基于OBE教学理念的研究生课程思政建设研究——以“城市与区域经济发展”课程为例

陈 涛

(云南大学建筑与规划学院,云南昆明 650500)

一、引言

2020年,我国研究生在学人数已超过300万人。随着我国研究生教育内涵式发展,我国正由研究生教育大国向研究生教育强国迈进,自主培养的研究生正在科技领域、社会经济发展等领域发挥重要作用。目前,我国正处于“两个一百年”的历史交汇期,同时也面临着百年未有之大变局,在这一重要历史时期,科技强国、人才强国的战略已深入人心。习近平同志强调:“具有强烈的爱国情怀,是对我国科技人员第一位的要求。”[1]作为科技事业的生力军和后备力量,研究生“人生的扣子要从一开始就扣好”[2]。2020年7月,我国召开了中华人民共和国成立以来的第一次研究生教育会议。习近平同志在关于研究生教育工作的重要指示中指出,要“坚持‘四为’方针,瞄准科技前沿和关键领域,深入推进学科专业调整,提升导师队伍水平,完善人才培养体系,加快培养国家急需的高层次人才”[3],深刻揭示了研究生教育发展的大方向、大趋势、大格局。会议突出了一个“研”字,即突出了对研究生创新能力培养的要求,这也是我国目前强调大力提升创新能力的体现。2020年9月发布的《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》,提出要“加强研究生课程思政,建成一批课程思政示范高校,推出一批课程思政示范课程,选树一批课程思政教学名师和团队,建设一批课程思政教学研究示范中心”[4]。习近平同志强调,培养什么人是教育的首要问题。研究生教育要坚守立德树人、前瞻引领、研究创新的初心,为党育人,为国育才,把思想政治教育摆在第一位。习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调“守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思政课同向同行、形成协同效应”[5],而推进课程思政建设,是落实这一精神的重要举措,旨在使德育与智育相统一,推动实现全员育人、全程育人和全方位育人。

随着研究生课程思政建设的推进,诸多研究成果逐渐涌现。部分学者结合研究生教学的特点,分析我国研究生课程思政教育存在的问题,进而提出相关对策和路径[6-7];部分研究总结特定学校或学院开展研究生课程思政建设的经验[8],并对我国高校开展课程思政的总体思路进行剖析[9];部分研究结合学科特点,探索不同学科、专业研究生培养中开展课程思政教育的方法或模式[10-11];还有部分学者以某一门研究生课程为例,探索课程教学与课程思政建设的有效结合[12]。总体来看,研究生课程思政研究更注重研究生群体特征和教学的专业性,这与本科课程思政教育存在较大区别。同时,研究生群体心智相对成熟,更具有思想的独立性,与本科生思想政治教育具有较大差异。本文以研究生课程“城市与区域经济发展”为例,从OBE教学理念这一视角,探索研究生课程思政教育方法,具有一定理论意义和现实意义。

二、OBE教学理念向研究生课程思政教育的迁移

(一)OBE教学理念的内涵和实施要点

OBE全称为“Outcome based education”,翻译为“成果导向教育”,它是一种以学习成果为最终目标,重视学生的个人进步和学习成就的教育理念[13]。在OBE教学理念指导下,教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。

OBE教学理念的实施要点主要有以下四点:第一,制定预期成果。OBE主张根据国家和社会需求、产业及行业发展、学校特色及定位、学生发展及满足利益相关者的诉求来设定学生学习的预期目标,然后逐级分层,划分各项指标。第二,反向设计课程。OBE注重对学生预期学习效果的把握,按照学生毕业时应该达到的标准进行教学计划及培养方案的制定,从结果入手,进行反向的课程设计。第三,组织实施教学。OBE强调以学生为中心,使教师更为了解学生的学习体验和真实状况,从而更高效地帮助学生达到学习目标。第四,学习成果评估。OBE教学理念下的教学评估思路分为两个阶段:第一阶段主要是依据大学自身发展定位及社会、企业的现实需求,确定学生的预期学习成果,开展教学活动。第二阶段主要是采用恰当的、正确的评估方法,对每一阶段的学习成果进行资料、数据收集,然后据此统计、分析现有成果,从而检测学习成果的达成度[14]。

