浅谈小学英语科普绘本阅读教学中核心素养的落实

摘 要：本文从读前“联想”、读中“思考”、读后“探究”三个方面展示小学英语科普绘本阅读教学模式。以大猫英语分级阅读四级中的The helper birds为例，从读前、读中和读后三个环节探索如何在小学英语科普绘本阅读教学中落实核心素养。

关键词：“联想”；“思考”；“探究”；小学英语；科普绘本；阅读教学

作者简介：李汀，甘肃省庆阳市北京师范大学庆阳实验学校。

2022 新课标指出，引导学生通过实践与探究，综合运用英语和其他课程所学的知识解决问题，拓展并加深学生对自我、社会和自然的认知和体验。阅读是语言学习者获取语言知识和训练语言技能的重要途径，小学英语阅读教学是落实英语学科核心素养的必经之路，而绘本阅读又是阅读中的重中之重。科普绘本是小学中高段英语阅读不可或缺的部分，因此，如何在小学英语科普绘本阅读中落实核心素养是一个值得探索的话题。应在小学英语科普绘本阅读中发展学生的语言能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，提高学生的学习能力，使学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，为学生的终身发展奠基。

一、小学英语科普绘本阅读教学的基本流程

（一）读前——联想

主要通过提供各种资源、设计各种活动，以及设定各种问题等方式， 激活学生的思维，调动学生已有的知识储备，通过新旧知识之间的关联引出新知，同时降低了学习难度，为后面的阅读做好铺垫。

读前常用的导入方式：

1.利用视频、音频、图片等资源。通过各种资源，给学生提供全方位的感官刺激，唤醒他们的学习意识，激发他们的学习动力，激活他们的思维。同时可以开阔学生的视野，提升他们的艺术素养和综合素质。

2.利用各種游戏活动。玩是儿童的天性，玩既是学习的过程，也是学习的载体。教师设计开展各种游戏活动，让学生在玩中得到全面发展，达到了快乐学习的目标。

3.设置问题。教师根据学习内容设置一些有针对性的问题，可以是关于绘本主旨的宏观问题，也可以是关注细节的微观问题，还可以是引发探讨的开放性问题。通过这些问题给学生提供思考的方向和方法，提升学生的思维品质。

（二）读中——思考

在小学英语阅读教学中，教师首先应引导学生感受阅读的乐趣，让他们“乐读”，唯有“乐读”才能坚持；然后要启发学生挖掘、处理信息，并掌握一定的阅读技巧，实现“会读”。唯有“会读”才能全方位吸收阅读材料的营养，得到更快速的提升；在“会读”基础上，引导学生进行分析、归纳，传授阅读策略，提升他们的阅读素养，从而达到“善读”的目标。从“乐读”到“会读”再到“善读”，既提升了学生的阅读兴趣，增强了学生持续阅读的动力，也培养了学生的阅读习惯，提升了学生的阅读能力和阅读素养，从而为学生全面而持续的发展奠定了基础。“乐读”“会读”“善读”都需要学生思考，引发学生思考有以下几种方法。

1.预测大意，感知主旨。小学英语绘本往往以图文结合的形式出现，符合小学生的心理特点和认知规律。在学生初次接触绘本时，教师应引导学生通过观察封面、封底图片，阅读绘本标题，来猜测、推理绘本主旨，提升他们的抓取关键信息和观察推理等阅读能力。

2.关注细节，挖掘深意。教师通过设置问题或者游戏活动的形式，引导学生关注文本中的细节部分，或者挖掘文本中潜在的意思，引发学生的深度思考，有些是开放性问题，没有定论，旨在培养学生的思维能力和批判、质疑的精神。

3.三读绘本，内化吸收。在学生已经通读绘本，掌握绘本大意，同时能理解、把握细节的基础上，引导学生用自己的语言复述故事。在这个过程中，学生要对绘本进行理解、归纳、提取、描述等，阅读能力得到全面提升，学科核心素养也得到落实。

