初中英语整本书阅读的实践与思考

摘 要：在初中英语整本书阅读教学活动中，英语教师需要选对题材、选对主题，结合本学年段开展英语教学工作的实际需求，挑选出适应学生学习成长发展的整本书阅读材料。本文对整本书阅读在初中英语教学中的重要性进行简要分析，结合《雾都孤儿》整本书阅读案例，对整个教学活动中所涉及的教学流程以及实践工作进行分析探讨，在此期间，英语教师需要秉承由浅入深、循序渐进的整本书阅读教学思想、教学理念，通过读前热身帮助学生了解读物中的知识背景；结合目录共读，帮助学生了解整本书的框架与脉络；开展整本书泛读，帮助学生挖掘整本书中的主题思想；再通过深化主题，回顾总结来指引学生完成对整本书的深层次学习。

关键词：初中英语；整本书阅读；实践

作者简介：黄志诚（1981.09-），男，广东斗门人，广东省珠海市斗门区斗门镇赤坎初级中学，一级教师，研究方向：初中英语教学。

初中英语整本书阅读教学对于提高学生的学习效率、学习品质具有显著的功效，教师在整本书阅读教学工作中应当做到高效率的教学指引，实现对学生良好的思想指导、价值引导，培养学生的学科思维，增强学生的整体学习意识。

一、整本书阅读在初中英语教学中的重要性分析

整本书阅读教学活动对于培养初中生的学科整体思维具备显著的功效，同时整本书阅读教学也能够激发学生的学习探索兴趣，有别于传统零碎化的阅读教学活动，借助整本书阅读教学可帮助学生更好地进入到学习状态，可指引学生在学习过程中完成对碎片化知识点的有效搜集整理，从而提升学生的英语思维能力。另外开展整本书阅读教学也能够进一步启发学生的语言思维，开拓学生的眼界，可帮助学生在学习过程中提高自身的阅读效率，完成对单词、语法更加高效的记忆、理解。因此结合整本书阅读教学活动能够显著提高初中英语阅读教学品质，在此期间教师需要分析整本书阅读教学工作开展的形式，选取良好的英语读物，同时让学生发挥自身的想象空间对文章进行深层次地学习探索，培养学生英语整体思维以及对英语知识点的归纳整理能力。

二、初中英语整本书阅读教学实践策略

（一）以学生为根本，选取合理的阅读素材

在开展整本书阅读教学活动中，英语教师需要关注学生的学习情况，考虑初中生的年龄特征、思想精神状态，选取更加科学合理的阅读材料，有效把握阅读教学的难易度，保证阅读教学品质能够得到有效提升。在此期间英语教师需要充分遵循以下原则。首先，教师所选取的英语素材、英语读物应当紧贴课程教材内容，教师需要参照英语教材的单元主题活动以及阅读教学策略，适当地拓宽整本书阅读教学空间、教学渠道，选取良好的课外读物作为整本书阅读教学的核心元素，以此来有效补充教学材料。整本书阅读材料应当起到教学辅助以及答疑解惑的基本作用，能够实现英语课堂教学的延伸、延续，结合课内外相融合的读书学习方式，可使得学生更加主动地完成思考学习，同时也能够通过课外整本书阅读来充分满足学生的学习欲望，比如在讲解“How can we become good learners”的知识单元中，教师需指引学生联系本单元中的核心语法单词，如“it takes time. I also learned useful sentence like 'it's a piece of cake or it serves you  right.' ”，其中涉及大量的习惯用语，同时在本单元中也包含大量的习语，类似于汉语中的成语，此外在本单元的核心语法中，对主语从句的讲解也相对较为常见，如whether or not you can do it well，其中便包含丰富的连词。教师在教学过程中可以参照本单元的语法知识结构以及语言知识内容，适当地拓宽课外阅读空间，让学生在学习过程中能够将本单元的知识与课外读物进行有效衔接，结合趣味丰富的课外读物，根据学生当前的英语认知水平，选取学生容易理解、容易阅读的英语篇章，在此期间教师可以结合《雾都孤儿》《傲慢与偏见》等知名的书籍，让学生在学习过程中串接本单元的知识点对其中的从句、短语以及所涉及的习语知识概念进行学习。其次英语教师需要在教学过程中结合高质量的阅读能力测评，选取与学生阅读等级相符合的材料，比如可以结合《阳光英语》等外语教学与研究出版社制定的分级读物，参照学生的理解认知水平，选取与学生当前学习程度相适宜的阅读材料，结合最近发展区的建构主义思想，联系实际，帮助学生在学习过程中快速高效地实现能力素质的提升。

