学中有练，落实语用

李烨

实践性是语文课程的基本特点，让学生在语言文字的运用实践中“提高语用能力”这一目标，是语文课堂教学的重中之重。笔者认为，教师在组织学生进行语用实践时，不能仅仅停留于“耳朵听懂了”“眼睛看会了”，还要真正让他们去做一做，构建既有“学”又有“练”的语用实践课堂。

统编教材在“语文园地”中安排的“词句段运用”，是最直接的词句积累练习。如三年级上册第一单元的“语文园地”，编者安排了“摇头晃脑、披头散发、张牙舞爪、提心吊胆”等八个与人体相关的成语。教学时，教师一定要让学生“学中有练”，不要死记一类词语“标本”，而是掌握一组富有生命张力的语言材料。对于“词句段运用”的教学，教师常用的方式有课前查字典、词典初步感知，课上用自己的语言、动作尝试表达，联系自己的生活试着用一用，等等。这些策略，不仅可以改变学生枯燥的学习方式，活跃课堂学习氛围，还可以激发学生的兴趣，激活学生的思维，积累与运用新鲜词句。

另外，一词多义、表达形象的词句，也是教师引导学生学习的重点。如“漾”一词的本义是“水面上细浪起伏”，但在《爬山虎的脚》一课“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹”一句中，就有了比喻的意味。而在一些文学作品中时不时出现的“脸上悄悄漾起浅浅的笑容”里的“漾”，又多了一份“出现、溢出”的直觉感受。在教学时，教师不光要让学生比较、分析词语的意思，生成微妙的情感体验，还要试着让他们结合生活实际用一用，让原本一般的句子因为有了新鲜词句的加入而变得更加灵动，比如“麦田里漾起层层波浪……”“乳色的墙壁上荡漾着光辉”等等，让文本更有灵气。

此外，以词串的方式，帮助学生积累一组词语，也是很好的学习方式。如在教学《不懂就要问》一课时，教师可以有意识地让学生在初读课文时，以“（ ）地背”为问题，提取相关信息，说说学生背诵的情形。学生在浏览课文后，会根据课文内容，陆续给出答案：“咿咿呀呀地背”“一个一个地背”“流利地背”“糊里糊涂地背”“摇头晃脑地背”“一字不落地背”。这时，教师再让学生结合自己的理解，说一说这些背的特点，说不出来，就用动作演一演。最后，教师可以让学生将这些短语运用到自己的表达之中，如“背诵课文时，老师要我们一字不落地背”“我们在背诵古诗词的时候，要先理解内容再背，不能糊里糊涂地背”等等。如果学生学得顺畅，教师还可以让他们试着拓展“（ ）地背”，如“轻轻松松地背”“有感情地背”，等等，让学生在积极的“学”和“练”中，积累大量有意义的新鲜词句。

语言积累是语文学习最基本的任务，是提高阅读能力的关键，也是提高语言表达能力的基础。在进行文本解读的过程中，教师要善于抓住文本语言有特色的表达形式，引导学生细加品读，积极运用，在帮助他们理解文本思想的同时，有效提升他们的语文综合素养。

在小学低中学段，教师可以围绕比喻、拟人、排比等句式，指导学生进行比较、体会运用了修辞之后的句子更加生动形象，从而树立表达时展开想象、运用多种修辞手法来写出事物特点的语用意识。统编教材三年级上册的《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》等写景的课文，都运用了比喻、拟人、排比等句式，让课文表达变得更加生动。教师在和学生一起阅读时，就要关注这些句式，引导学生大胆想象、积极迁移运用，让自己的语言表达也生动、优美起来。比如，教师可以围绕一些经典语句、表达形式，组织学生进行随文练笔，在帮助他们领悟文本表达技巧的同时，有效提升他们的习作表达水平。

此外，教师还可以围绕课文中出现的总分总的构段方式，介绍“先……再……然后……最后”的写作思路，指导学生进行段的写作练习，帮助学生掌握构句成段的方法。在具体教学中，教师可以先组织学生通过小组合作的形式，从文本中提取关键字词、语句的信息；接着，教师讲解，帮助学生理清文本表达的形式与顺序；最后，教师指导学生开展随文练笔活动，巩固所学知识。比如，教師可以围绕“早上的菜市场”“早上上学”“课间十分钟”等场景，引导学生进行随文练笔，植入“先……再……然后……最后”等写作顺序，帮助他们巩固理解文本内容，提升习作能力。

学生的语用实践，当在具体的语境中进行，这样才不会出现“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”的尴尬局面。一般来说，语境包括课文语境和生活语境。在设计课堂语用练习时，教师可以让学生顺着课文的语境展开想象，顺势迁移。如学习了《总也倒不了的老屋》，教师可以让学生继续合理猜测，运用课文的情节结构进行仿写，如“‘等等，老屋！’一个小小的声音在它门前响起，‘再过一个月，行吗？我今天刚刚摘了不少松子，想留着过冬吃。我找不到一个存放松子的地方。’”这样的表述，有理由，有请求，让语用成了一件快乐的事。

对课文的概述、留白处进行想象续写，也是巩固学生语用能力的路径之一。如在阅读《白鹭》之后，教师可以让学生根据课文内容进行想象：“站在水田里钓鱼的白鹭，会是什么样的呢？郭沫若没有详细说，你能试着帮他说得更具体一些吗？”学生在课文唯美的意境中，顺着这样的语境，描绘出这样的画面：“在清澄的水田里，有两只白鹭站着钓鱼。它们悠然地眯着眼睛，弯着脖子，轻轻地把铁色的长喙插入水中当作诱饵。那些不明所以的鱼儿、虾儿，稀里糊涂地将自己送到它们的嘴里。它们站着，一动不动，优美的身段倒映在微波荡漾的水中，构成了一幅随波起伏的水墨画，真美呀！”

课本剧表演，是一种很好的将学生的复述能力、语言再运用能力、创意表达能力融为一体的语用形式。学生在梳理故事情节、感悟人物特点、想象人物行为和心理的过程中，融入自己的情感，以文本语言为依托进行对话，实现语用的迁移。如学习了《落花生》之后，教师可以让学生自主成立合作小组，选出导演和演员，对“收获节”进行课本剧表演。学生在尽情表演、互相点评的过程中，对花生的作用、品质有了更加理性的认知。

总之，语言是思维的外显，是可视的承载。在和学生一起经历阅读探究和体验的过程中，教师还要注意有“学”有“练”，边“学”边“练”，让他们的语用能力在不断的实践、强化、巩固中，逐渐得到发展和提升，感知能力、想象能力、表达能力、思维能力也在实实在在的语用实践中得到历练。

作者简介：江苏省如东县解放路小学语文教师。