“双减”背景下初中英语教学改革路径探索

摘 要：“双减”政策实施后，初中英语教师积极探索英语教学改革方向，以减负提质为目标逐步优化英语教学环节，精简英语教学内容，突出立德树人理念，侧重对学生英语综合应用能力的培养。初中阶段是学生打下坚实英语基础的重要时期，教师需要全面且深入地解读“双减”政策对初中英语教学的要求，找准初中英语教学优化方向，促进英语教学质量的提升与英语教学改革的开展。本文主要论述了“双减”背景下初中英语教学改革的主要路径。

关键词：“双减”政策；初中英语；改革路径

作者简介：彭惠，贵州省织金县第五中学。

英语是一项沟通交流的工具。随着经济全球化的加快，英语的交流功能日益凸显，熟练地运用英语成为当今人才必备的语言技能。在初中阶段设置英语课程的目的在于，引导学生稳扎稳打，一步一个脚印地夯实英语学科基础，积累丰富的英语基础知识。然而英语学科化之后，师生都要面临应试，无形中给学生增加了学习压力。为了让英语成为学生顺利升学的加分项，教师加强学生的英语课后学习强度，布置的英语作业繁多，导致学生课业负担过重。这样不仅很难达到教师预期的教学成效，还会使学生逐渐感到焦虑，甚至会出现厌学情绪。为此教师需要潜心研读“双减”政策，采取有效措施改革英语教学，给学生提供良好的语言学习环境，真正实现提质减负。

一、“双减”政策对初中英语教学的要求

（一）坚持立德树人，把握核心素养

教师要以核心素养为导向开展初中英语教学，准确理解核心素养的内涵，以培养学生的英语综合应用能力为主要目标；引导学生加深对中外文化的认知与理解，拓宽文化视野，掌握英语语言底层逻辑，逐步将语言知识转化为语言工具，从而进一步促进学生形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

（二）坚持科学减负，提升教学效率

“双减”政策提醒教师不应将英语教学过于“理论化”，不需要让学生机械地掌握英语知识，要将眼光放长远，因此教师主动为学生减少不必要的学习负担是很必要的。减负并不是一味减少学生的学习任务，根本做法是提升英语教学效率，督促教师优化教学环节，从而帮助学生在课堂上最大限度消化所学知识，在此基础上减轻学生的课后学习负担。

（三）优化作业内容，懂得删繁就简

作业是学生课后学习英语的主要方式，然而作业是学生最为头疼的学习项目。以往繁重的作业内容、单一枯燥的作业形式，无一不给学生造成困扰，让学生将课后学习英语当作一种负担。“双减”政策的核心内容为减轻义务教育阶段学生的作业负担，因此教师应从优化作业结构入手，删减重复单一的作业内容，让死板的作业形式变得灵活起来，降低学生的乏味感，让学生期待作业成果的生成，增强学生学习英语的信心。

二、初中英語教学优化方向

即便教师努力落实学科教学改革优化的任务，但在探索与实践的过程中仍会出现各种问题。当前，初中英语教学优化方向为：

其一，词汇教学方法机械。初中生需要掌握大量的英语词汇，但部分教师所采用的词汇教学方法较为传统，以给学生布置背单词的学习任务，再进行课堂抽检或者全班测验为主，导致学生对单词学习形成刻板印象，认为单词只有死记硬背才能掌握。学生不知道如何巧记单词，于是记单词成为学生的一大学习负担，因此教师的教学方法应根据学生的实际需求作出调整。

其二，英语课堂缺乏互动。教师深知初中阶段是学生打下良好英语基础的重要时期，因此会为了节省教学时间而不自觉地占据课堂的主导地位，使“教师讲，学生听”成为英语课堂的常态化操作，直接影响是使师生互动频次降低，间接影响是让学生产生英语学习惰性，从而降低学习主动性。因此教师应转移课堂中心，增加师生互动频次，让学生主动探索英语知识。

