课堂；大学英语写作；自主学习；互动讨论

作者简介：陈莹（1986.01-），女，江苏第二师范学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学、翻译。

一、引言

大学英语写作是大学英语教学的重要组成部分，它是学生掌握英语语言和文化的重要途径。然而，传统的大学英语写作教学模式往往缺乏足够的实践和互动，不利于学生英语综合能力的提升。翻转课堂教学模式是一种基于学生主导学习的教学模式，它通过前置学习和课堂实践相结合的方式，提高学生的学习效果和学习兴趣。建构主义理论认为，学习是学习者个体能动地建构自身知识体系的过程。本研究以建构主义理论为指导，探讨大学英语写作翻转课堂的教学模式，为大学英语写作教学改革提供一定的参考。

二、理论支撑

（一）大学英语写作课的特点

随着我国高等教育的快速发展，大学英语写作课已成为大学英语教学体系不可或缺的重要组成部分。这门课旨在提升学生的英语写作水平，以应对日益国际化的社会环境和职业要求。在大学英语写作课教学中，教师通常采用课堂教学和作业相结合的方式，教师会布置大量的写作作业，同时在课堂上进行写作技巧的讲解和指导。此外，一些大学还会邀请外籍教师或者志愿者进行口语和写作辅导。

当前的大学英语写作课教学存在着一些问题。首先，由于学生英语水平和学习习惯的差异，教师往往需要花费大量时间来批改学生的作业，这会大大降低教学效率。其次，受考试制度的影响，一些学生更加注重应试技巧，而忽视英语写作的实际应用。此外，大学英语写作教材的更新速度较慢，现有教材难以适应不断变化的社会需求和学生的学习需求，这也给写作教学带来了一定的困难。最后，一些教师缺乏写作教学经验，缺乏更新教学理念的意识，从而导致教学效果不佳。

大学英语写作课教学中，教师需要注重学生的个性化需求及对学生英语应用能力的培养。教师可以采用一些新的教学模式和手段，如翻转课堂、写作社区等，来提高教学效果和学生的参与度。同时，要对教材进行及时更新和完善，以满足不断变化的社会需求和学生的学习需求。此外，加强对教师的培训和教学研究力度，提高教师的教学水平，促进教师更新教学理念，也是提高大学英语写作课教学质量的重要手段。

（二）建构主义理论

建构主义理论认为，人们通过与外部世界的交互来建构个人的认知，而这个过程是社会化的，并与文化和社会环境密切相关。建构主义理论指出，知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的。

建构主义理论认为，教育的目的是帮助学生建立自己的知识结构和认知体系，教师的作用是为学生提供适当的学习环境和学习资源，以及引导学生探究解决问题的方法。教师应该注重学生的个性差异和学习需求，为学生提供适当的挑战和支持，帮助学生在学习过程中不断发展和壮大。

建构主义理论强调学生的主体性和个性差异，对于改进教学方法和课程设计具有重要的指导意义。

三、大学英语写作翻转课堂教学模式中建构主义理论的指导作用

（一）构建具有互动性和协作性的学习环境

在翻转课堂模式中，教师可以采用多种方式构建具有互动性和协作性的学习环境。例如，可以通过课前小组讨论、课中同伴交流和课后反思总结等方式，促进学生之间的交流和合作，提高学生的课堂参与度和学习效果。

在这个过程中，教师应该尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和想法，同时指导学生如何有效地交流和合作。在具有互动性和协作性的学习环境中，学生可以更好地建构自己的知识结构和认知框架，提高写作水平。

（二）采用个性化的教学策略和方法

建构主义理论强调学生在学习过程中的探究和发现，基于此，大学英语写作教学中，教师可以设计一些开放性的写作任务，鼓励学生在写作中自主探究和发现问题，而不是直接给出答案。同时，教师还可以引导学生对自己的作品进行自我评估和反思，促进学生对自身学习过程的认识和反思，从而提升学生的自主学习和发现能力。

建构主义理论强调学习的多样性，即每个人在学习过程中都是独一无二的。因此，在大学英语写作教学中，教师应该关注学生的个体差异，采用多元化教学策略，以满足不同学生的学习需求。比如，有些学生更适合通过视觉手段来学习，教师便可使用图片、视频等多媒体素材来辅助教学；有些学生更适合通过语言交流来学习，教师便可组织讨论课等活动，让学生互相交流和学习。

建构主义理论强调知识建构，即学生在学习过程中不仅仅是接受知识，而是通过自主探究和发现，将知识构建起来。因此，在大学英语写作教学中，教师应该注重引导学生进行自主探究和发现，以促进学生对知识的深入理解和掌握。比如，教师可以引导学生自主查阅相关文献资料，进行主题讨论和写作，从而促进学生对英语写作知识的建构和掌握。

四、建构主义理论指导下的大学英语写作翻转课堂教学模式

本文探讨的大学英语写作翻转课堂教学模式是一种注重学生个体思考和自主学习的教学模式。这种模式包括课前、课中、课后三个阶段，分述如下。

（一）課前准备阶段

课前准备阶段，教师的主要任务是向学生传授必要的知识和技能，以便他们能够独立地进行自主学习。因此，课前准备阶段的教学活动应该包括以下内容：

1.明确教学目标和学习任务。教师应该明确教学目标和学习任务，确保学生知道他们需要学习什么，对学习任务有清晰的认识。

2.提供学习材料。教师应该为学生提供必要的学习材料，包括课堂讲义、课程文本和其他相关资料。

3.引导学生预习。教师应该引导学生在课前进行预习，包括阅读教材、查找相关资料和思考问题等。

4.组织小组讨论。教师组织学生开展小组讨论，让学生互相交流和分享自己的预习成果。

（二）课堂教学阶段

课堂教学阶段，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。课堂教学阶段的教学活动应该包括以下内容：

