在小学英语教学中培养学生写作能力的策略探究

摘 要：新课标指出，教师需在小学英语教学活动中培养学生的英语思维，激发学生对口语交际、阅读、写作的学习兴趣，在此基础上高效学习，提升学习能力、语言能力等学科素养。学生在英语课上参与写作活动，不仅能培养语感，还能在组织语言的过程中提升思维品质，积累写作经验，巩固基础知识。如何在英语课堂教学中提升学生的写作能力成为教师重点探究的问题之一。本文探析了小学英语教学中培养学生写作能力的策略，以期提高小学英语教学质量。

关键词：小学英语；写作能力；绘本教学

作者简介：徐颖媛，剑河县城关第六小学。

学生若想提升英语写作能力，不仅需养成独立思考的习惯，还要掌握英语基础知识，如语法知识、词汇知识等，亦要具备良好的思维品质，能在语境中围绕主题组织语言，确保语句衔接得当，内容完整且真实，可以表达出学生的感受与想法。在新课改的大背景下，学生需具备活学活用的英语知识的能力，教师仅教授学生英语知识显然无法满足其发展需要。因此，培养学生的英语写作能力尤为重要。

一、小学英语教学中教师培养学生写作能力的基本思路

（一）明确主题，为学生指明写作方向

在英语教学过程中，主题是教师汇聚教学资源以及学生参与学习活动的着力点，同时师生可在主题活动中高效互动，维系教学相长的和谐关系，进而提高教学质量。基于此，教师在培养学生写作能力的过程中要明确主题。例如，教师在进行“What's your name？”的教学时，可以“介绍你自己，结交新朋友”为主题，引领学生运用英语进行自我介绍，如“I'm...”“I like...”等，教师在学生写作时要积极提供帮助，教授学生一些句式结构，如“My favorite season/subject/food/fruit is/are...”等，助力学生动脑思考，举一反三，在此过程中增强英语思维的逻辑性与变通性，进而提升写作能力。

（二）读写结合，为学生提供练笔机会

在明确英语教学主题的基础上，教师要坚持知行合一，加强读写结合，解决学生读、思、写、探方面存在的问题，使学生可以把新知识、新想法写在作文里，累积写作经验，逐步掌握写作技能。例如，教师在进行“This is my family”的教学时，可以先组织学生读对话，再根据自己的实际情况仿写一段对话，使学生理顺写作脉络，掌握“This is...”句式的用法，还能记住mother、sister等单词的意思。在学生仿写完毕后，教师还可鼓励学生改写，尝试替换文中的一些词语，如用that替换this，用you替换I等，通过简单的改写锻炼学生的英语思维，使学生能更加了解主语、谓语动词的用法，提升学生写作能力。教师在学生读课文时还可鼓励其缩写、扩写、续写，确保读写交融，引导学生将阅读感受与学习收获转变成写作的动力。因为学生的写作能力参差不齐，阅读感受、理解程度亦存在着区别，所以教师允许学生用自己能驾驭的方式写作，无论改写还是缩写，学生都能参与写作活动，并提升写作水平。为了做到这一点，教师可在学生读后练笔时，引导其列大纲，阐明写作思路，助力学生高效写作。

（三）互评整改，逐步提升英語写作能力

在以往的小学英语课堂中，教师手握评价的权力，未能给学生互评的机会，学生互评实则是深度思考、阅读体悟、口语交际的一大动力，这对培养学生语感、提升思维品质有益，在此基础上可提高学生的写作能力。基于此，为了使英语写作教学体系更为完整，教师要重视引领学生互评，待学生写作完毕后，鼓励其读一读，而后师生进行评价，评价内容包括语句连贯性、句式结构是否正确、词汇量多少等方面，学生可以通过互评学到更多的写作知识。教师在学生互评时，可适度引入新知，以and的用法为例，教师可引领学生了解话语标记语，一方面指引学生根据写作需要合理地使用and，另一方面可在具体的语境中解释and的意思，使学生能明白该词不仅有“和”的意思，继而拓宽学生的英语视野，激活英语思维，积累更多知识，达到有效培养学生写作能力的目的。因为学生在互评后会发现一些不足，如连词使用不正确、未能留意名词的单复数、断句不合理等，所以教师要给学生时间整改，自觉修正错误，优化作文内容，养成自省习惯，继而逐渐提升学生的写作水平。