(二)OBE教学理念向研究生课程思政教育迁移的可行性

OBE教学理念的核心内涵与实施要点,与研究生课程思政教育具有高度契合性。从OBE教学理念的内涵看,其核心要点是基于成果的教育,研究生课程思政教育也必须具有明确的成果导向,即通过课程思政教育,应具备怎样的素养,这是开展课程思政教育的逻辑起点。从实施要点看,首先,OBE主张根据国家和社会需求、产业及行业发展等方面制定预期成果,这在一定程度上与课程思政教育预期是一致的,因此,可以将OBE教学理念迁移至研究生课程思政教育,进而形成OBE教学理念下的研究生课程思政教育模式;其次,OBE注重按学生毕业时应达到的标准进行反向教学设计,而研究生课程思政教育也应根据研究生毕业应具备的政治素养开展思想政治教育设计,注重课程思政教育的目标性,方能取得预期成效;最后,从OBE组织实施教学的主体思路看,也契合课程思政教育思路。因此,可以说OBE教学理念向研究生课程思政教育迁移具有较强的可行性。

OBE教学理念下的研究生课程思政建设应该强调如下四个问题:想让学生取得的课程思政效果是什么,即课程思政教育的目标;为什么要让学生取得这样的课程思政效果,即课程思政教育的原因;如何有效帮助学生取得这些课程思政效果,即课程思政教育的方法;如何知道学生已经取得了这些课程思政效果,即课程思政教育效果评价。OBE教学理念下的研究生课程思政具有以下核心内涵:第一,课程思政效果不只是学生相信、感受、记得、知道和了解,而是学生内化到其心灵深处的历程。研究生作为心智相对成熟、具有一定社会经验的群体,课程思政应该是内化到其心灵深处的历程,比如,深厚的爱国主义、强烈的报国之志,这些课程思政教育的核心要义应该成为研究生内化的情感。第二,课程思政内容成为学生可以实际运用的能力以及可能涉及的价值观或其他情感因素。这是OBE教学理念与课程思政内涵最为契合之处。比如,通过课程思政教育,树立正确的价值观、人生观和世界观,进而形成对外界事物的正确判断,培养实际运用能力。再如,通过课程思政教育,加强对学术道德的认识,并形成一种遵守自觉,这些都是研究生课程思政应有的核心要义。第三,课程思政教育成果越接近“学生真实学习经验”,就越可能持久存在,尤其是经过学生长期、广泛实践的成果,其存续性越高。这给研究生课程思政教育方法提出了更多可能性。比如,专业硕士更强调实践性,将课程思政教育与实践有效结合,能增强其效果存续时间。第四,课程思政应该兼顾生活的重要内容,以防成为碎片化信息。这就要求课程思政内容或方式与实际联系,并形成课程思政体系。第五,根据学生应达到的课程思政教育效果,对课程思政教学进行反向设计。

三、OBE教学理念下研究生课程思政教育实践

OBE教学理念下的课程思政规定了研究生课程思政建设中应重点关注的问题及其内涵。就具体课程而言,应结合学校办学定位、专业特色和课程特点,深入挖掘思想政治教育资源,结合上述内涵,开展课程思政教育,为实现立德树人目标提供课程支撑。下文以研究生课程“城市与区域经济发展”为案例,结合该课程课程思政问卷调查结果,探析OBE教学理念下研究生课程思政建设实践。

(一)基于课程教学实践的OBE教学理念下研究生课程思政教育框架及特征分析

“城市与区域经济发展”课程是城乡规划专业学术型硕士研究生核心专业课。通过本课程的学习,研究生能梳理城市与区域经济学的理论进展,掌握产业集聚、城市与城市化、区域经济增长与发展等基本知识,以及城市建设、管理和规划中相关的经济学理论与分析方法,理解城乡区域合理运营的经济性措施、方法和政策,具有应用经济学理论开展城市与区域研究的基础知识和系统知识。

