关于高中英语读后续写“文体互动”教学策略的探究

摘 要：读后续写能引导学生将英语阅读与写作学习进行充分结合，在输入大量词汇、句型以及短语的同时可以通过续写进行语言输出，既帮助学生提高语言运用能力，还锻炼其英语思维，对于学生的全面发展有着重要意义。当代高中英语教学要求突破传统教学模式，将课堂教学重点转移到培养学生英语核心素养上来，提高了对教师的英语教学能力以及课堂组织能力的要求。本文将针对当前的高中英语读后续写教学现状进行分析，探讨“文体互动”教学策略在其中的应用措施，旨在为提高高中英语教学质量提供参考借鉴。

关键词：高中英语；读后续写；文体互动；教学策略

作者简介：王东兰，贵州省遵义市第十四中学。

读后续写指的是在既定的故事背景前提下遵循故事发展的整体逻辑，让学生充分发散思维、深入思考，从而对文章进行扩编，对促进学生的阅读分析能力以及语言组织能力发展都有着积极作用，还能帮助教师综合了解学生的知识掌握及运用情况。近年来新课程改革不断推进，读后续写作为一种新题型出现在高中英语教学中。但在传统应试教育的长期影响下，目前大部分英语课堂中读后续写的实际教学效果不尽人意，如何优化高中英语读后续写教学，还需要相关教育研究者持续探讨。

一、高中英语读后续写“文体互动”概述

（一）文体互动的内涵

文体互动指的是引导学生全身心地投入到文章之中，在阅读中对原文达到全面透彻的理解，在写作中探索与原文题材、理念以及层次结构和思想感情之间的联系，从而创作出与原文内容、风格和谐统一的内容。在高中英语教学中采用文体互动的策略，有助于引导学生实现续写文本与原文本的有效互动，这种互动主要体现在以下三个方面。第一，续写文本与原文体裁间保持互动。要充分把握原文结构，确保续写文本的内容与原文在结构上保持一脉相承；第二，续写文本与原文本間的互动。学生要充分理解原文大意，并提取其中的关键信息，灵活组织语言创作出逻辑严谨、合情合理的续写文本；第三，续写文本与题材之间的互动。学生创造出来的文章要充分考虑读者经验、作家风格之间的关系。总而言之，文体互动的教学策略要立足于上述三个角度，结合英语教学目标、教学设计、教学评价，引导学生养成文体互动的思维模式，并在读后续写中既要突出故事的创新性也要在语言风格、逻辑结构要与原文保持一致。

（二）高中英语读后续写的教学意义

1.促进学生语言流利度。读后续写对学生的语言组织能力和逻辑思维能力要求极高，学生通过阅读文本分析故事脉络，了解故事概要，结合英语的语言特点，并根据其所积累的词汇、句型以及语法来模仿原文本的表达方式，用流利的语言进行续写。读后续写教学整体包括两个方面，即读和写，通过对原文的多次阅读和分析，学生能学习到原文本中特色化表达方式，积累丰富的句型和词汇，在进行了充足的语言输入后就需要其通过写作来进行输出。模仿创作能极大地提高学生的英语语言表达能力以及写作流利度，帮助学生巩固英语思维能力，便于在生活中熟练使用英语进行交流。

2.提升学生的英语思维能力。英语作为一门语言学科，学习的主要目的是用于交流沟通。但是，由于语言环境等问题，我国大部分学生并不能长期处于英语学习环境中，而汉语与英语属于两种不同的语系，两者之间的结构、语法以及表达习惯都大相径庭，这为学生的英语学习带来了巨大困难。通过大量的、长时间的、多频率的阅读能够在很大程度上帮助学生解决这个问题，让学生在阅读中进入到较好的英语语境之中。在学生进行了大量阅读后，再根据学生的实际学习情况，结合高中英语教学目标，对学生开展读后续写教学活动。通过英语读后续写来模仿英语语言逻辑以及表达，让学生自动融入英语学习之中，帮助学生更好、更快地提高并持续提升英语思维能力。

读后续写对高中生英语学习的影响不容小觑。教师要在英语教学中有效强化对读后续写教学的创新改革，不仅需要改变教学模式，还需要更新英语教学内容，通过大量的英语练习，不断丰富学生的英语知识储备，帮助学生提高语言应用能力。但在目前的高中英语教学中还存在教学内容与实际应用相脱离、部分教师的英语教学能力有待提升、对高中英语教学重视程度不够等问题，导致读后续写教学受到较多的条件限制，开展效果也不是特别好，一定程度上制约了高中英语教学效果的优化，需要教师合理解决。

