提高学生语文阅读能力的方法

[摘 要] 阅读是学生学习语文的重要途径，也是学生认识世界的重要方式。只有在学生阅读能力不断提升的情况下，阅读的积极作用才能更好发挥出来。因此，小学语文教师应将阅读能力培养作为教学的核心任务。文章分析了小学语文教学中培养学生阅读能力的现状，并提出了提高学生语文阅读能力的可行方法。

[关键词] 小学语文；阅读教学；阅读能力；现状；策略

语文阅读能力包括认读、理解、鉴赏、评价等多元能力。学生语文阅读能力的提升，意味着学生的语文素养会在无形中得以加强，未来的学习与发展也在无形中得到极大的助益。在实际教学中，学生阅读能力的培养依然面临着一些问题，教师只有结合新时代的阅读教学要求和学生阅读需求，对这些问题进行分析，找到相应的解决方法，才能真正提高学生的语文阅读能力。

一、学生阅读现状分析

（一）学生缺乏阅读兴趣

小学生只有产生浓厚的阅读兴趣，才能够保持主动阅读的动力。所以，小学语文教师要想培养学生的阅读能力，第一项工作是激发学生的阅读兴趣。从当前学生的阅读能力现状来看，部分教师过于关注阅读方法与技巧的传授，忽视了学生阅读兴趣的培养，导致学生阅读兴趣难以得到提升，对阅读的态度也不够积极。

（二）教师提问不够合理

由于小学生阅读经验不足，他们在阅读时存在一些难度，无法对阅读内容进行感悟，导致阅读效果大受影响，阅读能力有待提升。而提问是教师引导学生思考与深度阅读的有效途径，教师应精心设计问题，以此提高学生的阅读能力。不少教师在提问时，缺乏课前精心预设和结合课堂情况设计问题的意识与能力，导致教师提出的问题过于随意，无法将学生带入阅读重难点的思考中，最终使得学生的阅读效果不理想，阅读能力未获得有效提升。

（三）学生自主阅读的时间缺乏

小学语文教材中有大量优质文章，是阅读教学的重要载体。在语文课堂上，教师应给学生提供自主阅读的时间，让学生具备自主阅读与解读文章的意识与能力，这样学生的阅读能力才能真正提升。实际上，不少教师都缺乏这方面的认识，导致阅读教学策略比较单一。学生在被动参与阅读或是听教师讲解的过程中，只是记住了文章的具体内容和表达的情感，并未进行感悟性的学习，这必然会抑制学生阅读能力与素养的提升。

二、小学语文教学中培养学生阅读能力的原则

第一，以生为本原则。教师根据学生的实际情况制订科学合理的培养计划。随着学生阅读数量的不断增加，教师通过调整阅读教学计划，提升学生的阅读能力。第二，技巧性原则。阅读能力的培养绝不是教师按照制订好的计划实施即可，还要根据课堂教学的实际情况，及时选择技巧性的教学模式和策略，对学生实施更有价值的指导，助力学生突破阅读中的各种困境，提高学生的阅读能力。第三，创新性原则。由于学生年龄较小，很难长时间投入阅读活动，而阅读能力的提升是一项周期较长的任务，这就要求教师不断创新培养策略，以此保持学生阅读的兴趣与主动性。所以，小学语文教师对学生阅读能力的培养，应遵循创新性原则。

三、提高学生语文阅读能力的方法

（一）创设教学情境

当前语文教学不仅传授学生知识，还借助激励、引导等方式调动学生的学习兴趣。在阅读课堂上，教师应结合学生的思维特点、身心发展规律等，创设教学情境，让学生在多元情境内容的引领下，产生阅读兴趣，在良好的阅读氛围下，提高阅读积极性。

1.创设形象化的模拟教学情境。小学语文课本中收录的文章虽然难度并不大，但是小学生认知与理解能力有限，会出现部分课文理解不了的情况。所以，教师要想激发学生的阅读兴趣，就需要借助現代化教学工具，为学生创设形象的模拟教学情境，让学生在声情并茂的引导之下，主动进入对课文内容积极且深入的探索之中，提高学生的阅读积极性，并在一定程度上对学生进行阅读能力训练。

以《大自然的声音》为例，教师为学生留出几分钟的阅读课文时间，让学生在仔细阅读课文的过程中，对作者描绘的风、水、动物等的声音进行感受，对大自然的声音形成初步认知。为了让学生对课文中的声音进行更为具体的听觉感知，教师可以借助多媒体工具为学生创设生动且真实的情境。如将学生熟悉的风吹树叶声播放出来，学生在认真聆听的过程中，发现树叶好似歌手一般，唱出了歌曲的旋律美；播放狂风吹过森林的声音，学生对这一声音聆听的过程，其实也是对整片森林颤动的感受过程……在学生多元化的聆听之下，他们对大自然演奏的不同声音有了一定理解。同时，教师还应根据课文中描述的具体内容，在模拟情境中增加水声、鸟和青蛙的叫声等，让学生更好地感受与认知大自然的声音。将课文中的抽象语言描述转化为模拟情境的具体声音，学生能够在对比分析中完成对课文的探索。在阅读情境下，学生对文章的认识与理解难度得以降低，也在一定程度上培养了学生的阅读能力。

