中职语文教学融入情感教育的策略探微

沈佳昕

摘要：中职语文教学融入情感教育，有利于提高学生的人格品质，还有利于提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。但是，由于部分中职学校不重视情感教育，部分中职语文教师不善于进行情感教育，部分中职学生学习较为被动、学习目标不明确，中职语文教学融入情感教育还存在一些问题。文章分析中职语文教学融入情感教育的意义，并从加强情感沟通、挖掘情感教育因素、创新教学模式、丰富教学内容、结合课文背景等方面对中职语文教学中融入情感教育的策略进行探究。

关键词：中职教育；语文教学；情感教育；核心素养；文化素养；语文能力

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）34-0077-04

情感教育就是教师在教育过程中通过营造有利于学生学习的环境，培养和发展学生的正向情感态度、求知欲、价值观的教育活动[1]。在中职教学中，情感教育是促进学生健康、全面、个性化发展的重要途径，对学生的学习效果有着重要的影响作用。因此，在中职语文教学过程中，教师应重视对学生的情感教育，使学生在情感教育中提升语文能力和综合素养。然而，当前的中职语文教学，受学校、教师、学生等多方面因素的影响，并没有很好地开展情感教育，这制约了中职语文教学质量的提高，不利于中职学生语文核心素养的形成。中职语文教师要想改变这种状况，就必须对情感教育进行有效分析，并将其合理融入中职语文教学中，以发展学生的语文能力和素养。

1.增强学生的语文认知能力

知识学习是一种理性的认知活动，而情感教育属于一种心理教学活动，教师将情感教育与知识学习相结合，可以让学生的学习效果达到最优化[2]。中职语文教师顺应学生情感、心理和思维变化，对学生进行情感教育指导，可以促使学生与教学内容产生情感共鸣，让学生的心灵因受到强烈的情感冲击而处于一种积极活跃的状态，并自觉根据教师的教学节奏不断学习、消化和吸收所学知识，从而有效激发学生的学习积极性，增强学生的语文认知能力。

2.培养学生的正确价值观念

语文教学内容具有涉及面广、内涵深，能让学生受用终身等特点，中职语文教师在语文教学中充分考虑情感因素，科学合理地渗透社会主义核心价值观，可以充分发挥情感教育的正向指导作用，有效落实立德树人根本任务[3]。具体来说，一方面，情感教育能够增强教师的人格魅力，提高教师在学生心中的地位，让教师与学生之间的关系变得更紧密，使教师的教书育人作用得到最好发挥。另一方面，情感教育能够改善传统中职语文教学以理论知识讲授为主的局面，为学生提供多元化的课堂教学风格和教学形式，引导学生按照自己的身心要求，均衡、协调地发展。

3.提升学生的综合素养

情感教育是一种重要的教学手段，能有效调动学生的学习积极性和学习兴趣[4]。中职语文教师以情感为纽带，营造活跃、轻松的课堂学习气氛，可以让学生主动参与到语文课堂中，主动进行思考。这样，学生可以在语文课堂上获得更好的学习效果，提升综合素养，从而达成优质教育的目的。

二、中职语文教学中情感教育的缺失及原因

1.学校方面

（1）对语文教学的重视不足。在义务教育阶段，语文是一门非常重要的学科，是学生学习其他学科的基础，各个学校都非常重视语文教学[5]。然而，在中职教育中，学校往往更加重视对学生动手能力的培养，会一味强调技术性学科的教学，而忽视语文这个公共学科，为其排课较少。这使得部分中职教师也不重视语文课程的教学，不愿意在语文课堂上花心思对学生进行情感教育，从而使得中职语文教学中情感教育缺失，不利于学生的身心健康成长。

（2）对情感教育的缺乏关注。虽然，当前国家大力提倡优质教育、素质教育，但部分中职学校仍然存在更加重视学生的学习成绩，对学生的情感教育没有给予足够关注的情况，对教师的评价通常也以学生的考试成绩为标准，这使得部分中职语文教师也较为重视知识讲解，忽略对学生的情感培养与引导，从而制约了学生综合素养的发展以及核心素养的形成。

