学生心理健康安全管理路径的探索与实践

邓宗国

(合肥市第七中学 安徽合肥 230000)

当下学生各类心理健康安全问题引起社会各方高度关注。这些问题的产生,有人认为其原因在于家长对孩子要求过高,给孩子成长带来了巨大的精神压力,因而要求家长降低对孩子的要求。有人认为其责任在学校,在高考压力之下,学校存在功利化倾向较重、片面追求升学率的情况,因而要求学校不考试、不排名。有人则认为问题的根源在于评价标准不够多元,主张采取多元评价方式,关注过程性评价。

在“双减”政策下,学校从考试、作业等方面减轻学生负担,但学生心理健康问题仍然普遍存在。深入思考,我们会发现其问题在于我们对“双减”政策进行了“选择性”关注。我们过于关注“双减”政策中的“减负”理念,而忽视了对于“增效”路径的探索;过于关注为孩子减轻“绝对压力”,而忽视了以“强大人格”“强大心理”为基础,提高孩子的抗压能力,从而减少孩子的“相对压力”;希望通过减少补习班的方式缓解家长压力,却忽视了通过对学生独特、个性化的生命价值的挖掘,来缓解家长在教育上的“攀比”心理;等等。

要从根本上解决这些问题,需要摸准问题根源,充分发挥学校德育部门在保障学生心理健康安全上的首要作用,在更新教学理念、育人方式、评价方式等方面下功夫。

一、坚持德育为先,及时清除学生心理安全的风险隐患

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要在普通高中“建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”。德育部门需要以此作为着力点开展工作德育。在理想指导方面,德育部门需要系统、有序地开设思政课程,厚植学生爱党、爱国情怀,以远大的理想抱负、宽广的胸怀和奋斗的精神来领航成长。“人是社会性动物”,因此需要以“爱”为切入点,用“爱”唤醒学生承担责任的内驱力,依托爱国家、爱社会、爱他人、爱自己等相关的具体实践活动,建立学生与国家、社会、亲人、朋友以及自身的有机关联,在与外部世界的关联中学会共情、发现生命价值、体会生活意义。

良好习惯的培养是德育工作的重要部分。习惯会影响学生处理学习与生活的行为方式,从而影响学生对生活与学习的态度,最终影响学生在生活中的各类体验,并反作用于其行为。做事井井有条、求真务实、尊重他人等优秀的行为习惯,将会在学习、生活和与人相处的过程中为学生增益。反之,不良习惯会在生活的方方面面造成恶劣影响。因此,良好习惯的是培养学生积极心态、预防学生身心安全问题的基础性工程。

营造适合学生健康成长的校园环境,发挥校园文化育人功能,同样是清除学生心理安全隐患的有效方式。学校要坚持贯彻五育并举的方针政策,开展丰富的综合性实践活动、劳动课程、文体活动,引导学生全面发展,在多样的活动中挖掘学生特长,为学生搭建展示自身才能的平台,使其发现自身独特价值,从而感受到生命的意义,拥有自信、珍爱生命。

二、强化队伍建设,打造保障学生心理安全的教师团队

为了更好地保证学生身心安全,学校需要围绕学生身心发展需求打造多元、多层次的保障学生身心健康发展的育人队伍。教师是育人的主体,但不是唯一要素,育人队伍范围广泛,包含班主任、心理健康教师、家长乃至社会上其他与学生成长密切相关的成员。

强大的班主任队伍是保障学生身心健康的有力防线。班主任与学生相处时间长、对学生情况了解深。具有专业管理水平和高超管理艺术的班主任能够对学生起到积极的导向作用,也能在和学生的沟通中走入学生内心,唤起学生对生命、对生活的积极情感。

因此,为了保障学生身心安全,德育部门需要在提升班主任队伍专业能力上下功夫。打造多元、多层班主任成长团队,形成新老班主任共同体、同辈学习共同体等多样态的班主任共同体,开展交流、探索、研究等活动。为了提升班主任专业能力,学校需要定期开展不同类型的班主任专业成长活动,通过新老班主任帮扶、班主任沙龙、情境模拟、经验分享、班主任读书会、基本功大赛等多种方式,从理论与实践两个方面入手,引导班主任掌握针对常规问题的程序化处理方法,同时针对班级学生出现的个性化问题,立足学生发展特点和成长背景等相关要素灵活解决。

强大的心理健康教师团队能够为学生提供专业的心理支持,进行专业的危机干预,因此打造全天候、专业化、陪伴式的心理健康团队至关重要。一方面需要通过面向全体学生的心理健康课程,关注学生发展中存在的诸如学校适应、自我认识、学习策略、人际关系处理、异性交往、生涯发展与规划等问题。心理健康课程的目的不是治疗和矫正,而是预防,心理健康课程不仅传播心理健康知识,而且通过合作、感知、体验、分享等活动,引导学生增强对生命及情感的体验,在同伴之间相互反馈和分享的过程中获得成长。

另一方面,高中心理健康教育要能够为学生提供个性化的心理服务。开放宣泄室、音乐诊疗室等功能教室,能够为学生合理缓解情绪压力提供安全的空间。全天候、可预约、一对一心理咨询服务,能够让有咨询需求的学生说出心里话。校园心理咨询师的专业背景、无条件接纳与理解的态度,能温暖存在心理压力的学生;同时他们能够及时发现存在心理问题的学生,及时为其提供心理咨询转介服务,有效化解学生在校心理健康安全危机。

