OBE 理念下高师音乐教育实习的有效性路径研究

孔 文 高 妍

随着科技的高速发展和人才市场的竞争日益激烈，以就业为导向的教育模式逐渐成为高校教育的主流趋势。 其中， 教育实习可以帮助学生建立职业网络， 增加实际工作经验， 提高职业素养。 对于高师音乐教育专业的学生来说， 实习不仅可以拓宽视野， 提高实践能力，还有助于深化对音乐教育专业的认识， 掌握实际音乐教学操作技巧。 因此， 如何促进高师音乐教育专业实习的有效性， 是当前一个亟待解决的问题。 而OBE 理念提出的“学生学习成果” 这一重要概念， 强调将学生的学习过程和学习结果联系起来， 使教育能够更好地服务于学生的职业发展和人生规划。 本文的研究目的就是探究OBE理念下高师音乐教育专业实习实训的有效性路径研究，以期对实习教育的改进和优化提供一定的参考和借鉴。

一、 OBE 理念的基本概念和特点

成果导向教育 （Outcome-Based Education， 简称OBE） 是1981 年美国学者斯派蒂 （William G.Spady） 提出的， 是一种以学生的学习成果 （Learning Outcomes）为导向的教育理念， 认为课程设计和课程实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果［1］。 OBE 理念的核心是 “结果导向”， 即教育的目标是培养学生的能力和素质， 而不是仅仅传授知识。 OBE 理念的特点包括： 强调学生的主体性和自主性， 注重学生的学习成果和能力的发展， 强调教育的实践性和应用性， 注重评价的多样性和灵活性。

二、 实习在高师音乐教育专业中的意义

教育实习是高师音乐教育专业不可或缺的一部分，它是由学生身份转化到教师身份的关键阶段， 是学生走向职场的重要环节。 教育实习可以为学生提供与社会接轨的机会， 了解社会、 了解自我， 更好地融入社会和职场， 并通过实习进一步熟悉专业知识， 增强专业素养和实践能力。

（一） 教育实习对学生专业知识的提升

音乐教育实习能够让学生在实践中综合运用所学的专业知识与技能， 把专业知识转化为能力。 同时， 运用所学知识解决实际问题， 在教学中发现自己在专业上的欠缺， 不断提高自身的专业素养和实践能力。 在教育实习中， 学生通过接触一线教学， 了解音乐教育发展趋势， 了解社会和职场对音乐教师的要求， 对自身所具备的专业能力进行审视， 从而调整学习计划， 提高就业竞争力。

（二） 教育实习对学生教育技能的提升

音乐教育专业的学生需要具备扎实的音乐知识技能和一定的教育教学才能。 在实习过程中学生能够接受的教育教学技能锻炼是多方面的， 包括对教材的理解运用能力、 教学设计能力、 课堂氛围调动能力、 组织管理能力、 师生沟通能力、 家校交流能力、 参与学生活动和组织指导学生活动的能力、 课外活动的设计与实施的能力等。 通过教育实习， 学生已经掌握的音乐教育的教学方法和技能能够得到充分运用和提高， 在实践中熟悉教育流程， 理解教育规律， 提高教育实践能力。

（三） 音乐教育实习对学生职业素养的提升

教育实习直接关系到学生对教师职业的正确认识、教育理念的形成和职业素养的提升。 在实践中， 要求学生具有较强的责任心、 协作精神和团队合作能力， 严谨的教育态度、 正确的思想观念、 与他人有效沟通协调等素养。 这些职业素养都是在实践中逐渐培养和锻炼出来的。 学生通过实习可以深入了解教师职业发展方向， 做好职业的发展规划， 确立职业发展目标。

三、 OBE 理念下高师音乐教育实习的有效性路径

基于OBE 理念的教育实习以学生的预期学习成果为目标， 明确学生在经过教育实习后， 预期应当具备的知识、 能力和态度。 根据反向设计的原则， 需要从教育实习预期成果入手， 对教育实习前期准备、 实习指导和反思、 实习评估和总结等阶段进行详细的设计， 提高高师音乐教育实习的有效性。

（一） 前期准备

在教育实习前， 学校应当充分做好前期准备， 制定详细的实习计划和安排， 包括实习的时间、 地点、 指导老师和实习生的任务等。 教育实习前期准备通常包括以下内容：

1.确定实习目标和计划

高校应该明确实习的目标和计划， 构建清晰的预期学习成果蓝图， 并以此作为实习内容安排、 实习实施及评价的依据。 清晰的实习目标有助于指导老师和实习生明确教育实习需要达到的效果， 确立努力的方向。 OBE理念注重个体差异， 主张尽可能多地为学习者创造成功的条件［2］。 因此， 在制定实习目标时， 根据音乐专业的特点、 实习环境、 实习生的特别要求等做出相应调整。在明确实习目标后了解实习学校的要求和安排制定实习计划。

