以小说阅读促进读后续写教学

摘 要：在信息时代快速发展的今天，对人才有了更高的要求，也在无形中促进了高中英语课堂教学方式的优化。高中也是学生英语学习路上的重要转折点，要求教师的教学规划需要以学生的实际学习状态为主要依据。读后续写环节的设计，不仅为学生提供了创造性学习语言的机会，更为他们的语言模仿创造了机会，加深了他们对英语知识的理解，因此读后续写在语言输入与输出过程中发挥着十分积极的作用。基于此，高中英语教师在读后续写的教学中，应注重小说阅读的重要性，指导学生采用正确的方法进行阅读与写作，激发英语学习兴趣的同时，还能有效培养读后续写的能力，提高学生的英语综合能力。

关键词：小说阅读；高中英语；读后续写；教学策略

作者简介：肖秀占，福建省德化第一中学。

新高考改革后，对学生的能力也提出了更高的要求，其中读后续写就是新高考下衍生出来的新题型，不同于传统书面表达的题型。传统的书面表达题型更侧重于考查学生的写作能力，而读后续写题型则更侧重于考查学生的综合语用能力，如阅读、写作、读写过渡期间所形成的高阶思维、细节描写等必要能力都是其考查范围。

一、高中英语读后续写教学的作用

（一）有利于激发学生的学习兴趣

通过对整篇文章的阅读，对其核心内容有所掌握之后，再对故事进行续写的行为，即是读后续写。只有让学生对原文本有了真正的理解，才能让他们的读后续写内容与原文主题更加契合，准确性也会更高。

为了保证学生续写内容与原文的整体结构一致，在具体的续写过程中，对于语法及句式的应用必须要引起重视。这就要求学生的词汇量与基础知识必须要足够丰富。同时，读后续写教学的开展，对于学生词汇量的积累也有很大帮助，且经过长期的读后续写练习，学生能够养成良好的阅读习惯，英语学习兴趣愈加浓厚的同时促进英语综合能力的提升。

（二）有利于增强语言表达的流利性

英语读后续写要求学生必须要具备语言协调能力，能在阅读文章的过程中，了解该文章的写作特点，再通过模仿等形式，学习其中的写作技巧，并能在写作中运用到相似的方式。读后续写建立在读与写的基础之上，有利于发展的学生的英语语言表达能力，使其在以后的英语写作中，所运用的语言更加地流畅、通顺。在续写开始之前，学生需要对文章大意有初步了解，通过阅读了解语言的风格与整体结构之后，才能真正对后续的故事内容进行续写。这种创作必须要在阅读的基础上进行才会充满创新性。因此，培养学生的读后续写能力，需要先对其阅读和写作能力进行重点培养。

在读后续写的过程中，语境有着非常重要的作用，阅读时所感受到的语境也会对学生的语言表达产生影响，且学生通过多次读后续写有效训练后，不仅能提高英语综合能力，整体的语言表达能力也会得到有效强化。

（三）有利于拓展学生的思维

在英语阅读教学中开展读后续写练习，不仅有利于锻炼学生的思维，学生的思维广度与深度也能得到有效发展。且学生只有深刻掌握整体的文章结构及相关故事情节之后，才能更好地发挥想象，确保续写内容与原文风格相一致，并符合逻辑。因此，读后续写不仅能激活学生思维，让他们的英语学习思维变得更加活跃，充满弹性，也有利于提高学生的英语综合能力。

二、基于小说阅读的高中英语读后续写教学中存在的问题

首先，虽然学生能够认真阅读小说的内容，但却很少就相应的读后续写的载体进行深入探讨，更未详细探讨过与读后续写知识框架的结合。在高中阶段的英语阅读学习中，如果没有结合深层次问题进行规划与研究，很容易导致学生不能全面掌握小说内容，不能很好地进行深度探究，找不到良好的整合方向，最终会对学生认知和理解读后续写造成影响，对其阅读与写作能力的发展也会产生不利影响。