为了更好地把握在校学生心理健康安全状况,心理教师团队需自学生入校起,定期对学生心理健康状态进行过程性评价与排查,建立覆盖全员的个性心理健康档案,追踪心理异常学生的发展并进行科学干预,最终通过周期性的反思总结,形成系统化、可推广的工作模式,并不断完善心理健康工作机制,筑起学生心理健康的一道专业防线。

三、落实协同育人,构筑稳定学生心理安全的亲子关系

良好的家庭教育,是学生心理健康发展的压舱石。作为教育主阵地,学校在为学生营造安全、健康的校园环境之外,还需将家庭教育与学校教育有机融合,引导家长构筑稳定、良好、温馨的家庭环境。

学校要引导学生了解家长,从而体谅家长、感恩家长。开展“一封家书”等充满温情的亲子活动,让家长倾诉平日难以言说的心声,让学生感受到来自家庭的温暖,清除青春期孩子与父母之间的隔阂。为了让学生更加理解、尊重家长,可以邀请家长走进班级分享自己的工作经历,介绍职业,为学生了解未来的职业生涯发挥作用。

另外还可以开展不同主题、系列化、专题化的家长沙龙、家长学校、家长读书会等活动,以问题为导向,聚焦青春期学生存在的普遍性问题,有的放矢地进行专业指导,引导家长不断更新育人观念。

四、高度关注细节,形成维护学生心理安全的管理机制

有效的教学管理机制能够对学生心理健康起到积极作用。实现教学管理与心理健康有机融合,于细微之处呵护学生心理健康,是提高教学管理效果、提升学校育人水平的关键所在。

当下,诸多学校通过淡化学生学科成绩、以等级替代具体的分数、避免进行表彰、减少作业量甚至不收作业等方式,来减轻学生压力。但这会造成学生对学业情况不明,难以准确定位从而调整学习状态等消极影响。考试、表彰、作业等教学管理活动,对学生发展有着重要作用,然而当下却被视为学生心理健康的“杀手”,其原因在于缺乏科学的管理机制,为此可从以下几个方面做出调整。

一是进行考情预报,为学生注射心理健康“加强针”。在模块学分测试后,学校可以预先向班主任、任课教师公布学生成绩,让班级教师充分了解学生情况,对成绩波动大、心理抗压能力差的特殊学生,预先开展个性化学情分析,以温和方式引导他们理性看待成绩、冷静反思学习过程、寻找提升方法。

二是错峰发布成绩,为家长创造情绪调整“缓冲期”。考试成绩的公布可能会激化亲子矛盾,面对这类情况,学校可以选择在学生在校期间,面向家长发布成绩,让家长可以获得情绪调整的缓冲期,从而在孩子回家后,以客观冷静的心态与孩子一起对成绩进行全面、理性的分析,避免亲子同时看到成绩后因情绪不稳定而爆发冲突,有效地缓解考后亲子矛盾。

三是个性解读成绩,为亲子设置完善提升“快捷键”。正确地认识成绩,将成绩作为评价标准之一来指导、改善未来学习,是保障学生考后心理健康安全的重要内容。面对班级个别存在学习、心理等方面困难的学生,班主任及任课老师可以提供个性化、可操作性强的学科指导,引导学生、家长将注意力从分数、名次转移到学生各方面能力发展及未来计划上来,及时地将他们面对成绩时产生的“情绪冲动”转化为“理性行动”。

四是着眼全面发展,为学校研判活动排查“风险点”。对于学校常态化的表彰等活动,各年级乃至各班级需要进行研判,了解其是否会产生影响学生心理健康发展的风险。定期开展有针对性的表彰活动,能够激励优秀学子继续前行,也能为大部分学生树立榜样,但对于内心敏感、自尊心强而未受到表彰的学生,可能会造成无形的压力。因此,表彰的对象要广泛。学校需要挖掘学生身上的亮点,围绕德智体美劳各方面发展情况,对优秀学生进行表彰,使其体会到自身的价值,从而树立全面、个性化发展的意识,形成自信、自强的健康心理。对于个别班级中存在的“小透明”,班主任需要给予更多的关注,深入了解这些容易被忽视的学生的心理状态,让他们也能时刻感受到被人关注、呵护的温暖。

五是关注非在校生,为安全管理工作拓展“延伸区”。对于部分出于各种原因处于学校日常管理“盲区”的休学学生,学校也需要承担起引导他们健康发展的责任。休学学生大多长期停学在家,因此他们所处的物质和精神空间相对而言比较闭塞。长期的居家生活可能会造成情绪低落、沉迷电子产品、学习习惯退化、社会适应能力下降等问题。学校需要定期与之保持联系,引导学生在休学期间合理地安排自己的生活,通过阅读、自我学习、培养兴趣爱好等方式,保持学习习惯,建立与外界的联系。

面对处于青春期的学生,作为育人主阵地的学校,需要以专业的育人知识与经验,及时发现、精准定位、有效预防学生心理安全隐患,打造保障学生心理安全的教师团队及家庭氛围,完善教学管理机制,从而培养学生强韧的心理和健全的人格,维护学生心理安全,引导学生健康成长。