汲取红色力量——探索初中语文红色主题阅读活动的实施路径

◎贵州/陈光鹏 周志红

初中语文阅读活动是为了提高初中生阅读质量和效率而开展的有组织、有计划的阅读活动。主题阅读活动是以特定主题为核心，围绕相关主题开展的阅读活动，通常包括多种形式，如主题阅读推广、主题阅读分享、主题阅读讲座、主题阅读展览等。红色主题阅读活动是以红色文化为主题，通过阅读优秀的红色经典作品，如诗歌、小说、散文、剧本等，增强学生对红色文化的认同感，提升学生的阅读素养。红色文化融入初中语文主题阅读需要具体有效的实践路径。初中语文课堂实施红色主题阅读活动应包括制定红色主题阅读活动规划、探索红色主题阅读活动方式、改进红色主题阅读活动设想等环节。

一、制定红色主题阅读活动计划

红色主题阅读活动的有效开展需要制定科学的活动计划。制定初中语文红色主题阅读计划需要考虑以下几个方面：第一，确定红色主题阅读活动目标。红色主题阅读活动目标必须根据《义务教育语文课程标准》、教材、学生的实际学情确定。具体的红色主题阅读活动目标包括激发阅读兴趣、培养阅读习惯、提升阅读能力、学习阅读方法、增强红色文化认知和认同、传承和弘扬中国红色文化等。第二，确定红色主题阅读活动的主要内容。教师根据红色主题阅读活动的目标和参与者的需求，确定适合的内容，如中国革命、抗日战争、红色英雄等。第三，精选红色主题阅读活动的具体材料。教师需精心选择符合红色主题阅读活动的优秀阅读材料。初中阶段，可以选择如《红星照耀中国》《红岩》《林海雪原》等作品。第四，制定红色主题阅读活动计划。目标、内容、材料选定以后，教师就要着手制定详细的阅读活动计划。一份红色主题阅读活动计划至少要包括阅读活动的具体时间、地点、主题、主体、内容、方式、流程等要素。第五，设计红色主题阅读活动形式。为了有效实现红色主题阅读活动目标，教师还要根据学生需求设计适宜的活动形式，如朗读表演、文本导读、角色扮演、阅读分享等。第六，要做好红色主题阅读活动的评价与反馈。活动结束后，教师要设置收集活动参与者与活动相关方对活动的反馈意见，并进行总结和分析，以便对红色主题阅读活动计划进行持续改进和调整。

二、探索红色主题阅读活动的方式

用活动推进红色主题阅读不仅可以吸引更多学生参与到活动中来，而且能增强师生、学生之间的互动。活动中，组织讨论、分享、交流等环节可以激发学生之间相互学习，提升红色主题阅的读效果和体验。红色主题阅读活动的组织和推广促使学生在活动中将“读中学”转化为“用中学”。笔者在红色主题阅读活动中进行了如下尝试：

（一）红色主题阅读分享

红色主题阅读分享是组织学生阅读红色书籍后进行交流、讨论、对话，分享阅读心得和体会。红色主题阅读分享主要包含以下五个环节：其一，选书，教师根据学生的阅读能力和需求，选择适合的红色主题书籍作为阅读材料；其二，阅读，学生自主阅读选定的红色主题书籍，记录阅读体验和感受；其三，分享，学生分享自己的阅读体验和感受，包括对书中内容的理解、对书中所涉及观点的认同或质疑、情感共鸣等；其四，交流，学生之间进行红色主题阅读互动交流，互相提出问题并解答、探讨话题、深化认知，更好地理解红色主题书籍所传达的思想和精神；其五，总结，教师对本次活动进行总结，回顾整个红色主题阅读分享过程中的收获，并对下一次红色主题阅读活动提出具体要求。

以《红星照耀中国》红色主题阅读为例。笔者设置的活动目标为“通过读书会的形式，深入了解中国共产党人的奋斗历史和精神”。根据学生的阅读实际引导学生开展自主阅读。学生记录阅读体验和感受，笔者适时检查并持续跟进。笔者组织学生进行分组讨论，分享读书心得和体验。交流环节，学生对阅读《红星照耀中国》遇到的问题、讨论的难题进行交流。部分问题学生讨论无法解决，笔者及时指导，帮助学生更好地理解和掌握文本阅读中所遇到的共性问题。