其三，缺乏文化融合环节。语言是文化的外显形式，学习语言是学生了解文化精髓的重要途径。而当下，有些教师在英语教学中未注重文化融合，将引导学生认识异域文化的环节删减，认为学生学习英语知识最重要，殊不知语言学习需要先了解文化，才能让学生逐渐认识到外来语言的输出方式与思维方式有密切关联，从而使其从优化语言底层逻辑入手学习语言知识，进一步增强语言能力。因此教师应积极调整文化融合策略，在语言教学中引导学生理解中外文化差异。

三、“双减”背景下初中英语教学改革路径

（一）精准定位目标，优化教学环节

“双减”政策的核心为减负提质，减轻学生英语学习负担固然重要，但要在保证英语教学质量的前提下实施减负，因此提升英语教学效率更加重要。提升教学效率的前提是教师需要明确教学方向，精准定位学生的学习需求，设定合理的教学目标，在此基础上逐步优化教学环节，由此才能层层递进地解决英语教学中的细小问题。例如，在“Making new friends”的教学中，教师除了要求学生掌握词汇等一系列基础知识，还要求学生能够结合本单元主题，在特定的场景中进行简单的语言表达，引导学生通过模仿练习标准的美式发音。对应教学目标，教师优化教学中的实践环节，围绕对话板块的主题与内容，创设与之相符的教学情景，在情景中引导学生进行口语表达，向学生传授发音技巧。教师按照学生的实际情况，精准定位学生的学习需求，在此基础上设定合理的教学目标，再按照教学目标优化教学环节，从而使英语课堂教学环环相扣，学生的英语能力得以有效提升。

（二）教学富有趣味，活跃课堂氛围

教师应设计富有趣味性的课堂教学，激发学生的学习兴趣，让学生能够主动参与到教学活动中，积极与教师进行课堂互动，感受英语学习的乐趣。教师应分析初中生的特点，结合教学内容巧妙引入趣味元素，让课堂教学呈现出灵活多变的特征，从而让教学氛围更加活跃。教师可围绕教学主题，在教学之初带领学生开展讨论，满足学生的自由表达诉求。例如，“What's your hobby？”的教学中，教师结合主题组织学生开展讨论。讨论之前，学生需要先理解主题的含义为“你的爱好是什么”。在此之后学生仿佛打开了话匣，与组内同学讲解自己的课余爱好，分享这种爱好给自己带来了哪些好处等。学生参与到讨论环节后，课堂氛围热烈，学生的英语学习参与度也明显提升。学生讨论结束后，教师以引导语“大家想不想了解Helen与Wen Wei各自的hobby是什么”将学生的注意力转移到对话讲解环节。教师在英语教学中融入趣味元素，让学生有兴趣参与课堂教学，以趣味性内容点燃学生的学习热情。

（三）组织英语活动，多元应用知识

英语综合应用能力是学生学习英语课程后应具备的能力。教师要想提升英语课堂教学质量与效率，应设法维持学生对于英语知识的学习热情。枯燥无味的课堂教学模式一定不会给学生带来丰富的体验感，教师需要了解学生的学习需求，在此基础上设计多样化的教学环节来吸引学生的注意力。例如，教师通过观察发现，学生普遍向往轻松愉快的英语学习氛围。于是教师组织学生开展英语学习活动，引导学生以多元化的方式应用英语知识，让学生获得更多的参与感。“Feeling excited”Topic1“I'm so happy.”的教学中，教师为了让学生熟记对话内容，组织学生进行对话演练活动。学生以小组为单位轮流饰演Kang Kang、Jane、Maria、Michael四个角色，在特定的场景中进行对话，让学生感知英语表达的乐趣。在此过程中，学生可以自己设计道具与场景，可以按照书本图画中的模样进行服饰搭配。这样可增添对话练习活动的趣味性，同时还能让学生在对话中巩固所学词汇与句型，达到良好的语言综合应用目的。