二、小学英语教学中学生写作能力的培养现状

（一）学生英语核心素养欠佳

学生若想提升写作能力仅记住单词、句式结构是不够的，学生的语感、理解能力、思维品质等方面亦会影响其写作质量。当前有些教师不注重在英语课堂上渗透学科核心素养，写作技能教学指导过于机械化，不利于培养学生的写作能力。

（二）学生对英语写作不感兴趣

新课标指出，英语教师需激发学生的学习兴趣，参与各类英语学习活动。有些学生感到英语学习压力较大，这与其思维习惯、语感、接受能力等方面有关，为了减轻学生的心理负担，助其融入写作教学活动，教师要引领学生强化写作兴趣。然而在教学过程中，部分英语教师存在习惯单向输出写作知识的问题，不仅忽视了学生的学习状态，还未能引入趣味元素，影响教学效果。

（三）教师轻视英语课后服务

练笔是学生提升写作能力的关键之一，因为课上教师要讲解英语知识，所以留给学生的练笔时间较短，学生练得少就很难提升写作水平。虽然学生能在英语课后服务环节练笔，但有些教师轻视课后服务，写作练笔活动缺乏组织性与创新性，这就不利于提升学生的写作能力。

（四）英语作业质量有待提高

“双减”政策驱动英语教师在优化设计作业的过程中花心思，有些英语教师存在写作作业设计质量较低的问题，未能利用作业培养学生的写作兴趣与写作能力。还有些学生因写作作业而倍感学习压力，失去写作热情，部分学生选择应付了事，作文质量较低，这就无法强化学生的英语写作能力。

三、小学英语教学中教师培养学生写作能力的路径

（一）“六要素”有机整合

新课标指出，英语教学需语言技能、语言知识、语篇、主题、文化知识及学习策略有机整合，围绕“六要素”指引学生应用实践、学习理解、迁移创新，助推学生在英语课堂上持续发展英语核心素养。英语课程“六要素”是一个整体，在教学活动中维系着相互促进的关系，是学生形成与强化英语核心素养的基础。主题有着统领与联结要素的作用，语言是创设语境的基本单位，语篇承载主题、文化知识与语言知识。基于此，教师要根据教材的主题语境为学生筛选更多具有知识含量、文学价值的文本素材，使学生能在素材中获取更多语言知识，掌握建构语篇的方法，还能强化其人文素养，塑造正确的三观，为学生写出优质作文奠定基础。语言技能是学生表达想法、建构知识、获取与加工信息、情感交流的途径，有效的学习策略能帮助学生优化学习效果，亦包括写作效果。为了优化学生的写作效果，教师要保障学生的学习策略与写作能力相匹配，可以主动使用写作知识与技能建构语篇。例如，教师在进行“Look at this elephant”的教学时，可以先组织学生阅读与动物有关的英语文章，创设主题语境，引导学生自选角度介绍感兴趣的动物，如外貌、生存环境、习性等，继而为学生指明练笔的方向，教授学生围绕中心写作的方法，学生在练笔时可从群文中获取信息，并予以加工，达到培养学生写作能力的目的。值得一提的是，学生在阅读英语文章时能通过直译了解野生动物的生存现状，以及保护野生动物的意义，这可优化学生的生态保护观，为学生写出更有思想性的作文给予支持。