2.教师方面

（1）忽视情感教育的意义。部分中职语文教师把情感教育看作语文教学的一种辅助方法，而忽略情感教育本身的重要意义，从而造成了一种机械的、前后矛盾的“情感教育”，而这种“情感教育”并不能让学生感觉到情感的交流，也难以发挥其对语文教学的促进作用。

（2）与学生学情不符。学生是教育的根本，中职语文教师应充分了解学生的学情，对影响学生发展的情感因素进行深入剖析，并以此为基础合理将情感教育融入到实际教学中，以此使学生的情感体验得到增强，语文学习效果更好[6]。然而，在实际教学中，部分中职语文教师并没有结合学生的实际学情进行情感教育，导致情感教育的作用难以得到充分发挥。

3.学生方面

（1）学习较为被动。一方面，部分中職学生因为学习基础较差、学习兴趣较低，极易陷入自我否定的情绪中，把自己看成是“失败者”，从而产生“厌学”的心理。教师如果没有引导学生对孤立、敏感、冷漠、放纵、傲慢等消极情绪进行及时调节，就会使学生在课堂学习中较为被动，难以获得较大收获。另一方面，当前在校的中职学生多为独生子女，部分学生具有明显的以自我中心、不顾及别人感受等特点，且由于正处在青春发育期，情绪比较起伏不定，易燥、易怒，性格也较为叛逆，学习较为被动，教师如果没有对学生进行情感教育引导，将难以达到理想教育效果。

（2）学习目标不明确。首先，部分中职学生对中职教育的认识不清晰，对自己要学什么、将来从事什么工作不清楚，导致学习目标不明确，学习动力不足，学习成效不显著。其次，部分中职学生心理不成熟，自制力较差，进入中职学校后开始沉溺于学习之外的活动，如打游戏等，这导致其学习热情和积极性不高，学习效果不好。最后，部分中职学生对语文科目不重视，在语文课堂上不能严格遵守纪律，不能按照教师的要求准备学习资料、学习相关知识，导致语文学习效率不高、效果不好。

1.加强情感沟通，激发学生学习兴趣

在中职语文教学中，教师要立足“以人为本”的教学原则，把情感教育贯穿于学生的学习、生活的各个环节，以构建和谐的师生关系，增进师生间的情谊，有效激发学生的学习兴趣，从而达到较好的教学效果。在进行情感教育时，情感沟通是必不可少的环节，教师只有与学生进行有效的情感沟通，才能使情感教育发挥更大的作用[7]。具体来说，首先，在进行中职语文课堂教学时，教师要改变陈旧的教育理念，将教育理念从“教师是课堂主角”转变为“以学生为本”，并积极学习与学生进行情感沟通的方法和技巧，以提高情感沟通效率。其次，教师要设法转变自己以往的“严厉”形象，以“友爱”的态度对待学生，用心关爱每一名学生，平等地对待每一名学生，以使学生愿意与教师沟通，从而为情感教育奠定良好基础。最后，教师要做学生的智力向导和心理安慰者，多以赞美和鼓励的方式对学生进行教学引导，还要充分尊重学生的个性差异，以激发学生的学习兴趣，促使学生产生学习热情。

2.立足语文教材，挖掘情感教育因素

中职语文教师在教学中进行情感教育时，要立足语文教材，深入挖掘教材中的情感教育因素，以保证情感教育能够发挥出最大化的助学效应。在实际教学中，首先，中职语文教师要在语文教材中找到与生活紧密联系的内容，并充分挖掘其中蕴含的情感元素，再把它合理融入到实际教学中，对学生进行情感教育引导[8]。其次，中职语文教师立足情感教育要求，对课文的背景和作者信息等进行介绍，并在其中合理渗透正面情感教育内容，以便学生在接下来的阅读中能够从多角度进行思考，从而提高学生的听课效率。最后，中职语文教师要以情感为中心，引导学生走进课文，促使学生深刻理解课文所表达的思想，以提高学生的听课效果。例如，在教学《劝学》这一课时，首先，教师可通过对课文的讲解，潜移默化地对学生进行情感教育，让学生懂得自然界中任何事物的存在都是不以人的意志为转移的，都需要人通过主观努力对其进行认识和运用，并鼓励学生积极改变自己的思想和行为，持续不断地努力学习。其次，教师可引入“荀子”的基本信息，以使学生更充分地理解课文内容，明白阅读的重要性，进而更好地投入到语文学习中。最后，教师可以运用比喻、论证等手法，教育学生坚持不懈，以通过后天的努力弥补自身的不足，从而学有所成，学有所获。又如，在《我的母亲》一课中，作者用简练的语言描述了自己妈妈的生活点滴，展现了一位普通又伟大的母亲。在教学这篇课文时，教师要循序渐进地把课文所描写的一位母亲对自己子女的朴实而真挚的情感传递给学生，让学生深刻体会到母爱的伟大，促使学生想到自己的父母，从而有效培养学生对家人的感恩之情。中职语文教师立足语文教材，深入挖掘其中蕴含的情感教育因素，不但可以帮助學生更好地体会到语文之美，还可以让学生学会感恩。

