试错教学法在初中英语语法教学中的应用

摘 要：初中英语教学中，语法是教学重难点，更是学生的易错点。英语的语法构成与运用规律自成体系，同汉语语法存在着明显不同，但是由于受到母语的影响，初中生在英语语法的运用上更易产生各种错误，如词性误用、句式错误等，因此强化初中英语语法教学是初中英语教学效率提升的关键。试错教学法作为一种新型教学方式，在英语语法的教学中发挥着积极作用，先试错后纠错，再形成正确的语法认知是语法试错教学的关键。本文就试错教学法在初中英语语法教学中的应用展开了论述，以期能够为优化初中英语语法教学提供新的思路。

关键词：初中英语；试错教学法；英语语法

作者简介：杨兴梅，都匀市第四中学。

在初中英语教学过程中，词汇和语法是重中之重，就难度而言，语法更具复杂性。由于英语语言体系同汉语不同，在语法结构和运用上也存在明显差别，正因如此，初中生在语法学习中感觉困难重重，更容易出现各种错误。且汉语语法的思维模式也会对英语语法的学习产生负迁移，影响学习效果，因此语法纠错成了重要的教学环节。试错教学方式对于语法教学来说更具针对性，能够让学生充分认识到英语语法的学习规律。试错也是一个自我修复的过程，通过试错学习，学生能够更客观地认识自己，教师也能够借助试错来提升语法教学效率。

一、试错教学法在初中英语语法教学中的运用策略

（一）注重语法基础，允许指定范围试错

由于英语语法知识体系与汉语存在明显差异，具有庞杂性，加之初中阶段英语教学课时有限，这就要求教师在开展语法教学的时候不但要精准把握好教学时间，还要注重语法教学的时效性。初中生语法知识学习中易错点较多，教师要善于运用试错教学策略，充分做好教材分析和错题筛选工作，对于大部分学生容易出现的语法错误要讲透，做好试错教学的重点群体把控。只有这样才能够区分出教学重点，语法知识体系也就更加简明扼要，也有助于学生打好语法基础。对于相对冷门的语法知识，教师可以根据实际教学情况引导学生自主探究，从而为学生留出试错的机会，学生在语法基础知识的试错过程中不断纠错，才能逐渐掌握基础的语法知识体系。以人教版英语教材中的时态知识点为例，教材中有一般现在时、一般过去时、一般将来时以及现在完成时等多个时态，很多学生容易受到汉语思维的影响，在时态运用上容易犯错。教师可以通过时态公式的方式引导学生区分各个时态的用法，强化学生的逻辑思维能力，由学生根据时态公式来自行造句，摸索动态在不同时态中的变化规律，最终发挥出试错教学的育人价值。

（二）创设试错情境，引导学生试错探究

首先，教师可以从英语的基础语法着手展开试错教学。初中阶段，英语语法内容较多且具有庞杂分散的特点，因此学生更容易在语法知识点上犯错。主要原因在于很多学生对英语基础语法知识掌握不牢固，在后期新语法的学习中就容易出现各种问题，如混淆语法规则或是语法误用等，教师在开展试错教学的时候就可以先从基础语法部分着手，并且要充分结合初中生的身心发展规律，通过探究式教学手段来巩固语法知识，进行试错和纠错。这种方式不仅能够激发学生的学习热情，同时也可以提升语法试错的教学效果。如教师可以借助图片、视频等方式创设学习情境，引导学生自主试错，激发学生的自主探究意识，以可数名词和不可数名词的学习为例，教师可以通过生活化的提问来试错，如“Han Lin gave me a very good advice yesterday.”，继而引导Han Lin对这句话的语法进行分析，该学生通过语法知识的运用能够得出advice为不可数名词，因此要将语句中的冠词a去掉。

其次，教师可以在英语语法的试错教学中进一步强化学生的记忆。在开展英语语法的试错教学中，为了能够更好地强化学生对知识点的记忆，教师可以通过创设情境的方式来激活学生对语法知识点的记忆。以学生常出现的英语语法错误为教学的切入点，借助实物分析或是对比分析的方式来梳理学生混乱的知识体系，让学生能够在试错、纠错的过程中强化知识记忆，消除固有的语法知识误区，提升语法教学效果。如在介词的教学中，常见易出错的介词有on/in/at等，很多学生虽然理解各个介词的含义，但是在具体的运用过程中错误率极高。在课堂中，教师可以引导学生区分各介词的语法使用方法，在具体例题中找出学生易错的范例，让学生讨论出错的原因，通过分享试错经验，学生能够更好地掌握语法知识点，形成深层次的理解和记忆。