（二）善用绘本构建故事情境

小学生的英语学习经验较少，理解能力有限，可能因英语思维方式、语境、知识结构等方面的特殊性而倍感学习压力，不积极参与写作活动，教师亦无法有效培养学生的写作能力。为了避免出现上述情况，教师可基于“双减”政策开发课程，在追求增效减负的前提下打造高效课堂，使学生写作能力的培养效果事半功倍。趣味元素是构建高效课堂的主要内容，亦是学生参与写作活动的一大动力。基于此，教师可依据学生的兴趣喜好、理解能力、学习基础筛选英语绘本，指引学生思考，驱动其探讨，在思、读、写、达一体化的基础上培养学生的写作能力。例如，教师在进行“I like noodles”的教学时，可以“我爱美食”为主题，组织学生阅读《饥饿的毛毛虫》《查理和巧克力工厂》等英文绘本，借助绘本构建故事情境。以《饥饿的毛毛虫》为例，该绘本从语言角度切入，指引学生了解星期、数字及不同果蔬的表达方法，从常识的角度切入，助力学生了解果蔬助消化、吃多了会胃痛等知识，同时通过毛毛虫破茧成蝶的故事带给学生启发，使学生能改掉偏食、挑食等习惯，树立更加珍惜粮食，树立健康的饮食观。教师可在电子白板上分别展示绘本故事与插图，鼓励学生根据故事给插图排序，其目的是增强学生的英语思维品质。而后教师可展示一组绘本插图，引领学生看图写故事，在此基础上把自己创写的故事与绘本故事放在一起比较，使学生发现写作中的不足，并找准提升写作技能的着力点，继而优化学习策略。为了使学生能多看、多想、多学、多写，教师可以在班级设立英语绘本读书角，基于读物管理将更多能启发学生写作的书籍放在班级里，学生可以在课后选择自己喜欢的绘本故事看图写话，还能续编故事或改编故事，达到培养学生写作能力的目的。

（三）在英语课后服务环节组织开展有趣的写作活动

为了拓宽学生写作练笔的渠道，达到多练多学的效果，教师要在英语课后服务环节组织展开有趣的写作活动，使学生能在减轻写作负担的同时增强写作能力。例如，英语教师可以“传统工艺真有趣”为主题，在课后服务环节设计若干体验类学习项目，如废纸回收再造、制作風筝、泥塑雕刻、剪窗花、画年画等，使学生可了解造纸术、年画等传统文化，在此基础上教师鼓励学生以“难忘的活动”为题写作文，为了满足学生灵活运用语言知识的需求。教师可创建英语词汇库，以体验类学习项目为支点，准备一些学生可能用得上的词汇与句式结构，如paper、air-dry等，继而使学生可在写作中积累词汇、激活思维、开阔视野。再如，英语教师可在课后服务环节组织开展“情景剧表演”活动，基于支架理论划分表演小组，确保小组成员能互帮互助，还可一同完成写微剧本的任务，在组员商讨表演内容、设计台词、编写剧情的过程中形成合力，共享学习成果，汇聚英语知识，激发多元智能，继而培养学生的写作能力。学生在情景剧表演练习的过程中能够发现不足，进而有针对性地寻求教师的帮助，教师可从语境完整性、语篇结构、词汇知识等方面着手加强指导，使学生掌握写作知识、优化练笔感受并增强写作能力。

（四）合理布置写作类英语作业

教师在培养学生英语写作能力的过程中需充分发挥作业的价值。例如，教师在完成“Can I have a pet？”的教学任务后，可以布置写作类英语作业，指引学生用表格的方式列出养宠物的好处与坏处，这利于学生强化辩证思维，拓宽写作思路，还能掌握抓住写作重点的方法。因为上述作业有着较强的开放性，所以无论能力强弱学生都能各抒己见，加之作业内容与养宠物有关，对学生有一定的吸引力，学生能在完成写作作业时更加专注，这利于其提升英语写作能力。再如，教师在针对“What does that sign mean？”教学时，可以组织学生在日常生活中选择一个自己见过的标识加以解释，为了确保解释内容精确，可在家长或网络的帮助下搜集素材，一方面开阔眼界，提升自学能力，另一方面扩充写作内容，确保介绍性描述言之有物。教师还可鼓励学生为环保组织设计标识，并用几句话写明标识中颜色、图形等内容的含义，这不仅利于学生通过写作业提升写作水平，还利于英语教师落实美育、德育、智育融合的教学目标。

四、结语

综上所述，小学英语教师需在教学实践的过程中培养学生的写作能力，为了使学生能爱写作、勤思考、乐学习，教师要加大“六要素”整合的力度，培养学生的英语核心素养，还需善用绘本故事教学，在英语课后服务环节组织展开有趣的英语写作活动，合理布置写作作业，继而有效培养学生的写作能力。

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