3.创新教学模式，发展学生核心素养

中职语文教师要创新思维，运用不同的教学方法，把学生带入学习情境中，以增强学生的情感体验，改变学生消极、浮躁的学习态度，让学生在欢快、轻松的学习氛围中开展高质量的学习，使学生的核心素养得到有效提升[9]。在实际教学中，中职语文教师要根据情感教育要求，积极创新教学模式，以推动语文教学顺利开展，提升语文课堂教学效率，使情感教育能够充分发挥出助学效用。当前，教学模式多种多样，情境式教学是其中最适合进行情感教育的。中职语文教师可根据不同的学习素材，在教学中创设出不同的学习情境，以此为学生营造良好的学习环境，调动学生的学习积极性，让学生在轻松、愉悦的学习气氛中主动探索、思考和学习。以《故都的秋》一课为例，这篇课文通过对北京秋色的描写，淋漓尽致地展现出作者对家乡北京的眷恋与怀念之情，是思念家乡散文的典型代表。教师在讲解这篇课文时，就可以运用情境式教学对学生进行情感引导，以达到事半功倍的教学效果。首先，在创设情境之前，教师可以向学生介绍这篇课文的作者著名作家郁达夫的身世。郁达夫早年丧父，离开家乡到国外念书，在学成回国后，看到满目疮痍的山川以及被战乱破坏的家园，尤其是被战火毁坏的房屋，深受触动。其次，教师可以运用作者文中描写的牵牛花、雨、蝉、秋枣等具体景物，引导学生想象出一幅秋日的景象，从而帮助学生更好地理解郁达夫的思乡之情。最后，教师可以鼓励学生讲述自己记忆中的故乡秋天的景色，以加深学生的情感体悟，促使学生积极主动地参与到课堂中，并在学习中感受到语文的魅力。中职语文教师通过创设情境进行情感教育，不仅可以为学生营造适宜的情感氛围，还有助于增进学生对课文的理解，提高学生的学习效果[10]。

4.丰富教学内容，增强学生情感体验

在中职语文教学中，情感是一块“敲门砖”，教师要想提高学生的情感化学习质量，就要用情感去激发学生的创造思维，转变学生的学习态度，调动他们的学习兴趣，使学生对所学知识产生更大的期待，进而主动走进文本，走进作者的心灵世界。在实际教学中，面对学生对语文学习缺乏兴趣的现状，中职语文教师要学会转换自己的思维和角色，在课堂中为学生设计更多具有艺术性的教学内容，为学生营造浓郁的情感学习气氛，用激情去感染学生，让学生的情感体验得到强化，以激发学生的语文学习积极性，使学生能够主动参与并充分融入到中职语文课堂教学中，从而达到较为理想的教学效果。以“写作教学”为例，写作技巧教学是中职语文教学的一项重要内容，其直接关系着学生职业素养的发展情况。因此，中职语文教师要立足情感教育丰富教学内容，以增强学生情感体验，促进学生职业素养提升。例如，在学习完“戏剧”单元之后，教师可鼓励学生模仿、创作剧本。在学习完“小说”单元之后，教师可以引导学生用正面、健康的情感进行小说创作。中职语文教师通过丰富教学内容，可以增进学生对知识的理解，扩展学生的知识与眼界，使学生的相关职业素养得到有效培养。另外，教师还要在课余时间，多与学生沟通，引导学生形成自己的情感体悟，鼓励学生多写作，并指导学生把自己的情感体悟充分融入到写作练习中，以此让学生对自身的思想动态、语言技巧、感情态度等都能够形成直观的认识，从而有效提高学生的情感效能，使学生写出更优秀的作文。