共有45名学生参与了课程思政教育效果问卷填报,有效问卷45份。参与问卷调查的学生中,男同学21人,占比46.67%,女同学24人,占比53.33%;学生党员占比24.44%,学生团员占比66.67%;担任过或正在担任学生干部的占比66.67%。

根据OBE教学理念迁移至课程思政教育需要回答的四个问题,可以将其转化为以下要点,形成OBE教学理念下的研究生课程思政教育实践框架。

1.研究生对课程思政的态度。要回答课程思政效果的问题,必须知道学生对课程思政的了解程度与态度。问卷调查结果显示(见表1),受调查学生中,对课程思政十分了解的仅占4.44%,比较了解的占71.12%,而不了解的占24.44%,也就是说,大部分同学对课程思政相对了解,但是不了解的同学也为数不少。这反映了以下三个方面的问题:一是对研究生开展的课程思政宣传不够;二是研究生课程任课教师对课程思政认识不足,在研究生课程教学中开展课程思政教育的教师较少;三是本科教学中课程思政教育薄弱。从研究生对课程思政进专业课程的必要性和态度来看,认为非常有必要、非常欢迎的分别占24.44%和40.00%,认为有必要、持一般欢迎态度的分别占62.22%和55.56%,而对两者持无所谓态度的仅占少数,总体可以看出,研究生对在专业课中开展课程思政教育的必要性和态度均表现为不是特别强烈。进一步分析可见,研究生对在专业课中开展课程思政教育的欢迎态度要强于其对必要性的认识。

表1 学生对课程思政认知的问卷调查结果

2.研究生对课程思政内容与形式的偏好。“城市与区域经济发展”课程既涉及城市的产生与发展、城市区位、城市规模、城市化、城市土地利用等理论性较强的内容,也涉及城市交通、住宅、环境等现实问题,课程内容有利于从多个角度开展课程思政教育。

从关于课程思政内容和形式的问卷调查结果(见表2)可知,绝大多数学生对课程教学中涉及的时政类话题持关注态度,很感兴趣和比较关心的学生比例相当,这也契合本门课程教学特点:课程内容与现实联系较为紧密,通过时政类话题融合课程思政内容,可以起到较好效果。从课程思政的形式和内容对学生价值观影响来看,理论知识和案例解析对学生影响占比均超过50.00%,其中案例解析对学生影响巨大,占比高达86.67%,这也与上述学生对时政话题关注度较高相呼应;学术规范教育与教师行为对学生的影响也占有一定比例。就课程思政内容呈现方式来看,高达91.11%的学生认为课程内容应该与专业理论知识有机结合,做到润物细无声,这也是课程思政的最高要求,需要教师具有较高的教学水平。同时,62.22%的学生认为教师的讲解与分享是课程思政较好的方式。在媒介形式方面,有较高比例学生选择短视频和动画等形式,这也契合目前提倡的信息化技术在课程教学中的运用。

表2 学生对课程思政的态度、内容和形式偏好问卷结果

结合上述分析可知,在研究生课程教学中,课程思政教育与教学内容、教学方法紧密相关。第一,理论高度的提升本身就有利于促进学生对现实世界的理解,进而形成正确的世界观,并在一定程度上改变学生的价值观。因此,在课程内容基础上,融入课程思政元素以及其他相关内容,形成具有特色的教学内容,有利于提升课程思政效果。第二,作为课程中最受学生欢迎的案例解析,既有利于加强学生对理论的理解,也更容易融入课程思政元素,提升课程思政效果。第三,学术规范教育应是研究生课程思政核心内容。近年来,研究生违反学术道德事件屡见不鲜,各高校对违反学术道德事件零容忍。研究生攻读学位期间,核心工作就是开展研究,对学术规范有正确认识应是基本要求。一些学生违反学术规范是无意而为,比如,对论文注释要求缺乏认知而发生的违反学术规范事件,这属于认知层面的缺失;而一些学生则是有意而为,比如,相关论文大篇幅抄袭,这属于道德层面的问题。因此,立学术之道德应是研究生课程思政教育的核心要义之一。第四,教师行为是研究生课程思政教育应该注意的重要方面。在研究生培养过程中,指导教师对学生的教育无疑是主要的,但是,授课教师对学生也会产生极大影响。教师按时上课、下课,认真批阅课程论文,公平对待每一位学生,这些教学行为都会对学生产生较大影响。当前,部分研究生课程形成了一种普遍现象,在授课教师讲解一两次课后,便安排学生分组或单个上讲台进行研究成果汇报,学生把这类课程戏称为“PPT制作课”。研究生课程采取以学生研究汇报的形式本无可厚非,但并不是所有课程都适合采取这种形式,也并不是说没有学生汇报的课程就不是研究生课程。对于一些理论性课程,还是要致力于构建学生对课程知识体系的整体认知,教师对主体内容的讲解是必不可少的。同时,某些课程在设计、布置研究命题时,并未进行全盘考虑,致使学生各组之间或者各学生之间的研究内容毫不相关,以至于无法形成学生之间的相互学习与提升。这样的课程连基本的课程目标都未实现,更不用谈课程思政教育。

