基于学习任务群的高中语文教学

于刚

摘 要 以统编高中语文教材中的相关内容为案例，围绕“构建学习项目，确定方向”“创设学习情境，引领探究”“设计学习任务，落实素养”以及“补充学习资源，拓展范围”等多方面，对学习任务群视域下的高中语文教学策略展开分析，凸显出学习任务群在整合课程资源、创建教学形式等方面的重要作用，以此强化高中生的语文核心素养，提升语文能力。

关键词 高中语文  学习任务群  教学策略

“学习任务群”这一概念的提出，意味着语文课程已经走向变革和创新的道路。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（后文简称为《新课标》）中引出了“学习任务群”这一概念，并按照其属性、功能和作用等，将其划分为18个小类，系统地概括了语文教学的基本方向，赋予了“学习任务群”组合和呈现课程内容的职责，这足以证明其价值和意义。那么，在认识到学习任务群的作用和价值后，教师该如何运用它呢？在教学实践中，教师应沿着核心素养的主线，以语文实践活动为载体，整合学习项目、学习情境、学习内容、学习目标以及学习资源等各个要素，形成一个完善、优化和系统的课程教学体系，以此增强高中语文教学的实际效果、提升学生的认知和实践水平。在此基础上，语文课程教学模式就会焕然一新、具备可持续发展的动力。

一、 构建学习项目，确定方向

基于《新课标》中的课程理念和教学建议可知，学习项目是实施学习任务群的载体和支架。为推动学习任务群的有序建构和顺利实施，教师要在设计学习任务群的前夕，构建多样化的学习项目，让学生将学习项目作为思考和探究的载体，进而把握住学习任务群的基本学习方向。而在构建学习项目时，教师要融合《新课标》中的课程理念和具体要求，明确学习任务群的属性和分类，并在此基础上明确学习项目的建构要点。[1]

统编必修上册第三单元所选的课文都为古代诗歌，它们的创作年代覆盖了东汉末年到宋代，体现了中国古代社会的时代兴衰，展现了中国古代诗歌的发展脉络。经过对第三单元选文内容和《新课标》学习任务群的简要对比与分析，可以将第三单元归为“文学阅读与写作”这一学习任务群，并结合《新课标》中的具体内容，提取出下列信息，为构建学习项目做好准备。

（1）了解古诗词文本的语言表达风格，准确理解文本的内涵，并结合作者的生活背景、解读其创作意图。

（2）摸清、梳理古代诗歌创作的主要方法和一般规律。

（3）随时利用读书笔记、摘抄本等工具，记录下自己的阅读感受和心得体会，并积极与他人分享和交流。

（4）学习任务群中应适当地穿插写作任务。

在提取信息的基础上，教师也要客观、科学地审视学情，由此明确当前学生的总体状态：在必修上册第三单元的学习范围内，学生初次展开高中语文古代诗歌的专题阅读活动，其理解难度、学习难度相对较高。但是在前两个单元的学习中，学生已经对“文学阅读与写作”学习任务群有所了解，也参与了数次写作活动。为此，在构建学习项目时，教师可以适当地增加项目的难度，列出项目清单，如表1所示。

表1中的学习项目清单，涵盖了三个层次的内容，融合了《新课标》中的具体要求以及课程理念，同时也指明了学习项目的考察侧重点。在学习项目的辅助下，学习任务群的设计、实施方向得以确定。

二、 创设学习情境，引领探究

《新课标》中明确提出“根据学生的发展需求……创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”的要求，肯定了学习情境的重要性。从实践的角度展开分析，如果将适宜的学习情境与学习项目融合起来，不仅可以让学生快速地进入到学习状态中，还可以带给学生别样的学习体验，使他们真正感受到语文学习的乐趣。为此，在构建学习项目后，教师也要随之创设学习情境，让学生在情境中阅读、在情境中思考，并主动完成学习任务群中的各项学习任务。[2]

那么，教师该如何创设情境、创设怎样的情境呢？具体而言，教师应根据学习任务群的属性、具体内容以及学生的接受程度等多重要素，选择情境的类型以及创设情境的主要方法。以必修上册第三单元为例，这是一个古诗词单元，这些古诗词以及作者的生活年代，与当代高中生的生活背景有着较大的差异。所以在创设情境时，教师应着重拉近学生与学习内容之间的距离，以生活化的情境为主，引领学生展开学习和探究，这样才能消除因年代差距而导致的相关问题。详情见如下范例。

情境导语：中华文明、薪火相传，在大力弘扬中华民族传统文化的新时代背景下，我们作为新时代的接班人，甘愿担当中华文化的使者。本校决定以高一年级为试点，开展选拔中华文明小使者系列活动，本月即将开启第一项活动——“诵读古诗词，感悟百味人生，弘扬中华文化”，请同学们踊跃参与本次活动，一同为中华文明的传承与发展做出贡献吧！

注意事项：①结合统编高中语文教材必修上册第三单元的古诗词篇章；②所选材料和资源务必从官方渠道搜集或下载；③应在符合主流价值观的前提下多元化地解读。

在综合考虑高中生生活体验的前提下，教师创设了生活化的情境，以校园活动为情境中的主要事件，引出了第三單元的核心任务，即“诵读古诗词，感悟百味人生，弘扬中华文化”，这对学习任务群的设计与实施，具有十分重要的指导和推动作用。