最后，教师要在英语试错教学过程中培养学生的思维能力。初中英语的语法试错教学也可以从不同的视角进行分析，如对于英语中不同的时态，学生容易出现混淆和运用错误，也是当下初中英语语法的易错点。这个时候，教师可以借助形象思维对语法的重点和难点进行分析，从而激发学生的学习兴趣，提升教学效果。在开展试错教学时，教师要注重对学生发散式学习思维的引导，这样学生既能够掌握既定的语法知识部分，还能够借助发散思维学习教材外的语法知识，在面对相同易错语法问题的时候达到举一反三的效果。如以一般将来时的学习为例，教师先要为学生阐述一般将来时的含义与用法，进而让学生能够了解一般将来时常见的两种结构，即s+be going to+v+其他、s+will+v+ 其他，在试错例句的展示中，由学生来对比分析错句并予以纠正，如“Mr Li is going to seeing you next week/Mr Li will sees you next week”，其中存在两个明显的语法错误，学生通过对比语法结构和错句，能够很快发现错误点并写出正确的句子“Mr Li is going to see you next week/Mr Li will see you next week”。通过这种方式，巩固学生对语法句式的纠错能力，也能激发学生的发散思维能力。

（三）设置相关问题，激发学生参与互动的积极性

英语语法教学关键在于提升教学的实效性，对此教师可以在课堂中组织各种实践活动，引导学生积极参与其中，激发其主观能动性，在活动完成后从教师视角、学生视角等多个维度复盘语法知识点。这种探究式的语法教学模式能够为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，同时在探究过程中，学生也能够发现自己在语法学习中出现的错误，通过相互试错、纠错来总结语法运用的规律，充分调动所学的语法知识点，达到温故而知新、纠错中提升的教学目的。对于教师来说，一定要做好课前准备工作，充分挖掘英语教材中的语法知识点，鼓励学生大胆说英语，通过实践对话或是编排英语课堂短剧的形式来运用语法重难点，教师在其中发挥着积极引导的作用，可以为学生设置语法问题，由学生自行造句和对话，然后试错、纠错。如以stop to do、stop doing的语法学习为例，二者都有停止的意思，但是第一个是停止手上的工作去做另一件事，第二个则是停止做手上的事情，这两者是有明显不同的。教师可以通过发号口令，学生分组进行演示，如stop to eat /drink等，有的學生必然会出现错误的动作，通过动作的试错演示，学生能够真正领悟该语法要点。

（四）总结学生错误，纠错提升实效

由于学生在语法学习过程中会出现不同的错误，且部分语法错误会重复多次出现。因此，初中教师除了要做好语法的试错教学之外，还要对学生的语法错误进行总结归纳，一方面，通过总结，教师能够更好地了解学生常犯语法的错误类型和涉及的知识点，另一方面，也能够为下一步的针对性纠错教学做好准备。首先，教师要做好学生课堂的语法纠错工作，坚持做到当日试错、当日纠错并做好随堂纠错的记录，能够对学生课堂中语法试错情况有所掌握；其次，在周期性的测验中，教师要针对性地开展语法试错和纠错，梳理考试中学生最易出现的语法错题，形成试错集锦，在试错教学中随堂发问，从而起到试错纠正、巩固提升的效果；最后，教师和学生要多互动，能够通过师生之间的交流来对潜在语法错误进行归纳，特别是学生对英语语法规律的掌握上，势必需要一段漫长的试错纠错过程。教师通過为学生梳理语法纠错的框架，从而完善英语语法重难点的知识体系，还能够激发学生对语法学习的求知欲和自主探索能力，纠错提升的实效也将事半功倍。

