从“小”入手，建构劳动课程体系

金虹霞 陈瑛

摘  要：劳动教育是新时代教育的重要内容，具有独特的育人价值。学校要切实承担劳动教育的主体责任，在劳动教育中充分发挥主导作用。江苏省太仓市城厢镇第一小学积极建构劳动课程体系，从“小”入手，创设“小巧手”“小边角”和“小公益”课程，分别指向生活能力、探究精神和感恩品质的培养。

关键词：劳动教育；劳动课程；生活能力；探究精神；感恩品质

劳动教育是新时代教育的重要内容，具有独特的育人价值。学校要切实承担劳动教育的主体责任，在劳动教育中充分发挥主导作用。我校积极建构劳动课程体系，从“小”入手，创设“小巧手”“小边角”和“小公益”课程，分别指向生活能力、探究精神和感恩品质的培养，在“小课程”中培养学生劳动技能，引导学生养成劳动品质。

一、指向生活能力的“小巧手”课程

“小巧手”课程通过让学生参与具体的日常生活劳动事项来训练其动手能力，促进其思维发展和劳动技能提升，涉及清洁、整理、美食、器用等多方面内容。

清潔是关系学生个人卫生的劳动内容，侧重培养学生最基本的劳动素养，让他们在实践中树立劳动意识，形成基本的劳动能力。如学会用笤帚扫地、用拖把拖地以及用抹布擦桌子等，学会使用肥皂、洗衣液等清洗自己的贴身衣物，学会科学投放垃圾等。

整理是一个规划自己生活环境的劳动项目，侧重于引导学生在实践中学会有序摆放、归置自己的物品，初步具备整理与收纳的意识。如整理自己的学习用品、生活用品，整理衣物、书柜及书桌等，并在动手整理和归纳的过程中学会归类整理的技巧。

“民以食为天。”日常生活中，学生多数处于“食物享受者”的角色。因此侧重鼓励学生步入厨房，动手体验美食制作过程，如学会烧一道菜、做水果拼盘、包饺子等。学生在此过程中学会独立生活的基本技能，也能根据食物的营养价值进行科学合理的搭配。

器用主要指的是电器的使用。随着现代科学技术的发展，越来越多的电器给生活带来便捷。课程旨在加深学生对生活中的电器的认识，同时通过动手尝试，学会最基本的使用方法，从而参与到家庭劳动中，如学会使用电饭煲、洗衣机、电饼铛等。

“小巧手”课程的实践过程主要包括仿、析、范。

“仿”即模仿。儿童富有好奇心，是天生的模仿家。模仿往往是学习技能最直接的方法，也是后期创造发明的基础环节。“小巧手”课程中的日常劳动是真实发生在学生身边的。因此，最关键、最有效的方法是通过榜样示范，让学生进行模仿体验，获得技能。如开展“我家私房菜”活动时，可让学生在家向家长请教，学做菜；也可以让学生利用社区资源，向社区内有名的厨师求教；甚至可以让美食制作专家进校进行现场指导。

“析”即分析。劳动教育不止包含劳动技能的学习，它应该是集认识、技能、探究、创造为一体的学习全过程。因此，在劳动中必须让学生了解为何劳动，劳动的意义在何处。这就要求在模仿的过程中，还要加入一些探索分析的元素。仍以“我家私房菜”活动为例，除了模仿外，我们还可以设计探究学习单，详见图1。学生结合学习单，可求助教师、家长，也可到图书馆查阅资料。这样一来，学生不仅学会了一道菜的制作，同时也习得了一些食物的营养价值。在劳动和分析的过程中，树立了劳动意识，体会到劳动的快乐。

“范”即示范推广。“范”既是展示环节，也可视作评价环节，可利用校内展评、校内竞赛以及技能考核等方法展开。如“我家私房菜”活动的最后一步，即借助校园文化节活动，在校内设计不同的摊位，由每个年级推荐“厨王”进行现场展示，由学生代表、家长代表甚至社区代表共同组成品鉴团，对大家的作品进行评判，评出十大“私房菜”，最后提供给学校食堂，作为备选菜谱。同时，“厨王”们到各班进行介绍推广，其他学生选择其中一款来制作，由家长记录制作过程。

二、指向探究精神的“小边角”课程

学校利用校园、家庭、社区中的边角区域，开设种植区、养护区、手工区等，为学生提供可实践的机会。

我们利用校园操场边上狭长的20平方米区域，开设种植区，由科学教师和家长志愿者共同研究开发相应的实践研究任务，引导学生关注各个季节农作物的生长。此外，我们鼓励学生利用家中边角区域种植水培植