（二）读前热身，帮助学生了解读物中的知识背景

在开展整本书阅读教学过程中，英语教师需要帮助学生快速高效地完成对英语读物的整体学习，即教师需要完成前期的导读活动，帮助学生找到学习方向。教师可利用视频、音频、图片等多媒體课件，将整本书中的思维结构向学生进行展示，使得学生能够在学习过程中通过思维导图，结合导读时间，对整本书中的逻辑结构产生认知。另外教师在导读环节也需要适当地结合零碎化的阅读项目，让学生观看相应的视频解读、视频解析，让学生找到整本书阅读的方向。

比如在讲解《雾都孤儿》的过程中，教师可通过思维导图用英语将整篇读物中的人物关系向学生进行展示，根据人物关系、人物背景来指引学生在学习过程中掌握文章的故事发展线索，如one of the officers from the workhouse、The master of the thieves、the half brother of Oliver、His father's friend and his aunt，将整个小说创作以及整本书阅读中所涉及的人物角色形象更好地描绘出来，从而使得学生能够找到故事学习的方向，紧接着教师便需要通过英语短视频将其中的关键人物角色进行讲解，如在微课短视频中讲解Nancy的经历以及与Oliver的关系，教师可用一句简单的话语来概括Nancy的人物性格特征，如“her goodness in her nature、finally overcome her evil in heart、so she is determined to tell MR rose the entire secret at London Bridge”，并且也可将诸如“She is not exactly pretty，but she has a great deal of color in her face， and looks quite stout and hearty.”，教师可通过简单的视频导读，将英语篇章中以及整本书中的人物角色形象向学生进行描绘，使得学生能够在学习期间对人物的性格特征有一个初步的认识，从而带着疑问、带着思考参与到后续的学习过程中。因此，在初中英语整本书阅读教学活动中，英语教师完成前期的导读教学是必不可少的，可以将学生快速带入到学习状态，节约整本书阅读教学时间。

（三）目录共读，有效把握整本书的框架与脉络

在完成前期的热身导读之后，学生大致了解到了整本书中的故事背景、故事前景以及人物角色，紧接着教师便需要指导学生完成对目录的有效学习，将文章中的主体框架以及零碎化的知识点进行分解、组合，让学生根据书籍中所划分的目录结构，完成体系化的学习。同时，通过将整本书中的目录进行学习探索，帮助学生更好地制定出相应的整本书阅读学习计划，使得学生在学习过程中具备明确的学习任务，避免学生被整本书阅读学习过程中庞大的阅读量所吓倒，教师在目录共读环节需要帮助学生大致掌握书本中的框架结构，掌握其中的关键词、关键字以及本章节的脉络线索，并且，教师也需要提前将每个目录单元中所涉及的障碍词句进行单独讲解、罗列，帮助学生在学习过程中提质增效，同时让学生根据目录的提示发出质疑、发出疑问，从而全方位激发学生的阅读学习动机。

比如在《雾都孤儿》的在阅读教学活动进程中，教师可将整篇读物的53个章节进行统筹规划，让学生尝试每个星期阅读一个章节，争取在一年之内将53个章节全部阅读完，而教师则需要及时关注学生的学习状况，及时检测学生在各个章节的阅读学习过程中所产生的学习困惑，指引学生在学习期间参照目录中的提示，结合其中的关键英语词汇，更好地完成对本篇文章创作的学习，比如在学习“Oliver's early life”第1章节的过程中，教师需要根据目录的提示让学生抓住关键词句，如“Oliver Twist was born in a workhouse， and when he arrived in this hard world， it was very doubtful whether he would live beyond the first three minutes. He lay on a hard little bed and struggled to start breathing.”。通过简洁的话语来帮助学生在目录共读学习过程中找到章节中的核心内容，提炼出目录中的核心元素，使得學生在目录学习过程中能够找到方向、找准中心点。