（四）注重文化介入，丰富课堂内容

学习一门语言就要了解与之相关的文化。英语学科核心素养中包括文化意识，教师应着力培养学生的文化意识，促进学生对中外文化的理解与对优秀文化的鉴赏，引导学生以客观理性的态度看待文化差异，在增强学生对本民族文化认同感的同时能够充分认识到文化的多元性特征。教师在英语课堂教学中应注重文化的介入，以丰富课堂教学内容为目标，让学生感知文化差异，尊重外来文化，例如，在“Welcome to our food festival”的教学中，教师以世界各地的美食文化为切入点，在课堂组织学生开展文化活动。教师运用多媒体教学设备，呈现课本中出现的几国特色食物，向学生普及各个国家的饮食文化。活动中，学生通过对比发现我国饮食文化与他国饮食文化的差异，了解到一方水土形成一方饮食文化，引领学生以赏析文化特色的视角理性看待文化差异。教师通过融合异域文化内容来丰富课堂教学内容，提升学生的文化意识，使其懂得以理性的态度看待文化差异，同时增强其对本民族文化的认同。

（五）输入结合输出，促进深度学习

深度学习基于综合实践所学知识，强调学习者在夯实基础知识的前提下进行思维能力的优化、语言底层逻辑的完善，从而主动探索、自主学习英语知识，在持续思考与实践中逐渐掌握语言技能，促进其英语学习能力的增强。不少教师认为在英语学科中输入与输出表现为学习英语知识与應用英语知识，具体的应用方式为口语表达与书面表达。因此在口语表达层面，教师以组织对话演练活动为主。学生通过背诵的方式进行语言表达，在此过程中应用所学知识理解对话内容，再通过背诵记忆的方式在脑海中进行知识重组，从而使学生主动思考所学知识。对书面表达，教师强调学生英语写作能力的拓展，围绕英语课程主题与所授句式结构拓展出写作主题，再引导学生运用所学知识进行写作，学生可以根据课文内容进行仿写，从而锻炼学生的英语书面表达能力。深度学习理念与初中英语教学相结合，应以培养学生主动探索知识的意识为出发点，促进学生知识应用能力的拓展，以及英语学习能力的提升。

（六）组织合作活动，倡导自主学习

合作学习是当下所推崇的教学方法，以强化学生的自主学习能力为目标，进一步提升学生的综合实践能力。“双减”政策主张减负提质，教师组织合作学习活动，让学生主动思考学习内容，在交流互动中体验自主学习英语知识的乐趣。例如，在“Changes in Beijing”的教学中，教师要求学生以小组为单位进行合作学习，完成课文翻译以及课后阅读题目。对此，学生规划小组讨论内容，在讨论前各自预习，为相互配合共同学习做准备。学生得知要进行小组合作学习时，会有意识地利用课下时间初读课文内容，标注出不理解的单词以及难以理解的语句，同时还会尝试翻译课文。做好准备后，学生开始共同设计合作学习的环节，并且进行组内分工，在此基础上一同讨论翻译课文、分析语句含义，使学生掌握学习的主动权。在合作学习后，教师会对学生共同努力后所取得学习成果进行验收，纠正学生理解不正确之处，由此促进学生合作意识的强化。

（七）主张家校共育，协力提升效率

家校共育与初中英语教学相结合，强调家校共同助力学生的英语学习，为学生营造良好的语言学习环境，以家庭教育的力量促进英语课堂教学效率的提升。例如，教师要求家长与学生一同完成英语作业，让家长参与到学生的课后学习中。比如，家长与孩子一同进行英语对话，可增加亲子之间的互动频次，同时还能让家长实时掌握孩子的英语学习状态。再如，家长与孩子一同在家中观看英语影视作品，在观看的过程中两人可以比赛记忆台词中出现的英语单词，在规定的时间内看谁记得多、记得准确，由此形成英语学习共进氛围。

总而言之，“双减”政策给初中英语教学提出了更高要求，教师应积极探索为学生科学减负的方法，在保证教学质量的前提下提升学生的英语学习效率，真正实现寓教于乐，让学生充分体验学习英语知识的乐趣。

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