“学习任务群”视域下的写作教学路径探究

◎江苏/王 慧

“学习任务群”基于课程整合的理念，以学习活动为载体，设计循环有序的子任务，整体构成富有逻辑性的任务群，提升学生的综合语文素养和能力。其中，新课标明确提出了18个学习任务群，具体量化了“思辨性阅读与表达”“文学阅读与写作”中写作的“量”与“质”的要求，真正实现了阅读与写作的融通。

同时，统编版高中语文教材从内容、形式、评价等方面对写作进行了具体的阐释，设置了具有层级性、开放性、情境性的写作任务，真正彰显出了语文学习的“融合性”“实践性”。这就要求教师要以学习任务群为先导，准确把握教材的编写体例，提炼、整合、加工写作任务。

基于此，笔者结合统编版高中语文必修教材编写体例和文本特质，从整体到局部，从大情境到小任务，积极建构项目化写作、随文写作、交际写作模式，综合提升学生的写作能力。

一、立足“单元”，设计项目化写作任务

统编版高中语文必修教材以人文主题为主线，将导语、课文、写作三者有机结合，此过程实现了“读写一体化”的“大单元”教学。在教学中，教师需要立足单元整体内容，确定某一主题或专题，设定整体的学习内容和项目化的写作任务。

（一）梳理“单元”知识，确立项目化写作主题

项目化写作是让学生通过完成一个完整的项目，进行有效的写作实践活动。“大单元”学习需要结合单元具体内容，按照“大单元”的“大任务”，将相关的知识或者内容结构化，确定项目化的写作主题。统编版高中语文必修教材打破了传统的阅读与写作分离的局面，巧妙地将单元写作训练点与文本阅读融合在一起，高度体现了语文学科的工具性。在教学中，教师需要依托“大单元”知识，确定项目化写作主题。笔者以统编版高中语文必修（上）为例进行分析。教材一共分为八个单元，分别设置了“学写诗歌”“写人关注事例和细节”“学写文学短评”“议论要有针对性”“如何做到情景交融”等相关的写作训练点。在此基础上，依托文本内容，进一步确定了项目化写作主题，具体为：诗情画意赞青春；生动描写赞劳动；短文评析赞生命；思辨表达道学习；情景交融赞自然。可见，有效梳理可以帮助学生找到写作的训练点，也为项目化学习的展开提供了方向，真正让写作教学落地。

（二）提取“单元”概念，确定项目化写作任务

所谓“单元”不仅包含单元内的知识，还应包含与特定主题相关联的其他知识。在写作中，有效的概念界定可以让写作的主题更加集中、明确。在平时的阅读教学中，教师可以提取单元的“大概念”，进而明确支撑“大单元”的项目化写作任务。比如，在统编版高中语文必修（上）第三单元的教学过程中，笔者结合本单元的经典古诗词，将“运用知人论世与诗人对话”作为“大概念”，进而确定项目化写作核心任务。具体为：

2022 年1 月21 日，湖南黄州区举办纪念东坡先生诞辰985 周年活动。为了弘扬东坡精神，祭奠东坡先生，文化局准备设计苏轼文化主题馆。请你帮助该市文化局设计相关方案。

基于此，教师可以进一步落实以下写作任务：（1）查阅苏轼的相关人生经历，帮助苏轼建立档案；（2）为“苏轼文化馆”设计展牌；（3）结合苏轼的思想观念，选取苏轼在黄州期间创作的诗词，评论其人生境界与理想；（4）选取一组苏轼的诗词，写一篇文学短评，探寻其心理变化的文化原因；（5）选取自己喜欢的一组苏轼的诗词，写一段200 字左右的推荐语。

由此，项目化写作不仅可以让学生成为写作的主体，还能助力学生的写作走向高阶，进而实现“真写作”。

二、精研“单篇”，设计随文写作任务

经典的文本在语言、内容、情感上都有其特质。在阅读教学中，教师需要引导学生聚焦文本的独特之处，开掘文本的写作资源，促成随文写作。

（一）创设单篇学习情境，开掘随文写作任务

有效的情境创设是深度阅读的关键，也是随文写作的基石。在阅读教学中，教师需要结合单篇文本的主题，创设符合学生认知的情境，进而激发学生随文创作的灵感。比如，在学习统编版高中语文必修（上）第一单元《立在地球边上》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》的时候，教师可创设以下情境：