二、初中英语语法试错教学的实践应用

（一）谓语动词的试错教学

谓语动词在英语语法体系中最为常见，对初中生而言，英语谓语动词的语法运用也是具有一定挑战性的。在英语句式中，谓语动词是不可或缺的，是构建完整句式结构的核心要素，也正是基于谓语动词，句式得以实现延伸，因此可以说谓语动词在英语语法教学中的重要性不言而喻。缺乏谓语动词，即不能形成句子，这一点同汉语语句构成具有明显差异，因此学生更容易出现语法上的错误。如以“我在家中这句话”为例，部分学生基于惯性思维就容易翻译为“I in the home”，这里就犯了一个常见的语法错误，整个句子中并没有出现谓语。也就是漏掉了谓语系动词am，并且“我在家”，正确翻译为“I am home”，谓语动词的试错在英语学习中司空见惯。对此，教师可以采取将错就错的教学策略，列举出类似的语法错误病句，通过罗列，学生能够充分认识到谓语动词在句子中的重要性，以下是相似的缺少谓语系动词的病句：

1. We at school.

2. My pen on the desk.

3. Tom in Beijing.

4. Tim old.

然后，教师引导学生一一朗读错误的句子，由学生指出语法错误点并补充谓语系动词，最后对纠正后的句式进行语法总结：任何英语句子中都不可缺少谓语动词，并且有的谓语动词是以系动词的形式出现，即am/is/are。这样学生通过试错和纠错，能够更深刻地认识到英语谓语动词的规律，对语法结构也有了更深层的认识，为后续的深入学习夯实基础。

（二）词性错用的试错教学

初中生在语法学习的过程中，经常会出现错用词性的情况，究其原因在于英语和汉语这两种语言在词性使用上存在着明显差异。由于初中生受到汉语母语的影响较深，因此在英语语法学习过程中极容易出现负迁移的现象，也就产生了中式英语的词性表达方式，从而出现了语法上的错误。由于词性错误出现频繁且出错率高，因此英语教师可以重点从词性错用角度开展试错教学，通过设置词性的题目，让学生进行对比学习，从而更精确地区分汉英在词性运用上的不同，并逐步培养英语词性思维模式，降低出错率。如初中生在单词like的运用上就常常犯错，like这个词既可以是介词词性，也可以是动词词性。但是学生在英语作文或是口语训练中经常出现这样的错误“The cat is like fish/He likes a student.”，很明显，这两句都是like词性错误，教师可以让学生进行翻译：第一句为这只猫像鱼，第二句为他喜欢一个学生。翻译后，学生就能够明白其中的错误之处，教师引导学生进行纠错，改后的句子应为“The cat likes fish/He looks like a student”，翻译为：这只猫喜欢吃鱼/他看起来像个学生。通过试错和纠错对比，学生就能够加深对like词性的理解和认知，避免重复犯错。

（三）句子成分问题的试错教学

在英语教学中，句子结构的教学也是至关重要的。英语句子结构相对严谨，任何句子成分的缺少都会出现病句问题，而初中生在英语句子结构的掌握上不够娴熟，因此错误率也是非常高的，教师可以通过试错教学的方式来纠正学生语句结构的问题，引导学生掌握正确的句式，通常来说，学生在英语作文的写作中容易出现病句问题。如“We have computer class one week a time.”，很明显，这是一个病句，教师可以让其他学生来发现这个错误，并对错句进行修改，修改后的句子应为“We have computer class  once a week.”。教师可以分析学生句式结构出现错误的原因，讲解英语中频率用词的表达方式，从而引导学生能够避免在造句中出现类似错误。这种病句找茬的方式既符合初中生的学习认知规律，还可以充分调动其他学生的学习积极性，充分认识到英语句式结构的趣味性和严谨性，进而在后期写作中规避相同的错误。

三、结语

通过以上分析能够看出，在初中英语的语法教学过程中，试错既是一种策略，也是一种思路。试错能够让英语教师更好地了解学生在语法学习中的不足，通过试错，学生能够勇于直视语法知识的短板，也为下一步的针对性纠错创造了条件。试错的目的在于掌握语法知识，避免再次犯错，试错教学在英语语法课堂的渗透有助于学生的查缺补漏和全面提升，也有助于教师教学实效性的提升。作为教学的引导者，教师要善于运用试错策略，能够将其运用在语法教学和其他知识板块的教学中，从而为学生的全面发展奠定基础。

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