二、高中英语读后续写“文体互动”教学策略实施中面临的问题

（一）学生缺乏对文章的透彻理解

传统的高中英语教学模式受高考升学“指挥棒”的影响，教师仅重视学生做题能力以及解题技巧的训练，而缺乏对学生英语核心素养的提升，因此在运用“文体互动”策略时，部分学生无法透彻理解文章核心思想、难以精确把握文章语言风格，导致读后续写实际效果较差，影响了英语教学的顺利展开。“文体互动”策略强调的是学生对文章表层语言及深层内涵的有效理解，部分教师在教学过程中没有合理设计教学活动，依旧沿用传统英语课堂上英译汉的翻译讲解方式，对文章的语言特点、故事脉络缺乏深入分析，使得学生对文章没有产生更深层次的理解，导致其读后续写的过程中与原文章缺乏有效联系，降低了教学效果。

（二）学生对阅读与写作方法掌握不当

高中英语读后续写教学效果不理想受多种因素影响，其主要还是学生自身阅读写作方法的限制。高中英语教学在很长一段时间里，受到应试教学理念的影响，教师在教学过程中致力于如何提高学生的成绩，要求学生进行大量的习题训练，而学生为了完成教师安排的任务，也为了在高考中取得更好的成绩，不得不花时间去训练所谓做题方法与解题技巧，这种现象制约了学生英语知识的实际应用。教师对英语阅读的实际技巧与写作方式缺乏充分的讲解，导致学生无法正确运用读后续写技巧，在写作时十分吃力，长此以往使学生失去英语学习兴趣，高中英语课堂的读后续写教学效果受到抑制。

（三）教师对学生读后续写学习缺乏针对性指导

根据调查表明，目前部分高中英语课堂上，教师在应用“文体互动”教学策略组织读后续写时往往缺乏针对性的指导，过于形式化的教学不利于学生进行“文体互动”，影响实际教学效果。大部分在英语教学课堂上，教师通常会在集体授课中进行文章的讲解、阅读与写作技巧的训练，之后便将任务布置给学生，要求其独立完成。实际上班级内每个学生的英语基础各不相同，其续写能力也存在着很大的差异，这种差异性要求教师在“文体互动”的教学策略下更注重读写指导的差异性与特殊性，关注基础较弱的学生，通过一对一指导帮助其突破困境，顺利开展读后续写教学。

（四）教师缺乏对学生英语思维培养的重视

读后续写教学的最终目的是帮助学生提高英语应用能力以及思维能力，而部分教师在教学中往往本末倒置，过于强调内容而忽视结果。读后续写作为一种新型教学方式已经无法在传统的教学理念指导下展开，而部分教师仍旧进行灌输式教学，导致学生无法在实际中对所学知识进行应用。所以为了完成任务而进行的读后续写教学无法达到教学目的，只有教师合理设计活动，帮助学生树立正确的读后续写思维，才能有效提高学生的英语能力以及学习积极性。

三、高中英语课堂进行读后续写“文体互动”教学的策略

（一）创设合理的阅读情境

恰当的阅读情境能让学生进入其中，更好地帮助学生精准把握文章风格与写作特点，从而增强与原文的文体互动。为提高读后续写教学效果，教师需要为学生在阅读中创设相应情境，帮助学生深刻理解文章，为后续的写作奠定基础。

以外研版高中英语教材为例，教师指导学生阅读必修三Unit5 “What an adventure！”时，这篇并不是简单的故事叙述类的文章，不但需要学生对文章的语言风格进行精确把握，还需要提炼文章主旨并进行拓展思考，从而根据自己的见解与想法来进行续写。首先教师在课前用一些著名的人物探险事迹进行课堂导入，例如Ferdinand Magellan、Vasco da Gama、Chritopher Columbus等，这些事迹广为流传，学生也比较熟悉，通过这种方式进行课堂情境的创设能够提高学生的阅读兴趣。其次，引发学生的学习兴趣后教师可借助多媒体技术来展示“Climbing qomolangma：worth the risks？”这篇文章中的核心要素信息，即Mount Qomolangma，例如我国登山队在1960年首次登上珠穆朗玛峰，有关于珠穆朗玛峰的视频、图片都可以帮助学生进行思维拓展，在特定的情境中更好地把握文章主旨。最后，在閱读过程中教师要引导学生在情境中去思考作者的观点，例如边读边思考以下问题“Why do people climb Qomolangma？ Do you agree with Mallory's and Arnette's opinions？”。在作者的观点下进行拓展思考可以为学生的续写开辟思路，降低写作难度。富有特色的课堂情境既能帮助学生活跃思维、快速进入学习状态，也能确保学生更好地理解读后续写任务，在后续写作过程中游刃有余。