（二）经典情节演绎

经典情节演绎是一种通过表演来呈现经典作品的形式。红色经典情节演绎是通过表演形式，将红色经典作品中的经典情节生动地呈现出来，让表演者和观众更深入地了解和感受红色思想。红色经典作品演绎活动要求学生组成表演团队，包括导演、编剧、演员等。学生演绎团队需要对红色作品做深入细致地理解，并根据不同场景、情节和人物进行表演。红色经典情节的演绎和展示，会给演绎团队和观众留下深刻印象。

红色经典情节演绎是集阅读、策划、排练、演出为一体的综合性实践活动。红色经典情节演绎第一环节是阅读，学生需要对选定的红色经典文本反复揣摩。师生根据选定的红色经典作品情节共同商定演绎方案，确定演员、场地、道具等。学生演员根据演绎方案进行排练，不断完善表演技巧和演出效果。演出是呈现红色经典情节演绎效果的关键环节，演员们在指定的场地或剧场进行演出，将红色经典作品中的经典情节生动地展示给观众。在演出结束后师生对本次活动进行总结和反思，探究红色经典作品所传达的思想和精神，回顾整个演绎过程中存在的问题与获得的启示，并在后续活动中不断改进。

（三）制作阅读手抄报

阅读手抄报是指通过手工绘制，将阅读内容制作成具有美观性和艺术性的学习作品。根据红色主题阅读内容制作阅读手抄报是综合阅读、策划、收集资料、创意设计等为一体的红色主题阅读活动。

以红色主题阅读为基础，学生可以分小组确定手抄报的主题、内容和方案。小组成员共同收集相关的主题阅读文本及材料，包括背景、作者、情节、人物、主题、经典段落等。学生分工合作将手抄报的内容以及所选材料间的逻辑进行排版、设计和装饰，增强手抄报的美观性。学生制作完成后可以在小组、班级、学校等范围内展示。

以阅读《红星照耀中国》为例。笔者带领学生选定《红星照耀中国》的版本，学生根据《红星照耀中国》的内容确定手抄报主题，再根据主题进一步分解为分支项目，如情节、人物、精彩句段等。手抄报主题排在中心位置，分支项目有序地放在周围，形成星形结构。学生可以分工合作填充完善分支内容。根据手抄报设计的具体要求，学生还可以用不同颜色标注不同的分支内容，将书籍或者主题相关图片作为背景，增强视觉效果和手抄报的辨识度。完成手抄报后，教师组织学生分组展示、讲解《红星照耀中国》手抄报。其他组学生则进行现场提问，交流互动，讨论释疑，共同加深对经典作品的理解和学习。

（四）讲述红色故事

红色故事具有生动的情节、鲜明的人物形象和丰富的文化内涵。通过红色故事讲述活动不仅可以吸引学生走进红色经典作品，而且还能创新红色主题阅读方式。

讲述红色故事是一种推广红色经典作品、传承革命文化的有效方式。讲述红色故事首先要求学生确定讲述的故事内容。红色故事讲述者需要从红色经典作品中筛选适合讲述的内容。学生对需要讲述的经典作品进行深入阅读，了解故事的历史背景、文化内涵。其次，讲述故事活动需要进行讲述技巧的练习。教师可以指导学生通过生动的语言和细腻的表情等进行讲述练习。学生通过讲述红色故事可以增强对红色经典作品的理解，促进红色文化的传播，让听众更深入地了解和感受红色故事所传达的思想和精神。

三、改进红色主题阅读活动的设想

没有完美的红色主题阅读活动，只有持续改进的红色主题阅读活动。红色主题阅读活动每一次结束后，师生的总结和反思都可以促进学生不断进步。持续改进红色主题阅读活动离不开教师对红色主题阅读活动结果的收集反馈、总结分析、实施改进、持续监测。

初中语文红色主题阅读活动是学生汲取红色力量、实现红色文化传承的重要载体。红色主题阅读活动的开展需要做好计划、实施、改进三个环节。红色主题阅读分享、经典情节演绎、制作阅读手抄报、讲述红色故事是红色主题阅读活动的常见探索。红色主题阅读活动的内容和形式需要持续探索，才能不断满足学生的阅读需求。