2.组织实习前培训

实习前培训包括对实习生的培训和对校内指导教师的培训。 高校组织面向实习生的培训可以帮助学生了解实习的目的、 任务和要求， 熟悉实习材料 （包括实习手册、 实习报告模板、 实习评价表等） 的使用和了解实习学校的教学情况， 明确教育实习的实施与管理， 规范自身在教育实习中的言行举止。 面对校内实习指导教师的培训， 包括对政策文件的学习、 教育实习目标和要求、指导教师职责与任务、 实习组织、 实习管理、 实习考核、 实习安全等进行详细解读。

3.安排实习保险

教育实习中的安全问题不容小觑， 需要强化学生的安全教育、 法律法规教育等， 保障实习学生的切身利益。 学校需要向实习学校、 指导教师各方提供实习生的联系方式和紧急联系方式， 以便实习生在实习期间出现问题时能够及时联系。 此外， 学校应该安排实习保险，确保学生在实习期间的安全和保障。

（二） 建立评价体系

有效的评价是成果导向教育实习中不可或缺的一部分。 教育实习考核评价体系是对教育实习生在实习期间所表现出的教育能力、 教育素养、 教育技能等方面进行评估和考核的过程。 教育实习考核的目的是帮助实习生发现自身的优势和不足， 提高教育实习的效果， 同时也是对教育实习学校和指导老师的评估， 对于学校和指导老师的教育质量和教育水平也具有重要的参考价值。

1.明确教育实习考核评价的目的

目前， 教育实习评价的方式大多是指导教师给实习生打分， 通过实习成绩区分出优、 良、 中、 及格、 不及格等， 缺少对实习生的激励与改进。 成果导向的教育实习评价强调反馈、 纠正和调控， 通过阶段性评价， 指导教师需要及时反馈实习生的实践情况帮助实习生进行自我诊断与调控， 及时纠正问题， 最终实现实习生能力和素养的全面提高。

2.确立教育实习考核评价体系的内容

根据成果导向教育的理念， 将实习考核评价定位于实习成果的评价， 聚焦实习生的学习成果， 包括经过教育实习后所获得的知识、 技能、 态度、 价值观等方面的评价。

（1） 教学能力： 包括教学设计、 教学实施、 教学效果等方面的评估。

（2） 教育素养： 包括教育理念、 教育态度、 教育价值观等方面的评估。

（3） 教育技能： 包括教育沟通、 教育管理、 教育评价等方面的评估。

（4） 实习报告： 实习生对实习期间的经历、 收获、问题等进行总结和反思。

（三） 加强实习指导

实习指导是实习实践环节中最关键的一环。 对于目前的音乐教育实习情况而言， 很多指导老师不知道应该指导什么， 导致实习成效甚微。 实习生得不到在实习中需要获取的能力， 最后呈现的实习材料也只是简单的心得总结， 对提升教育教学实践能力帮助很小。 因此， 为了加强指导教师对实习生的有效指导， 应当注意以下几个方面：

1.双导师的培训

“双导师” 是成果导向教育实习的关键人物， 应该加强对实习指导老师的培训和指导。 高校与实习学校的指导老师可以通过协同教研、 专题研究等多种形式开展培训。 指导老师应该具备相应的教育经验和教学理念，在指导的过程中秉持 “反向设计” “协同指导” 的原则， 制定明确的学习成果目标和评价标准， 使学生能够明确自己的学习方向和目标， 再通过有效的、 适当的、多样的反馈和指导策略引导实习生达成预期的学习成果。 通过老师的指导， 实习生可以更好地理解教学工作的过程和方法提高教学水平， 以适应未来的工作需要。

2.明确双导师的职责

（1） 校内导师 （高校实习指导教师）

①制定实习计划和目标， 明确实习任务和要求

指导教师在实习前需要了解实习生的能力和期望，明确预期学习成果， 包括学习成果的内容、 提交成果的方式 （如现场教学展示、 视频、 书面报告等） 以及评价指标。 根据预期学习成果制定实习计划和目标、 实习任务、 要求等。 在预期学习成果的框架下， 指导老师可以根据实习生实际情况以及自身成长需要稍加调整。

②监督实习过程， 指导学生及时解决实习中遇到的问题

指导教师的指导要紧紧围绕促进实习生达到学习成果的中心来展开， 及时了解各实习生的情况。 根据实习生提出的学段的选择、 就业或升学等规划、 个人能力以及性格等， 帮助学生选择合适的实习学校和校外导师。尊重实习生的主观能动性， 激发内在潜力和创新能力。鼓励实习生积极深入教育教学实践， 培养教师的责任感， 养成在教育实践情境中细致观察、 独立思考的习惯， 在借鉴和吸取已有经验的基础上体现创新和个人特色。

③评估实习成果， 对学生实习表现进行评价和反馈

实习指导教师的指导、 诊断、 评价、 反馈等策略，对实习生达到预期实习成果具有重要的作用。 校内指导教师对实习生的评价与反馈主要包括形成评价与终结性评价。 形成性评价是对实习生实习的过程性与发展性的评价， 通过定期前往实习学校听课、 探访、 提交周记、教学视频以及与校外指导老师讨论等方式对实习生进行评价和反馈， 帮助实习生不断完善教育教学能力。 终结性评价是在实习结束时对实习生是否完成预期实习成果做出的整体性评价， 可以通过实习报告、 教学视频等方式完成。

