核心素养视域下初中英语体验式语法教学的实践探究

摘 要：英语语法是针对英语语言进行研究后系统地总结归纳出来的一系列语言规则。所以，学习和正确运用英语语法知识和规则后才能用英语顺畅地表达。语法规则具有公式化和抽象化的特点，传统的语法教学和机械化的体验不仅给学生带来记忆负担，还在一定程度上制约了学生对语法的综合实践体验。基于此，本文主要探究了核心素养视域下初中英语体验式语法教学策略，并阐述相关教学案例，旨在打造高效的初中英语课堂。

关键词：初中英语；语法教学；体验式

作者简介：刘和国，江苏省江阴市青阳初级中学。

核心素养视域下，初中英语教师应基于新课程标准的要求和具体教学内容选用有针对性的教学方法。体验式教学模式可有效提高初中英语教学效果，全面培养学生的英语核心素养，打造生动有趣的英语课堂。

一、初中英语体验式教学概述

体验式教学是现阶段较为前沿的英语教学方法。在体验式教学过程中，教师要结合学生的实际认知完成具体语言情境的创设，并将学生引入情境中，使学生有切身体验。以初中英语语法教学为例。拉森·弗里曼首次提出了立体、动态看待语法的观念。其主张，学习者能产出形式上恰当的语句是远远不够的，输出的语句也必须将意义表述得正确并适合于恰当的交际语境。在弗里曼眼中，语法和听、说、读、写同样是学习者掌握语言必须具备的基本技能。训练学习者在恰当的情境运用正确的话语形式传达正确的含义，是语法教学的终极目标。拉森·弗里曼从交互体验的维度提出三维语法理论，即形式、意义和使用，这也是英语体验式教学的重要内容。一是形式（form），即英语语法外在的表现符号；二是意义（meaning），即语法的编码意义，就是在词典中可以查到的脱离具体语法使用环境的词或短语的基本意义。三是使用（use），即语法在具体环境中的沟通作用，要注意语法运用得是不是得体合理，是不是表达出话语的特定社会作用，比如道歉、致谢、邀请等。三维语法理论强调在语法分析中必须将句法分析、语义分析与语用分析既区别清楚又加以融合起来探讨，使句法分析达到形态与含义有机融合，构造与作用、描述与说明有机融合，以便使句法分析更完整、更统一、更全面、更正确。在实际教学中，任课教师应尽力构筑语法形式、含义与用途间的桥梁。在设计教学时，任课教师要尽力给学生提供实际的语法应用环境，并巧妙地把语法知识的形式、含义和应用联系到一起，并重视学生的体验，进而达到学以致用的教学目的。

二、核心素养视域下初中英语体验式语法教学策略

（一）加强理论学习，兼顾语法三维

当前，大多数初中英语教师对教材是有一定了解的，不过这些认识常常只是停留在表层。教师对教材中英语语法形式、含义与使用三者关联的认识是不够准确的。基于此，教师在设计教学时，应该清楚认知三者的关联，从学生体验入手开展教学活动。任课教师在理清体验式语法教学概念的基础上，探讨“三维”之间的关联。任课教师实际教学中，要做好如下三点：目标语法有意义地呈现、形和意结合的训练以及注重对语法的综合体验，使学生切实了解目标语法，全面提高語法教学效率，进而打造高效课堂。

（二）关注实际体验，丰富教学方法

现阶段的初中英语语法教学中，教师往往重视语法理论的传授，而忽视了学生的体验。初中英语语法教学的首要目的就是让学生学以致用，要实现这样的教育目的，仅注重语法形式是远远不够的，任课教师应该立足于语法的体验，简言之就是语法教学应融合实际生活。基于此，任课教师应以语法的实践体验为目标，不断推陈出新，在教材资源选用上多反思多创新，不断丰富教学内容，营造积极的教学氛围。首先，任课教师在呈现目标语法时，以日常生活为载体，降低语法学习难度。其次，在实际教学中，任课教师需减少固化教学内容，增加创新实践语法的强化训练内容，同时通过听说读写和其他手段，帮助学生了解语法应用场景。最后在产出阶段，任课教师要尽力营造真实的情境，采用更加灵活多样的教学模式与手段。

（三）丰富检测方式，科学全面评价

阶段性的语法学习测验主要针对学生英语语法掌握程度进行考核，但是测验成绩并不能有效反映一个学生短期内的语法学习成效。所以，在英语语法教学中，不能仅仅让评分成为衡量学生英语语法水平有无进步的唯一标准，任课教师必须丰富测试与考核的手段，正确地、完整地、多方面地测试和评估学生的语法实力。与此同时，对学生语法掌握的评估也不能只停留在试题的正确率上，应该基于学生全面发展角度来看，包括学生日常学习态度、学习目标、课程参与度、教学活动状况等。任课教师可采取各种测试与评价相结合的方法，包括对学生课堂活动交谈中的测试与评分、通过各种方法记录的学生上课成绩、课后作业等，进而掌握学生英语语法学习实际情况，从而有针对性进行教学改革。