其次，虽然学生需要通过探讨与写作才能真正展开读后续写，但这依然与文章鉴赏活动密切联系。学生通过赏析小说，不仅能积累写作素材，对于自己读后续写的具体方向也更加明确。但是，依然有很多教师在小说阅读教学中，忽视对学生阅读小说欲望的激发，更忽视了小说赏析模块的搭建，导致学生不能很好地把握文章中一些语言描写的技巧，对其语言魅力也无法深刻体会，从而直接影响他们的续写质量，不能获得良好的学习体验。

最后，教师在开展读后续写教学中，并不注重学生读后续写学习形式是否丰富，这会影响到他们对知识的感悟，阅读与写作能力的发展更不会被列为重要目标范畴。长期如此，单一枯燥的读后续写活动会对学生的阅读学习效果造成严重影响，影响对其中相应技巧与关键点的准确把握，影响学生读后续写能力的发展。

三、基于小说阅读的高中英语读后续写教学的具体策略

（一）选择适合的阅读素材，激发学生的学习兴趣

教師在日常的高中英语阅读教学中，应结合学生的身心发展特点与兴趣，精心筛选适合学生阅读的富有趣味的小说素材，增强他们在读后续写过程中的成就感，体会读后续写的乐趣，继而激发他们对读后续写的兴趣。

以单词“faith（相信；信任）”的教学为例。教师在本单元的教学中，可以结合优秀短篇小说Trust进行课堂教学。该小说讲述了在公路上行驶时能不能闯红灯是主人公一直在纠结的问题，一直到见到朋友后，他还在思考为什么不能在行驶过程中闯红灯这一问题。最后，在不断地思考与矛盾探究中，作者做出了总结“I can't run a red light. I should be like most people， good at self-restraint， do not go against the social norms of bad things， not just because of legal constraints（我不能闯红灯。我应该像大多数人一样，善于自我约束，不做违背社会准则的坏事，不仅仅是因为法律的约束）。”而作者也在小说结尾用“I was proud of myself for waiting for the red light that night（我为自己那天晚上等红灯而感到骄傲。）”一句话表达出了文章的中心思想。当学生阅读完该小说后，教师可以引导他们对故事的结尾进行续写，也可以鼓励他们选择其中的留白部分进行续写，让小说内容从整体上更显饱满，使其结局也更加趋近于完美。与此同时，还要要求学生有感情地阅读小说，并将自身情感融入续写当中，将自己对“Trust”的理解和想法大胆表达出来，以此为他们提供充足的自我表达空间，从而激发他们的续写欲望。

（二）做好学习目标的预设，拓展学生的词汇量

在高中英语教学中，为了给学生的读后续写训练创设更好的契机，教师除了可以对教材语篇进行创造性地应用，引入课外文章之外，还可以优化读后续写教学策略，促使学生积极储备关于读后续写的知识经验与能力，为后续的考试以及长远发展奠定良好的基础。

教师在备课时确定读后续写的语篇材料后，还需要深入剖析语篇内容，对学生的学习目标进行预设，在此基础上进行备课，有助于学生课堂上展开续写探究。以小说The old Man and the Sea为例，教师需要提前做好相关研究，对语篇的内容及语言的分析要透彻，提前确定好课堂教学目标，并积极做好相关的准备。The old Man and the Sea讲述了老渔夫与一条巨大的马林鱼在海上搏斗的故事，学生需要以此为中心进行语篇解读，通过深入了解故事内容，对其故事情节及线索进行深入剖析，并进行合理地构想，确保续写表达语言的准确性。因此，教师在本课的读后续写教学中，对于教学目标的预设应包含“内容”和“语言”两个维度，并积极做好相应的备课工作，确保能帮助学生顺利达成预设目标。