（三）读后——探究

1.复述绘本，加强语用。读后活动的本质是在新的语境中应用相关的语言和技能表达意义、思想。学生经过读前和读中活动，获取了新的信息（话题和文化等方面的信息），获得了新的语言（文体、词汇、句式、习语等），扩大了读后活动的空间。

教师可以根据学生的年龄特点、心理特点、认知水平等，结合他们的生活实际，设计富有趣味的活动，比如字面理解、信息重组、推断、预测、评估、个性化回应等读后任务，实现文本内容、思维培养和语言运用的高度融合。

2.拓展探究，举一反三。让学生置身文本情境，回应文本相关内容，这是促进其思考、评价文本内容，运用语言表达思想并发展思维能力的重要活动。思维需要语言作支撑，需要内容作基础，更需要时间去体验。让学生在读后活动中享受阅读带来的乐趣，体验阅读带来的成就感，可进一步提升他们的综合语言运用能力。

3.链接现实，勇于担当。开展真实情境下的读后活动，能有效提升阅读课的质量，从而把阅读教学升华为一种交流、一种享受，促进学生将基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

二、小学英语科普绘本阅读教学实践

下面以大猫英语分级阅读四级中的The helper birds为例， 从阅读前、阅读中和阅读后三个环节探索如何在小学英语科普绘本阅读教学中落实学科核心素养。

教材分析：

该绘本主要介绍了犀牛鸟和各种大型动物之间的共生关系，涉及的动物有犀牛、河马、斑马、长颈鹿等，还提到了蜱虫等，科学性较强。

（一）阅读前（Pre-reading）

1. Read a poetry and guess the birds.

PPT展示英文版杜甫的诗《绝句》

A quatrain

Du Fu     Tang

Two yellow birds are singing in the green willow.

A row of white doves are flying into the blue sky.

Near my window there's the West Mountain with snow years ago.

Outside my door there're East Wu ships by the riverside.

学生根据自己认识的单词，大致读懂了这首古诗，猜出诗中写的是黄鹂鸟。然后引导学生开展头脑风暴，说出更多关于鸟的古诗。比如：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯” 。

2.PPT展示The helper birds的封面（见图），让学生看图猜鸟名，预测绘本内容。

T： Today we are going to meet a kind of birds. What are they？ What are the big animals in the picture？

S： They are ...

T： Where do they live？

S： Maybe they live in ...

T： What's the name of the book？

S： The helper birds.

T： What's the Chinese name of the birds？

S： 犀牛鸟。

T： What else do you know about the birds or the animals？

引导学生开展有关与犀牛和犀牛鸟相关知识的头脑风暴。如：犀牛鸟和犀牛是共生关系，犀牛的皮肤坚硬如铠甲，皱褶处比较娇嫩，犀牛角可以入药等。

【反思感悟】读前这一教学环节分为热身和导入两个部分。导入环节以一首英文版古诗《绝句》热身，然后通过头脑风暴让学生回顾学过的关于鸟的古诗，激活了学生的思维，让学生已有的知识得以展示，学生获得了成就感和满足感，增强了自信心，从而可以信心满满地投入新知识的学习中。导入环节，教师通过语言成功导入了本课学习内容：阅读绘本The helper birds。然后出示绘本封面，让学生观察、思考并回答问题，对绘本内容进行简单的预测。这个环节旨在培养学生良好的阅读习惯和阅读素养，提升学生的观察、读图、预测、思考等能力。

（二）阅读中（While-reading）

1.通读绘本并回答问题。

PPT呈现相关问题，学生带着问题快速读绘本。

PPT 呈现 Tip： Read  and  underline  the key words.

（1）Where does the little bird live？

（2）What can the little bird do for the animals？

学生读后找到答案，教师带领学生一起确认答案，确保不同层次的学生都能理解并完成该环节的任务。

The birds live in Africa.