三、 设计学习任务，落实素养

经过构建学习项目和创设学习情境这两个环节的铺垫，学习任务群的教学准备工作已经圆满完成，学生既知晓了主要学习内容，也明确了根本学习方向。至此，教师要综合各方因素，设计优质的学习任务，构成一个完善的学习任务群，并加强学习任务群的内部层次和逻辑结构，在此基础上，于学习任务群的实施过程中落实语文学科核心素养。[3]

在设计任务时，教师要重点分析学习项目中涵盖的要点以及考察侧重点，并链接核心任务，从而衍生出多个子任务，将其一一落实在教学实践中。同时，教师也要以学习任务单为主要形式，驱动学生展开语文实践活动。以必修上册第三单元为例，教师可设计如表2所示的学习任务单，并将其投放给学生。

以上四个学习任务，融合了学习项目、核心任务等多个要素，反映了第三单元的教学重点和难点。同时，从“任务一”到“任务四”也体现了“文学阅读与写作”学习任务群的具体要求。在上述学习任务的带动下，学生会在诵读的过程中梳理古诗词的内容，达到“知晓”的目标；在诵读的过程中挖掘古诗词中的审美要素，从而达到“理解”的目标；而在精读和拓读的过程中，学生可以展开高阶探究，他们会综合多方资料、自身的真实体验，完成搜集信息、加工信息和输出新信息的任务，并达到“分析”“综合”的高阶目标，以此增强高阶思维。

待学生高效地完成多个学习任务后，学习任务群的教学实践工作便能取得阶段性的成果。此时，学科核心素养已经初步扎根于语文教学活动中，学生的语言、审美等各项能力也得到了提升。[4]

四、 补充学习资源，拓展范围

学习任务群的教学，不单单局限于课堂的教学和引导，它还要拓展到学生的其他生活领域中，这样的教学才是真正有深度、有广度的。为此，当学生在语文课堂上完成相关学习任务后，教师应借助社会实践项目、家庭作业等方式，为学生补充学习资源，驱动他们自觉地拓展学习范围、加强学习深度。

基于上文中提及的四个学习任务，为了进一步拓展学生的古代诗歌学习范围，教师可以采用专题探究的方式，为学生补充学习资源。比如，针对《短歌行》的作者曹操，教师可以从个人传记、影视材料、史书等多个途径中，搜集和整合丰富的文字、图片或视频材料，并将其打包发送给学生，要求学生围绕“曹操”这一人物，展开人物专题探究活动，从政治、文学、军事等多个层面，辩证性地分析和评价人物。通过这样的教学和指导方式，教师可以延伸学习任务群的影响范围，能够促进语文、历史、政治等多学科的融合与共同发展，有助于构建跨学科课程体系，这也符合《新课标》的具体要求。

五、结语

综上所述，在明确学习任务群的概念、功能和作用的基础上，教师通过构建学习项目、创设学习情境、设计学习任務以及补充学习资源等方式，引领学生确定自主学习的方向、展开深度思考与探究，不仅加强了学生的学习兴趣，还能有效地落实学科核心素养、拓展学生的学习和认知范围。而在高中语文的后续教学中，教师要始终坚持与时俱进的理念、时刻关注语文教学的发展趋势，更为高效地运用学习任务群助推语文教学的发展与进步。

参考文献

[1]羊   琳. 学习任务群指导下，高中语文阅读教学策略分析[J]. 课外语文（上），2022（2）：37-39.

[2]赵文娟，刘晓莉. 任务群视域下的高中语文项目学习实践与反思[J]. 教书育人（校长参考），2021（6）：75-77.

[3]孙楚欣. 高中语文学习任务群的实施：聚焦三个关键词[J]. 教育研究与评论（中学教育教学版），2021（8）：44-47.

[4]黄   慧. 生本教育视阈下高中语文学习任务群教学设计[J]. 语文教学之友，2021，40（11）：18-19.

[作者通联：江苏省海门中学]

日前，教育部、中国教师发展基金会印发《关于实施2023年乡村优秀青年教师培养奖励计划的通知》，决定实施2023年乡村优秀青年教师培养奖励计划，计划培养奖励300位乡村优秀青年教师，对入选的乡村优秀青年教师进行奖励，每人一次性奖励1万元（税后）。

《通知》指出，计划实施范围包括乡村学校（含乡中心校、村庄学校）任教教师，乡中心校正职校长除外。基本条件主要有4点，一是坚持正确政治方向，自觉学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，具有爱国奉献精神。二是具有高尚道德情操和师德师风，弘扬和践行教育家精神，恪守教师职业行为准则、学术道德规范等职业道德规范。三是热爱乡村教育事业，在乡村学校任教5年以上且目前仍在乡村学校任教。教育教学理念先进，立德树人成效突出。四是年龄在35周岁以下（出生日期在1988年1月1日之后）。

——张  欣  《中国教育报》2023-12-20