（2） 校外导师 （实习学校指导教师）

①指导实习， 传授实践经验和技能

音乐教育实习包括课堂音乐教学、 班主任工作实习、 课外音乐活动辅导等。 校外指导教师向实习生传授各项音乐教学活动的经验 （包括歌唱、 音乐鉴赏、 器乐、 综合课程、 课外音乐活动等）， 向实习生分享教案、教学视频、 活动计划、 活动报道等。 在音乐教育实习中， 占比最大的是课堂音乐教学， 校外导师需要指导实习生进行备课、 说课等教研活动， 开展试讲、 听课、 评课等互动环节， 每一次讲课后要及时总结提供课后反馈， 不断完善教学过程。 还可以用公开课的机会， 帮助实习生设计和打磨适合自身的精品课程。

②监督实习过程， 指导解决实习中遇到的问题提供实习机会和资源

在实习生的实习过程中， 校外导师需要在教育教学活动的各环节中进行监督。 活动前的准备如教案、 班主任工作计划、 课外活动计划的撰写， 都需要指导老师审核并提出修改意见， 修改完善后才能进入实施阶段。 在活动过程中， 指导老师需要指出实习中的优点和不足研究改进的方案， 促进下一次活动的有效开展。

指导老师指导实习生利用和开发音乐教学资源， 如优秀课例展示、 校本课程、 地方音乐文化等。 在实习小组内实施轮班制， 不固定各实习生的教学班级， 为实习生提供多样的教育教学情境， 学会与不同的学生相处提升教育能力。

③评估实习成果， 对学生实习表现进行评价和反馈

校外指导教师的评价贯穿实习生教育实习实施的全过程， 包括实习前对实习生能力的评估、 实习进展中的教学工作、 班级工作、 课外活动辅导的指导与评价以及实习结束时实习生的专业成长以及师德修养的评价等。指导教师的评价与反馈需要紧紧围绕促进实习生达到学习成果的中心来展开。

（3） 协同指导

校内导师与校外导师需要共同制定实习计划和目标， 协调实习过程中的问题， 促进学生实践能力的提升和自我价值的实现。 高校音乐教师和中小学音乐教师虽然都出身于音乐专业， 但他们所从事的领域是有较大区别的。 教学经验、 教学理念、 教学成果的相互分享可以为实习生提供多维度的实践经验和思路。 实习生也可以从不同的角度重新认识教育教学实践背后的教育观、 教学观、 学生观等， 在双导师的指导和经验中逐步提升反思能力和判断能力， 借鉴优势创新运用到教学中， 完善教育教学策略。

四、 OBE 理念下高师音乐教育专业实习成果检验

实习成果是衡量实习教育质量和效果的重要指标。在OBE 理念下， 实习成果需要注重学生的实际能力和成果， 以便更好地评价实习的质量和效果。 下面将从实习成果的内容和形式、 实习成果的评价等方面， 阐述高师音乐教育专业实习成果的有效性。

（一） 实习成果的内容和形式

根据OBE 理念， 实习成果应该注重实践和实际应用。 因此， 实习成果不仅要考虑学生的知识和技能水平， 还要考虑其实际应用能力和创新能力。 实习成果可以采用多种形式的材料呈现， 如教案设计、 教材编写、实验报告等。 这些成果围绕教育实习目标展开， 注重实际应用和实践， 以便更好地反映学生的实际能力和表现。 通过对各项实践材料的分析， 也可以判断实习生在教育实现过程中所获得的专业成长、 能力提升以及预期实习成果的达成情况等。

（二） 实习成果的评价

成果导向教育关注学生的实际应用能力、 创新能力、 实际表现等因素， 真实的反映实习的质量和效果评价。 目前， 大部分高校与实习学校双方根据自己的观察评价实习生的表现， 缺少一致性的评价标准。 因此， 教育实习评价需要因地制宜建立清晰的标准和指标。 同时， 以多元方式评价实习生的教育教学实践能力， 可以采用导师评价、 同伴评价、 实习生自评等方式。 指导教师和同伴对实习生学习成果的完成情况、 个人表现进行评价， 并将评价信息实时反馈给实习生本人， 进行持续改进。 在同伴互评中， 通过合作学习、 互提意见， 可以从对方身上获得有益指导。 实习生自评可以采取反思日记、 实习周记、 实习总结、 自我评价核验表等评价形式， 在实习的过程中对自己进行实时的监督和修正， 学会自我反思和自我管理。

结 论

经过对OBE 理念下高师音乐教育实习的研究发现，音乐教育实习活动可以有效地提高学生的音乐教育专业知识和技能， 增强他们的实践能力和创新能力， 并促进他们的职业发展。 实践教学应该以学生为中心， 注重学生学习兴趣和个人发展， 鼓励学生积极参与各种实践活动， 提高自主学习和自我评价的能力。 此外， 实习活动有助于加强学校和社会资源的合作， 促进高等教育的质量和可持续发展。