3.课程思政效果。我们想让研究生获得怎样的课程思政效果呢?要回答这一问题,必须先从课程思政问卷调查了解学生学习该门课程获得了怎样的课程思政体验。从表3可以看出,认为课程思政对专业课学习有影响的虽然占了较大比例,但认为没有影响的仍占有一定比例,达20.00%。几乎一致认为专业课堂上老师对学生进行的思想政治教育有效果,认为效果明显和一般的比例接近。从喜好情况来看,不喜欢在专业课程中讲授思想政治教育内容的学生占比较低,仅占6.67%,但表示非常喜欢的仅占三分之一左右。统计分析的结果也从侧面反映了研究生的学习特点,即绝大部分学生认为课程思政对学习有影响,并对思政教育效果持肯定态度;大部分学生对在专业课程中融入思政教育表示喜欢,但喜欢程度一般的学生占比较高。

表3 课程思政对专业课程学习影响问卷调查结果

从本课程课程思政效果具体维度的调查结果(见表4)可以看出,本课程在培养学生对国家政策的正确解读和对我国城市建设取得的系列成就的正确认识、助益培养学生的辩证性思维和批判性思维、树立正确的价值观和人生观等方面具有较好成效。同时,有近一半的学生认为在对职业观念的正面引导、遵守学术道德的认识方面也有所帮助。从本课程课程思政具体维度的结果可见,课程思政的整体效果是良好的,而其中学生认可度达80%以上的两个维度与课程内容联系最为紧密,由此可以认为,课程内容是课程思政的基础,内容为王应该是研究生课程思政教育的根本遵循。

表4 课程思政具体效果问卷结果

(二)研究生课程思政教育的特征及原因分析

OBE教学理念下的课程思政教育需要回答教育方法以及教育成效的问题。通过研究生对课程思政的态度、内容、偏好以及效果的分析,可以将研究生课程思政教育的特点总结为以下五点:第一,研究生对课程思政认知比例偏低,应加强对课程思政的宣传教育。第二,研究生对课程思政教育持接受态度,接受态度强烈和一般的占比相当。第三,内容为王,课程思政效果与教学内容高度相关。教学内容区别于课程内容,课程内容是教学大纲规定的教学法定内容,教学内容可以理解为教师对课程内容与个性化内容的融合。课程思政即为教师可以融入的个性化内容,可成为教学内容的有机组成部分。第四,研究生课程思政教育更应该与实践紧密相连。与实践紧密相连的课程思政教育更容易为学生所接受,更容易内化为自我的行动自觉,达到课程思政教育目的。第五,研究生课程思政教育更应结合其特征进行课程思政内容供给和教学方法创新。

研究生课程思政呈现上述特征的原因主要有以下三个方面:第一,研究生整体心智更为成熟,整体素质更高,更具有一定的思维独立性和批判性,这也使得研究生课程思政教育的要求更高,因此,课程整体质量决定了课程思政的质量,而课程质量的核心决定因素是课程的教学内容。第二,研究生与社会接触更多,社会实践能力更强,课程思政教育更应该紧密联系实际,方能取得较好效果。第三,现代信息技术的发展,使得研究生接受信息的途径多样化,学习方式多元化,这一特点决定了研究生课程教学必须顺应这一趋势,主动融入信息化浪潮,创新教学方法,打造开展课程思政教育的信息化平台。