5.結合课文背景，进行相应情感教育

在中职语文教学中对学生进行情感教育时，教师既要注重培养学生的文学素养，又要注重培养学生的情感修养。在实际教学中，中职语文教师可以充分利用语文课本文章的背景故事对学生进行合理情感教育引导，以便在培养学生的文学素养的同时，提升学生的情感修养。例如，在教学《满江红》一课时，教师可通过对岳飞及这首词相关写作背景的介绍，激发学生学习兴趣，并通过让学生大声朗读这首词，促使学生深入体会词中蕴含的爱国主义情感以及作者对国家前途命运担忧的思想，以培养学生的爱国主义情怀。然后，教师可以鼓励学生在课下拓展阅读有助于培养爱国情感的课外书，如《闪闪的红星》《红岩》《中国榜样》等，以便在潜移默化中达到渗透爱国情感教育的目的。中职语文教师结合课文背景对学生进行情感教育，不但可以让学生对相关学习内容产生浓厚的学习兴趣，还可以让学生充分了解相关历史文化内容，激发学生爱国情感，帮助学生树立正确的三观，为学生的生活行为提供指导。中职语文教师还可以与学生共同探讨近现代散文，如《阿Q正传》《故乡》等作品的写作背景，以拓展学生的知识面，激发学生对中国文学和历史文化的热爱之情。在课堂教学之外，中职语文教师还要有针对性地组织学生进行研学，引导学生主动地去发现、创造自己所喜爱的素材，让学生能够主动地了解更多的历史故事和人物，从而提高自身的文学素养和情感修养。

综上所述，情感教育融入中职语文教学，有助于健全学生的心理，发展学生的核心素养，提升中职学校育人成效，助力中职教育目标达成。在中职语文教学过程中，一方面，教师要把情感教育与语文教学有机结合起来，积极与学生进行互动，用创新、科学的教学方式进行情感教育渗透教学，以使情感教育对中职语文教学的促进作用得到充分发挥。另一方面，教师要积极活跃课堂教学气氛，努力为学生的自主成长营造出良好的学习氛围，以培养学生的语文学习自信心，促进学生个性思维及核心素养的全面发展。

参考文献：

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[3]康兴婵.核心素养下的中职语文和英语跨学科融合教学探究[J].成才之路，2022（31）：65-68.

[4]张莎莎.基于线上线下融合的中职语文教学模式探索[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022（03）：126-128.

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[7]董金梅.情感教学策略融入中职语文教学的研究[J].科教导刊， 2023（08）：109-111.

[8]唐丽.以图解诗教学法在中职语文诗歌教学中的应用[J].厦门城市职业学院学报，2022，24（01）：41-45.

[9]楚艳平.基于情感教学心理学的中职语文教学研究[J].职业技术， 2018，17（08）：103-105.

[10]符瑞英.情感教育在中职语文教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（07）：177-178.

Exploration of the Strategies of Integrating Emotional Education into Chinese Language Teaching in Secondary Vocational Schools

Shen Jiaxin

（Zhangzhou First Vocational School， Fujian Province， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： Integrating emotional education into vocational Chinese language teaching is beneficial for improving students’ personality quality， as well as enhancing their comprehensive literacy and promoting their comprehensive development. However， due to some vocational schools not valuing emotional education， some vocational Chinese language teachers not being good at emotional education， and some vocational students being passive in learning and having unclear learning goals， there are still many problems in integrating emotional education into vocational Chinese language teaching. The article analyzes the significance of integrating emotional education into vocational Chinese language teaching， and explores strategies for integrating emotional education into vocational Chinese language teaching from aspects such as strengthening emotional communication， exploring emotional education factors， innovating teaching models， enriching teaching content， and combining text background.

Key words： secondary vocational education； Chinese language teaching； emotional education； core competencies； cultural literacy；Chineselanguageability