2.创设想象的教学情境。在语文阅读的过程中，教师鼓励学生结合自己的阅读理解进行想象和猜想，并创设想象的教学情境，让学生加深对文章的理解，这将让学生在思维持续拓展的过程中，提升阅读的质量。

以《总也倒不了的老屋》为例，教师可以创设想象化的教学情境，将学生带入深度想象与思维中。在具体阅读教学中，教师先与学生共同完成这篇课文的阅读，对课文描述的主要内容进行了解。然后，教师创设想象化的教学情境，由学生完成一系列的猜想，如：未来这个老屋会发生哪些故事？未来还会有哪些小动物得到这个老屋的帮助？未来这个老屋会出现倒塌的情况吗？在猜想的过程中，学生会不自觉参与到对课文的续写之中，将自己对课文的真实想法与情感表达出来，这可以让学生对文章的内涵与意义把握得更到位。想象化教学情境的趣味性、思维性越强，学生阅读兴趣与阅读能力越能得到有效提高。

（二）合理设置问题

提问是助推学生有效阅读的重要途径，教师合理提问能够促进学生阅读能力的提高。具体来说，教师可以尝试从不同层面设问。

1.围绕题眼提问。题眼能够反映一篇课文的主要内容以及蕴含的情感。教师围绕题眼提问，能够为学生指明阅读方向，并对学生自主阅读学习能力进行培养。以《我们奇妙的世界》为例，教师可以围绕“奇妙”二字设问，如：阅读这篇课文，你认为我们世界的“奇妙”具体体现在哪里？为什么奇妙呢？你能寻找生活中的一些奇妙点吗？你认为课文和现实生活中的奇妙现象，是为了告诉我们什么？学生在这些问题的引导下，能够将课文探究与现实生活探究结合起来，这样不仅能够深度解读课文，还能够养成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力和创新能力。

2.围绕关键词语提问。在语文教学过程中，教师抓住课文中的关键词语提问，能够让学生阅读的针对性更强，理解更为深刻，从而保证对学生阅读学习能力的锻炼效果。对此，教师在每篇课文教学中，都应该将课文中的关键词语找出来，以便课上对学生的阅读进行更好的指导，增强学生对文章的探究效果。

以《卖火柴的小女孩》为例，在学生对课文进行初步阅读之后，教师围绕课文中的关键词语，引导学生进行细读。如：①“她敢从成把的……吗？”一句话蕴含了什么情感？作者这样说的目的是什么？②作者为什么用“奇异”形容火光？③“依然是……耳边依然是…… 她身上依然是……”表现的内容是什么？从中传递的思想是什么？教师提出的这些问题不仅引导性极强，递进性也强。学生可以在对这些问题探究的过程中，加深对文章进行自主阅读与分析，提升自身阅读的有效性，促使阅读水平有效提升。另外，在学生自主阅读与分析的过程中，针对阅读效果不理想的问题，教师应及时在自主阅读的基础上运用合作阅读策略，以此确保学生真正在阅读中有收获。

（三）采用静默阅读方式

在小学语文阅读教学中，教师对学生阅读兴趣、阅读学习能力进行培养之后，还应重点关注学生的自主阅读能力，以便通过深层次阅读能力的培养，让学生日后能够独立进行更有效率、更有质量的阅读。而在静默策略的使用过程中，学生的自主学习空间得以保证，自主阅读的指导也更为到位，为学生阅读目标的达成奠定了基础。对此，小学语文教师应在阅读教学前，先对文章进行全面分析，并运用静默阅读策略，逐步深化阅读成效。

以《火烧云》为例，学生在阅读中进行语言赏析，掌握文章的语言表达方式以及蕴含的情感。显然，仅靠教师对课文进行讲解，这几个学习目标的达成效果均不好。对此，在具体阅读教学中，教师可以借助简单分析的方式，让学生初步了解《火烧云》这篇课文，之后借助学习任务设计的方式，将学生带入静默阅读之中，对学习任务进行分析与完成，并在该过程中积累自主阅读的方法与技巧，促进其自主阅读能力的提高。阅读学习任务的设计可以从以下几方面切入：①找出课文中描写火烧云的句子，将其进行标记，思考“烧”字运用妙在哪里。②课文中描述火烧云时运用了哪些色彩词语？在这些色彩词语的衬托下产生了怎样的艺术效果？③作者在文中是如何使用前后呼应方式的呢？请找出来并分析其使用价值是什么。学生带着这些任务进入课文阅读与探究的过程中，不仅能够完成任务，还能够对作者所运用的语言、写作方法等进行具体学习，这将有利于提高学生的阅读能力和语言表达能力。另外，教师采用静默阅读方法，可以確保每个学生都是阅读的主体，在充分阅读与思考的过程中，学生的思维不在表面，而是不断深入，这将为学生阅读能力的提升搭建平台，也让教师阅读教学质量的提高更为顺利。

四、结语

小学语文教学中对学生阅读能力的培养，与当下小学生语文自主学习与发展的新教学要求完全一致。小学语文教师应持续对影响学生阅读能力发展的各项因素进行分析，并提出相应的解决策略，实现对学生阅读学习与理解等能力的培养，促进学生阅读实效性的提升。

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[作者简介]艾和明（1973—    ），男，江西万年人，万年县石镇中心小学，一级教师，研究方向为小学语文教学。