The birds can eat the bugs on the animals， clean the teeth of the animals and call out to the animals when the lions are coming near.

2.听录音，再次感知绘本。在学生了解绘本的主旨之后，出示细节性问题，同时播放录音，让学生再次感知绘本。

引导学生再次观察图片，注意细节，就会发现河马的嘴巴特别大，张开的角度甚至可以达到180度，而我们人类的嘴巴最大能张开45度，经过对比形成更深刻的认知。

学生以前学过“tick”，意思是钩号；在该绘本中，它指的是蜱虫。教师可出示蜱虫的图片，引导学生认识到蜱虫的危害性，学会保护自己。

3.默读绘本，加深理解。学生按照自己的节奏默读绘本，增强对绘本的理解。教师在教室内巡视，可以提供必要的帮助。

【反思感悟】教师通过设定具体而有意义的问题引导学生逐步完成对绘本的阅读和理解，教师的要求越具体、越有趣，学生的阅读目标就越明确，阅读的效率就越高。学生通过跳读快速搜寻关键信息，实现了对绘本主旨的把握；学生通过细读关注绘本中的细节信息，达到对绘本内容的全面把控；学生通过精读加深了对绘本内容的理解和内化。整个阅读过程以任务为导向，采用学生自主阅读的形式，遵循教师为主导、学生为主体和循序渐进的原则，通过阅读过程培养了学生的自主学习能力和阅读素养。教师在恰当的时候抛出一些拓展话题，引发学生深度思考，提升学生的思维品质。

（三）阅读后（Post-reading）

1. Retell the picture book。PPT展示图片，帮助学生复述绘本，提醒学生关注动词的形式并思考原因。

比如“The little birds lives in Africa.  The bird helps some very big animals.  Lions hunt these animals. ”，教师首先对学生的复述给予肯定，然后正音、纠正语法错误等。

2. What else do you know about the animals in the picture book？

引导学生挖掘绘本中潜在的信息，然后与同学一起分享自己的发现。比如“Zebra is a white horse with black stripes. ”（斑马是长着黑条纹的白马）；长颈鹿通常是站着睡觉的，其听觉和视觉非常敏锐，眼睛可以看到身后的东西，长颈鹿有声带而且会叫；狮子是草原之王，群居，雄狮有鬃毛，雌狮无鬃毛；斑马和野牛要进行迁徙，迁徙的目的是为了寻找水、食物等。

3. Watch a video about the animals in Africa。通过观看视频，学生增加对野生动物的了解，增强对大自然的敬畏之心。

【反思感悟】读后环节由三个小活动组成：1.复述绘本。目的在于复习、巩固所学语言，提升学生的语用能力。2.发现分享。引导学生深入阅读绘本，然后与别人交流分享自己的发现，从而达到互通有无、取长补短、智慧流通的目的，将学习效果和效率最大化。在这个过程中培养学生的学习能力、思维品质和交流分享的能力，也提升了学生的科学意识和素养。3.观看视频。通过观看视频让学生了解真实的社会现状，引导他们将所学的知识和实际生活接轨，培养学生的责任和担当意识，同时激发了他们学习的内驱力。

三、结语

在一个人成长的过程中，一部分知识要靠自身去实践、体验和经历而获得，但更多的知识要靠学习来获得，阅读就是获取知识的重要途径，因此阅读是一个人成长的必然需要。

现代社会，信息高速产生并传播，人们获取信息的渠道很多，但是阅读仍然是人们获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径，因此阅读是一个人立足社会的现实需求。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。这四种素养交织在一起，相辅相成，互相促进，是一个有机的整体。英语学科核心素养中，处于核心地位的是语言能力，而语言能力的发展离不开听、说、读、写、看这几种途径。

综上，开展小学英语阅读既是学生成长的必然需要，也是提升学生关键能力的现实需求。阅读是落实学科核心素养的必经之路，如何将小学英语阅读教学和落实学科核心素养完美结合值得继续深入探索。

参考文献：

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