1.引导学生探究。教师引导学生在课堂上进行探究，提出问题、寻找答案和交流思想。

2.组织小组合作。教师可以组织学生开展小组合作学习，让学生共同探究和解决问题。

3.提供反馈。教师及时给予反馈，帮助学生纠正错误以提升他们的写作技能。

4.引导学生总结。教师在课堂采用多种教学方式和工具引导学生进行学习和交流。例如，教师可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等多种教学方法鼓励学生主动参与课堂，交流思想和分享经验。此外，教师还可以运用多媒体课件、网络资源等来提高课堂教学的互动性和趣味性。

（三）课后知识拓展阶段

课后知识拓展阶段，教师可以通过布置作业、提供学习资源等方式，鼓励学生进一步探索和巩固所学知识。教师还可以采用在线讨论、电子邮件、社交媒体等方式，与学生进行交流和反馈，进一步促进学生思考和学习。教师还可以通过对学生的作业和表现进行评价，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们进一步提高学习成效。

在建构主义理论的指导下，大学英语写作翻转课堂教学模式的构建需要教师和学生共同参与和探索。教师需要在课前、课中、课后不断调整和改进教学内容和方法，以适应学生的需求和发展。学生则需要积极参与学习，主动探索和建构知识，通过不断反思和总结来提高自己的学习能力和综合素质。

五、建构主义理论指导下大学英语写作翻转课堂的评价方式

建构主义理论指导下大学英语写作翻转课堂的评价方式应该注重学生的主体性和反思性，鼓励学生在学习过程中不断构建自己的知识结构，引导学生反思自己的学习过程和成果。

1.评价方式应该注重学生的主体性。传统的评价方式往往只注重学生对知识点的掌握程度，而忽视学生的思维能力和创造性。建构主义理论认为，学生在学习过程中应该是知识的构建者，他们应该具有自主思考、探究和创新的能力。因此，在评价学生的学习成果时，应该注重学生的思维过程和创造性，而不仅仅是对知识点的掌握程度。

2.评价方式应该注重学生的反思性。学生在学习过程中应该不断反思自己的学习过程和成果，这有助于调动学生的学习动机。因此，在评价学生的学习成果时，教师应该鼓励学生进行反思和总结，并给予及时的反馈。例如，教师给学生布置反思性作业，如写一篇自我评价和总结性的学习日记，或是参加小组讨论，分享自己的学习体会和反思。

3.评价方式应该注重多元化和个性化。每个学生的学习方式和能力各不相同，教师选用评价方式时应该考虑到这一点，给予学生个性化的评价和反馈。例如，教师可以采用多种评价方式，如作业、小组讨论、口头报告等，以适应不同学生的学习方式和能力。

4.评价方式应该注重学习成果的应用性和实践性。大学英语写作翻转课堂的最终目的是提高学生的英语写作能力，因此评价方式应该注重学习成果的应用性和实践性。例如，可以要求学生在课堂上进行写作实践，或是完成真实的写作任务，以检验他们的英语写作能力。同时，要對学生的写作成果进行及时评价与反馈，以促进学生的英语写作能力有所进步。

六、建构主义理论指导下大学英语写作翻转课堂的局限性

1.建构主义理论指导下的大学英语写作翻转课堂并非是完美的，还存在一些问题和挑战。例如，翻转课堂需要学生具备较强的自主学习能力和信息获取能力，但是一些学生缺乏上述能力，他们可能会在翻转课堂中感到困惑和无助。此外，翻转课堂还需要学生具备较高的技术能力，例如使用学习管理系统、多媒体教具等，而一些学生可能缺乏这样的技术能力，从而影响他们的学习效果。

2.建构主义理论指导下的大学英语写作翻转课堂需要教师具备较高的教学技能和教学经验。教师要有效地设计和引导学生的学习过程，提供合适的学习资源，引导学生分析和解决问题。此外，教师还需要对学生的学习进行及时的反馈和评价，鼓励学生参与学习、积极思考和合作交流。因此，教师需要不断提升自身的教学能力和教学经验。

3.建构主义理论指导下的大学英语写作翻转课堂需要学生和教师具备较强的合作精神和沟通能力。在课堂中，学生和教师需要进行有效的互动和交流，共同探究和解决问题。此外，学生之间需要积极合作、互相学习和交流，才能最大限度地发挥翻转课堂的优势。

七、结语

展望未来，建构主义理论指导下的大学英语写作翻转课堂教学模式将会得到广泛应用。随着信息技术的发展和普及，学生和教师在技术能力和学习资源方面的差距将会逐步缩小，翻转课堂的使用将更加普及和深入。同时，翻转课堂的使用也将更加关注学生的个性化学习需求和差异化学习方式，通过多元化的教学手段和资源，教师帮助学生更好地发挥自身潜力，从而实现个性化的学习目标。

基金项目：本文系2022年江苏高校哲学社会科学研究一般项目“翻转课堂在大学英语写作中的应用研究”（项目编号：2022SJYB0492）的研究成果。

参考文献：

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