三、核心素养视域下初中英语体验式语法教学案例

（一）案例的收集与分类

课程教学案例应分为设计与执行两个板块，教师首先要对课程教学的重难点内容进行深度剖析，之后再进行教学设计。本文所谈论的体验式语法教学案例，以课程设计研究和文本剖析为主，以教学过程实施剖析为辅，结合三维语法框架，分析案例的优点与缺点，从微观到宏观，通过探讨个案揭示普通问题，以提升语法教学成效。

由于语法体验具有连贯性，因此语法的形式、意义和使用无法单独进行教学，基于此，笔者将依据呈现、练习和产出对教学案例加以分类与解析。呈现是指任课教师重点教授某语法知识点，任课教师严格控制学生；而练习则是指任课教师逐渐放松对学生的控制，应用多元化的练习形式让学生巩固所学知识，使学生能体验各种语境中语法的应用；产出则是指任课教师开展针对性的教学活动，注重培养学生的语感。

（二）体验式语法教学案例分析

1.呈现。在初中英语语法教学中，任课教师主要通过归纳与演绎对语法知识进行呈现与总结，有时候也会将二者融会贯通，实际教学案例如下：

教学案例1

任课教师：下面我们来看一看感叹句的构成，感叹句一般有两种构成方式。

1：What+a/an+adj.+n+s+v.

2：How+adj./adv.+s+v.

分析：这个案例中，任课教师采用直接呈现归纳的方式，既不是片面的教学情境创设，也不是单纯的知识点整合，只是将两个简单的语法框架形式展示在学生面前。有的学生可能不明白“adj.”“s”的含义，只能对黑板呈现的知识点进行“填鸭式”学习，缺乏思维的发散以及体验思维的变化。当然，这个教学案例也并不是毫无优点，对于初中阶段的学生而言，这种教学形式清楚明了，十分直观，以最简单的方式呈现出学习重点。很多学生觉得教师讲得虽枯燥但却非常清楚，比应付习题要容易很多。

教学案例2

任课教师： Based on what you have learned， understand the expressions of the following words：

remember to do sth 记住要去做某事

remember doing sth 记得曾经做过某事

Now， let's make some sentences.

分析：这个案例中，任课教师把两个形似但意义不同的短语呈现在学生面前，并配上中文翻译。这样的呈现形式枯燥乏味，学生要掌握只能死记硬背。虽然这样的教学过程兼顾了形式与意义两个层面，但学生不理解二者的本质区别。

2.练习。传统的英语语法教学仅从句法层面对英语语法知识和规则加以传授。观察诸多教学案例可知，要突出语法意义往往要将其与语法形象表现方式融为一体。

教学案例3

任课教师： Boys and girls， let's start to practice sentences.

If it doesn't rain tomorrow， we'll________.

If________， we will be very happy.

If________， you will get two movie tickets.

If________， I________.

What will ________， if________？

分析：上述案例中的练习形式在初中英语语法课堂屡见不鲜，其目的在于鞏固学生基础认知、丰富学生英语体验、强化知识记忆联系。体验式语法教学应全面突出学生的体验，若呈现环节脱离实际，则无法达到学以致用的教学目的。根据课堂观摩可知，上述语法练习形式十分普遍，学生也习以为常，认为此学习方式是有助于应试考试的。

3.产出。学好英语语法的最终目标是学以致用，同时语法知识也是词组、句子不断整合体验的过程。在语法教学中，知识的输出可以有效提升学生的语法运用流畅度，并且使学生注意到在现实中运用语法时可能遇到的困难，以便使他们有更多的时间检验假设，并进行反思。在初中英语语法教学中，任课教师若只会采用编排对话和造句的形式让学生进行产出，尽管实现了对所学语法知识的运用，但学生只是被动地、重复性地练习，因此学习成效不理想。

教学案例4

任课教师：刚刚在课堂上我们已经学习了过去式的用法，现在就用刚才所学的知识进行造句。

你上个月去图书馆借书了吗？

由于李华生病，昨天他并没有来上学。

小明上周末去看篮球比赛了吗？

上个星期六的上午天气十分晴朗。

分析：基于三维语法结构，强调语法意义的教学能够对学生进行语法整体体验提供支持。如果语法意义表达这一环节过于死板甚至脱离实际，语法意义的突出便无法与语法的具体体验产生有效的联系。换言之，就无法调动学生掌握和运用语法的积极性，对他们语法体验水平的提高是无益的。因此任课教师应及时转变教学方式，以契合新时代教育教学的要求。

四、结语

初中英语语法教学不但要重视语法的形式，还要重视其意义和使用，而语言的正确运用离不开语法。初中英语教师应积极开展体验式语法教学，让学生体验语法的运用。从而习得语法知识和规则，提高语法应用能力。教师要合理使用课内外教育资源，引导学生感悟、研究、总结与运用语法规则，提升学生的语法体验水平。

参考文献：

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[2]陈宗辉.基于体验式教学理念的初中英语词汇教学策略[J].名师在线，2023（2）：32-34.

[3]高雪莲.核心素养视域下初中英语体验式教学的实践探究[J].海外英语，2022（21）：148-150.