五四青年节即将到来，为了激发广大有志青年的爱国热情，学校举办了“吟咏青春”的主题活动。请以高一年级刚刚学过的第一单元的现代诗歌为蓝本，设计诗歌朗诵会活动方案。

在此基础上，教师可以设计以下随文写作任务：（1）选取自己喜爱的一首诗歌，写一段100 字左右的推荐语；（2）运用简笔画绘制相应的诗人形象，制作“诗人档案卡”；（3）选取一首诗歌，撰写朗读脚本；（4）制作幻灯片、选择配乐，进行朗诵排练并且录制视频。

（二）联合内外，搭建随文写作支架

随文写作不是随便写作，更不是随意写作，它需要依托、联合单元内外的文本，合理搭建各类支架，进而提升随文写作的效度。统编版高中语文教材巧妙地将单元学习任务提示与阅读材料结合在一起，真正做到了读写共融、共生。在教学中，教师需要借助问题支架、图表支架等帮助学生进行有效的输出。比如，在学习统编版高中语文教材必修（上）第七单元“情景交融说风物”写作教学的时候，教师可以“最美的风景”为主题，让学生完成明信片核心学习任务。为了更好地完成学习任务，教师可以巧妙地搭建随文写作支架。具体为：（1）利用思维导图的形式，梳理各篇文本的景、情、理、法；（2）利用表格的形式，比较分析景物美的不同之处；（3）阅读该单元中的文本，划出文本中精彩的写景语句，运用旁批的方法进行解说；（4）请为自己喜欢的风景绘制图片，设计脚本，写一段100 字左右的推荐语。可见，教师巧妙地将知识转化为实践，可以让学生在点评、绘图中进行深入思考，产生深刻见解。

三、联系生活语境，设计交际性写作任务

新课标中提出了18 个学习任务群，旨在运用祖国语言文字，进行个性化的表达。特别是教师需要联系生活实际，有意识地创造语境，让学生学有所思、写有所为。“交际语境”需要以生活情境为载体，以活动设计为依托，从而将阅读、口语、写作三者有效结合。

（一）联系教材文本，设计交际性语境

统编版高中语文必修教材打破了文体界限，注重以“群”的形式出现。必修上册和下册一共涵盖了新课标中的18 个学习任务群，带有明显的整合性质，更加接近真实的阅读生活。在教学中，教师需要依托教材，设计交际语境，有效地将文本阅读转化为语言实践，进而提升学生的综合写作能力。比如，在教授《陈情表》一文时，教师要求学生从作者的身份、读者对象、文本体式以及写作时机四个角度出发，体悟作品的劝说魅力。学生会关注到“表”这一文体在言说顺序以及语言表达上的特点。具体为：

44 岁的李密德行超群，再次被征辟，而此时他的祖母卧病在床、无人赡养。面对尽孝和尽忠两难的境况，他选择了先尽孝后尽忠。假如你是李密，你想一想如何通过一篇文章向31岁的皇帝表达自己的心愿。

由此，围绕“交际语境”这一视角，学生可以条分缕析地整理出文本的内容，体悟作品在层层铺设中所表达的情理之妙。由此，教师可以因势利导地让学生关注交际性写作中的双重身份，即读者意识、写者身份。在此基础上，教师引导学生关注文本中劝说语言的表达效果，以达到有效交际的目的。

（二）联系考场作文，注重交际性写作要素

新高考语文作文题多以任务驱动的形式出现，重在引导学生有深度地分析，理性地表达，提升学生的语言运用能力。在写作教学中，教师需要联系考场作文的命题特点，有效挖掘交际写作要素，进而让写作真实有效。比如，以下面作文题为例：

言必信，行必果；千里之行，始于足下；行成于思，毁于随；绝知此事要躬行；行者常至，为者常成。当今世界正经历百年未有之大变局，中华民族伟大复兴、中国梦的实现，更需我们踔厉奋发，笃行不怠。

作为对高三学生的“五四青年节”寄语，学校在微信公众号上推送了这些寄语。请结合以上材料，联系现实，写一篇演讲稿，体现你的感悟与思考。

围绕上述文题，教师可以巧妙地结合《陈情表》中语言表达的特点，要求学生明确交际语境。具体为：（1）写者身份：青年学生；（2）读者意识：高三学生；（3）写作情境：五四青年节；（4）文体要求：演讲稿；（5）写作主题：“行”。细化写作要求后，教师可以要求学生联系生活实际，谈一谈自己对“行”的看法以及演讲稿表达上的语言特点，进而要求学生做到言之有物、言之成理。

总之，随着新课改的实施，教师需要依托学习任务群，提取、整合写作知识，探索有效的写作模式，真正让写作教学落地。