例如，教师可以搜集有关于语篇故事的图片或动画视频，并利用信息技术制作成多媒体课件，旨在帮助学生达成预设目标，使其通过生动形象的图片或视频，加深对故事内容的感知，从而对语篇故事内容有更加深刻的理解。除此之外，教师还应结合预设目标做好相应的准备，如有学生在描写老渔夫和大马林鱼在海上时的情形时，难免就会涉及一些描写心理、动作等细节化的语句，这就需要教师提前整理好相关的知识内容，有效拓展学生的词汇知识，辅助他们在续写时快速进行语言的组建。如“threw... with annoyance（烦恼地扔掉）”“The waves were crashing and the winds were howling（海浪拍打，狂风怒吼）”等都是在描写老渔夫的细节状态，渲染其在海上时所处的环境，这些知识都需要教师积极地整理，并在课堂上提供给学生。最后，学生借助教师提供的课件，对语篇内容有了更深层次的理解，并结合教师所展示出来的知识，实现对自身词汇量的有效拓展，从而保证续写中的语言组织正确且丰富，促进续写质量的提升。

（三）组织角色扮演活动，提高学生的续写能力

在阅读教学中组织角色扮演活动，可以在小说阅读的基础上，为学生的读后续写提供语言探讨的机会。学生根据小说中的故事情节进行相应的表演，会使其在与表演情境相结合的基础上，增强自身的角色代入感。然后，引导学生根据实际续写要求，尝试发展能展现自己个性的写作风格，也可以充分展现故事的新颖与独特之处。另外，续写的故事内容必须要保证合理性。因此，通过让学生参与角色扮演活动，他们的读后续写也会有更强的保证与支撑。

以小说After Twenty Years阅读学习为例，该小说的话题切入点为“友谊”，关于友谊的美好以及对好朋友的理解的话题，很容易让学生在学习过程中产生共鸣。本篇文章主要讲述了“Twenty years ago， the man and Jimmy went their separate ways. The man went to the American West. Jimmy stayed in New York. Twenty years later， at the same time， at the same place， the man arrived on time to wait for Jimmy.（二十年前，他和吉米各奔前程，分道扬镳，他去了美国西部，吉米留在了纽约，二人相约二十年后再相见。二十年后的同一时间，同一地点，他准时到达等待吉米。）”。如此，“Is Jimmy Gonna make it（吉米会不会赶来赴约）？”就成了学生进行读后续写的主要内容。教师与学生之间也会形成良性互动，共同梳理续写思路的同时，一起预测故事的结尾。教师在这一过程中，需要结合故事人物的性格，组织角色扮演活动，让学生从角色表演中获取关键信息。如从动作、心理活动及对话等方面着手对人物特点进行描写，根据文章大意做出合理的预测，让学生在活动中对小说原文的叙事风格有更好的把握，并在保证续写合理性的同时，与小说结尾紧密相联。在以该小说作为读写的重要载体的基础上，学生在推断两人阔别20年之后面对约定所展现的态度时，应以文章的具体描述、情感体验及角色扮演为依据，有利于加深他们对于友谊的认知。因此，这种阅读教学形式有利于学生良好情感体验的获得。

总之，以小说阅读为根基，会给学生提供更多的英语读后续写锻炼机会。学生在反复的锤炼中，也会接触到更加丰富的读后续写内容，将读与写完美关联在一起，使其在阅读中能够结合多样化的信息，充分发挥自己的想象，在续写中对故事展开创造性的编写，再结合小说内容，与问题探讨及合作研究等形式相结合，让学生在掌握续写技巧的同时，实现读后续写能力的提升，获得更好的读后续写的教学效果。且在小说阅读的基础上开展读后续写教学，无疑是为高中英语课堂增添了一道亮丽的风景线，师生之间都拥有着坚定的信念，认真完成小说阅读，确保读后续写任务能够得到顺利、有序地落实。

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”专项课题“基于小说阅读的高中英语读后续写教学实践研究”（课题立项编号：Fjxczx22-017）的研究成果。

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