四、OBE教学理念下研究生课程思政教育措施

经过理论剖析和案例解析,笔者认为,OBE教学理念指导下的研究生课程思政教育是有效的。OBE教学理念下的课程思政教育强调学习成果和学生的获得感,这更符合研究生的自身特点和学习特征,这也使得其教育措施具有一定特殊性。

(一)开展研究生课程思政教育宣传工作

研究生课程思政教育宣传应该既面向学生,也同时加强对授课教师的宣传和培训工作。整体来看,研究生对课程思政教育认知比例偏低,这与针对研究生的课程思政宣传工作不够相关,更与任课教师未开展课程思政教育高度相关。相关部门应加强对任课教师的宣传和培训,提高任课教师对课程思政的重视程度,做到人人开展课程思政教育、门门课程有思想政治教育,做到全员育人、全程育人、全方位育人。

(二)以课程教学质量为依托,提升研究生课程思政教育质量

只有优化课程内容、改善教学方法、切实提升教学质量,才能吸引学生回到课堂,课程思政才有载体。研究生的自身特征和学习特点,使得只有高质量的课程才能吸引学生回到课堂,课程思政教育才有依靠和载体。提升课程教学质量必须从优化教学内容和改善教学方法入手,教师应在课程规定内容的基础上,融入研究成果、课程思政元素等,形成具有吸引力的教学内容,同时使用符合研究生学习特点的教学方法,比如案例式教学、任务驱动教学、研讨式教学等,促进专业内容与课程思政元素的有机结合。

(三)加强本科教学与研究生教学之间课程思政教育的协调性

从某种意义上说,本科教学是研究生教学的基础,研究生的大部分课程教学以本科生课程教学为基础。绝大多数研究生是从本科毕业生中遴选的优秀群体,本科阶段学习成绩优异。同时,研究生人才培养也对本科教学提出了更高要求。这就要求本科生课程教学与研究生课程教学之间的课程思政教育要形成一种协调机制。一方面,要深入推进本科课程思政教育,加深学生对课程思政的获得感以及认知程度;另一方面,注重研究生课程思政教育与本科生课程思政教育的差异性,在差异性的基础上实现协调性。

(四)加强教学资源建设,改进教学方法

加强慕课和教材建设力度,为开展课程思政教育提供教学资源支撑。研究生群体具有较强的自学能力,在慕课和教材中着力融入课程思政元素,有利于学生在自学时无形中接受课程思政教育。结合研究生教学特点,开展混合式教学,增加学生课前自学和课后拓展环节,课堂教学中进一步增加研讨式、辨析式教学等环节,有利于学生自觉接受课程思政教育,进而有效实现OBE教学理念的课程思政教育。

(五)规范教师行为,为学生提供最好的课程思政教育

思政教育的对象是学生,而课程思政效果如何重点在教师。教师在教学过程中的规范的行为是课程思政的重要组成部分,也是重要的课程思政元素。公平对待每一位学生,认真备课并讲好每一节课,按时上下课,认真批阅作业、论文、试卷等,这些行为犹如“春风化雨”,于无声处影响着学生,帮助学生树立正确的“三观”,养成神圣的职业使命感,这便是最好的课程思政。

“十年树木,百年树人。”在中华民族伟大复兴的征程上,教育是关键。培养什么样的人,既关系到国家的发展,也是每一个教育从业者应该思考的问题。课程思政是人才培养过程中思想政治教育的重要抓手。研究生是我国未来创新发展的主体,开展课程思政教育具有重要的理论意义和现实意义。研究生与本科生差异性较为明显,OBE教学理念契合研究生课程思政教育实际,将两者加以结合,有助于在保证学生获取高质量知识和提升创新能力的同时,形成正确的价值观、人生观和世界观,最终实现“立德树人”的目标。