（二）重视学生阅读分析能力的培养

在传统的英语教学中教师将阅读与写作割裂，导致学生在阅读课上只是机械地进行英译汉翻译，并未对文章中的核心思想进行深入剖析，学生在后续的写作过程中无从下笔。为了提高读后续写教学效率，教师要注重锻炼学生的阅读分析以及总结归纳能力，在清楚文章结构的前提下深入感受作者要表达的思想感情，从而提高续写质量。教师需要在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，确保英语教学有序推进。

一方面，教师要在英语教学过程中注重阅读素材的引入，使得学生在确保阅读量的前提下逐渐养成良好的阅读习惯。另一方面，在课堂上教师需要对学生进行针对性的指导，及时纠正其不良阅读习惯，如囫囵吞枣式阅读。在学习外研版高中英语必修三Unit 1 “Knowing me， knowing you”时，本课的阅读文本是一篇求助信，主人公最近遇到了烦心事向Agnoy Aunt寻求解决办法，教师可以先指导学生进行阅读分析，将Ben的烦恼进行归纳总结，然后鼓励学生站在自己的角度为Ben出谋划策，通过畅所欲言能激活学生思维，从而培养其问题分析能力。另外，教师要针对基础较弱的学生单独指导，引导其一步步参与到课堂讨论中来。阅读完Ben的求助信并对其进行深刻的分析讨论后再阅读Agnoy Aunt的回信，边阅读边将重点内容进行归纳。Agnoy Aunt将Ben的问题进行剖析后从不同角度给了三个解决意见，这时可以让学生对比自己之前所思考的方向，对于不全面的地方进行补充，再次锻炼了学生的总结归纳能力。最后通过Agnoy Aunt的回信，引导学生站在Ben的角度再给Agnoy Aunt写一封信，学生可以思考一下如果是自己遇到这些问题，Agnoy Aunt的解决措施能不能帮助到自己，或者自己还遇到了哪些方面的烦恼，这些都可以写进作文里。经过阅读课上的引导，帮助学生锻炼分析与总结能力，提高续写文本的逻辑性。

（三）设计多样化的教学活动

大部分学生在读后续写时无从下笔都是因为没有写作思路，长期被动接受教师灌输知识导致学生思维固化，思辨能力、想象力以及创新力较弱则无法写出精彩生动的文章。为了提高文体互动教学效果，教师要突破传统教学理念来设计多元化课堂活动，指导学生从多个角度、多种形式对文章内容进行理解，从而更好地进行读后续写。

以外研版高中英语必修一Unit 1“A new start”为例，阅读完文章“My first day at senior high”，教师可以组织学生进行role play。在阅读文章的过程中，教师要引导学生进入情境来体会文章主人公在高中入学第一天的感情色彩，通过全篇分析来总结出主人公一天经历的情感变化，并对于作者的语言特点和文章结构进行深入分析。阅读完文章后让学生根据对文章的综合理解与分析自己选择角色、设计英文台词，引导学生充分参与活动，并实时观察学生的英语发音以及表达能力、活动组织能力，还可以在活动中为学生拍摄视频便于课后反复观看。除了角色扮演外，可以根据阅读文章来设计辩论活动，阅读文本提炼论点、搜集论据。辩论能够有效激活学生思维，为其后续的续写打下坚实基础，有效避免了无话可说、无从下笔的问题。

传统的教学理念以及方式方法已经不再适应当下的人才培养需求，英语教师要积极转变观念，设计丰富多彩的教学活动，从多方面培养学生的读后续写能力。

总而言之，高效的读后续写教学能激发学生学习意识，培养学生的逻辑思维以及创新能力，提升文本分析能力和语言表达能力。在“文体互动”教学策略指导下，教师要着重关注学生和文本之间的有效互动，在阅读过程中把握文本、锻炼思维、提高读后续写能力，实现高中生英语核心素养的不断提升。

参考文献：

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