物，留心植物的成长过程；与社会农场建立联系，利用其边角地带开辟种植小基地，引导学生认领并参与劳作，引发学生对生命的关注，培养他们的动手能力。

小动物的陪伴不仅能守护童真，而且能激发学生的责任感和使命感。利用教室、校园、家庭的“小边角”，开展“我的小宠物baby”活动，让学生充分发挥自己的兴趣爱好，根据实际情况养护小金鱼、小乌龟、小猫等动物，并开展观察、记录等实践，记录下小动物的生活规律及养护要领，提高养护技能。

学校开设各类手工制作课程，在劳技教室、科学教室等边角地带，布置出“工艺品制作擂台角”。在这个“小边角”，学生可以将自己制作的陶艺、纸工、布艺、编织等成品布置展出，也可以在学校“擂台赛”开赛时，现场进行生产活动的“角逐”。

“小边角”课程的实践过程主要包括试、研、思。

“试”即尝试。学生在教师引领、家长协助以及社会力量支持下，充分进行尝试、体验，在试的过程中去感受种植、养护及手工给予他们的意义。如在种植中，我们倡导每一位学生都是“种植家”“植物守护员”等，争取人人参与体验、人人参与实践、人人有所收获。

“研”即研究。在“小边角”课程中，我们不仅进行了学科整合设计，也进行了家校政社联动机制的搭建，让学生自主开展研究活动，形成研究意识，提高研究能力。如在种植板块中，学生要完成如图2所示的探究单。

“思”即思考。边研究边思考，往往触发思维向更高阶发展。触发学生不断进行思考，使其在思考中改进自己的研究，收获更多的劳动技能，真正体会劳动成果的来之不易。如在“我的小宠物baby”活动中，学生探究小金鱼的喂养方式，可以通过咨询教师、家长、专业人士了解其生活习性，思索如何科学进行喂养。如针对小金鱼“不记饱”的特点，学生可在科学教师或专业人士的带领下进行“定时喂养器”的研究和设计，以解决喂养金鱼的不恰当行为等问题。

三、指向感恩品质的“小公益”课程

公益元素丰富了劳动教育的形式和内涵。学校组建学生志愿者团队，开发“小公益”课程，通过解说、维护、暖行等形式，培养学生的社会责任感、主动关心他人和公共服务的意识，并在为他人服务的劳动过程中，创造自豪感和幸福感。

学校通过社团课培养“小小解说员”，聘请电视台专业人士、有相关经验的家长与学校语文教师进行联动，共同培育一批又一批

具有学校特色的小主持、小向导、小解说员等。他们可以在学校迎接客人时，向来访者介绍学校的历史、文化等；可以在学校重大活动中，担任小向导，进行特色项目的解说和宣传；亦可在社区活动中，将校园文化带入社区宣传甚至是社会宣传中。

学校设置各级卫生监督员，参与校园内绿化和环境卫生的维护，并延伸到社区环境维护，为他人创造更好的生活空间。如“小愿士”志愿队、“护绿小分队”，每周不定期地进行校园环境的维护，看到花坛中的垃圾，不仅主动捡拾，同时进行相关引导，带动其他学生一起参与到护绿行动中。

感恩教育是学校的特色项目。学校开展“校门礼仪感恩五步走”活动，引导学生不乱扔垃圾，珍惜环卫工人劳动成果，并主动向接送的家长、保安叔叔、值班教师、值日岗同学等表达感谢，形成互敬互爱的友好风尚。另外，借助节日契机，开展温暖行动，表达感恩之心。如母親节、重阳节、教师节、医护节等，开展对特定人群的公益劳动和志愿活动。此外，协同家长、社区等开展义卖活动，将所得捐助给需要帮助的人。

“小公益”课程的实践过程主要包括行、思、立。

“行”即行动。“小公益”课程重在行动，它是公益劳动与志愿服务，以校园和社区为主，学生均可力所能及地参加。小到班级的值日，大到社会层面的志愿服务、公益劳动等，以行动促思考，在行动中体悟他人劳动的不易，感受以自己微薄之力为他人创造便利的成就感。

“思”即反思。“小公益”课程让学生在反思中产生更大的能量，更好地服务他人、服务社会。如“护绿小分队”在行动中反思造成环境破坏的原因，并以此作为研究的一个小课题，从产生原因、解决方案到行动实践，变志愿服务为公益创造。

“立”即立德。“小公益”课程注重育人导向，注重以劳育德、以劳养德、以劳立德。让学生通过自己的劳动服务学校、服务社区等，学会与他人合作劳动，并产生对劳动和劳动者的尊重，培养其劳动意识、奉献精神、感恩之心。

（金虹霞，江苏省太仓市城厢镇第一小学校长。陈  瑛，江苏省太仓市城厢镇第一小学。）