（四）整本书泛读，挖掘整本书的主题

在完成对目录的讲解之后，教师则需要稳步高效地推进整本书阅读教学计划，制定长期的整本书阅读教学时间排配方案，让学生在学习过程中根据自身的情况，在规定的时间内完成学习。在此期间，教师需要为学生设定相应的整本书阅读学习问题，如“What's the idea of the book？ ”，并且让学生根据每个章节中的核心内容完成读书评语的书写，让学生在自然的阅读环境下，无拘无束地进行学习，让学生在一周的阅读时间中自由分配学习计划，给予学生沉浸式的阅读体学习体验。之后，教师则需要将学生聚集在一起讨论本周的阅读学习进度以及学习状况，并且让学生相互分享交流彼此的学习感触、学习经验，而在分享交流大会上，学习速度较快的学生也会对下一章节知识内容进行提前讲解，从而更加高效地吸引其他学生参与后续的阅读学习。因此，教师在整本书泛读教学过程中需要做好长时间的准备工作，及时检测学生在每个章节的学习状况，通过特定的问题、特定的疑问，来评估学生的阅读学习质量，并且开展常态化的教学引导工作，及时将学生拉回到正确的阅读学习轨道上。

在此期间，教师也需要联合家长，监督学生的整本书阅读学习情况，让学生在家长监管下稳步高效地完成对整本书的阅读学习，从而不断地提高学生的阅读学习素养，而在整本书泛读过程中，教师也需要让学生及时将每一个时间段所产生的学习感触记录下来，并且尝试将其串接为一个整体，逐渐丰富完善自身的逻辑思维结构、知识框架体系，比如在讲解《雾都孤儿》的过程中教师需要在一年的时间内让学生在每个周完成相应的心得记录，并且在整体思维导图框架下不断丰富完善导图中的细项内容，让学生将每个章节中的核心概念用英语记录下来、书写下来。

（五）深化主题，回顾总结

当学生完成整本书的阅读学习之后，教师则需要及时巩固学生的学习成果，在此期间教师需要选取一堂课来专门讲解整本书中的核心内容、核心概念，并且让学生根据自身的理解认知，来回顾自身在整本书阅读学习过程中的思想状态，以及所存在的学习缺陷和不足。在此期间，教师可让学生相互交换彼此所书写以及绘制出的思维导图，而教师也需要将优秀的思维导图呈现在黑板上，让其他同学进行学习。同时，让学生在思维导图学习过程中通过概括整理得出相应的读书经验，从而加深学生对整本书的思考认知层次，保证整本书阅读教学能够提质增效。

比如在《雾都孤儿》的归纳整理活动中，教师需要让学生尝试进行深层次高效率地学习，让学生对整篇文章中的作者背景、故事背景，对其中资本主义发展的矛盾冲突，以及所带来的压迫进行思考探索，让学生在学习期间通过主人公故事完成思想学习，分别对布朗洛、梅丽夫人、蒙克斯、窃贼团伙、邦波尔夫妇与主人翁之间的故事交集进行简要概括。紧接着，教师便需要让学生根据自身的理解认知，对其中的故事简介进行整理学习，比如对Oliver的身世以及饱受虐待的童年，误入盗窃团伙的经历以及两次逃离盗窃团伙的故事背景，直到最后的身世大白，让学生在各个板块归纳整理出自身的心得和感触，并且相互分享交流，在课堂上用英语探讨自身的整本书阅读体验，而教师则需要给予学生相应的点拨指导。最后，教师则需要让学生尝试从仁爱思想、种族歧视等多个方面对《雾都孤儿》中的英语语言艺术进行学习，指导学生在学习过程中用英语完成对话交流、对话互动，用英语来回顾描述其中的故事情节，完成故事总结。

三、结语

总体来说，英语教师在初中英语整本书阅读教学活动中需要制定出长期性的教学计划，设立更加科学合理的教学方案，以此引领学生在整本书阅读学习过程中构建起整体思维，从而进一步培养学生的学科情感，激发学生的内生动力，提高阅读教学质量。

参考文献：

[1]刘玉祥.初中英语整本书阅读教学的实践与思考[J].基础外语教育，2021（5）：80-86，111.

[2]周惠琴.初中英语整本书课外阅读实践与思考[J].中学教学参考，2021（34）：18-20.