多元评价法在高中信息技术教学中的应用

刘 栋

(利辛县第一中学 安徽亳州 236700)

信息技术的广泛运用改变了人们的生活、学习方式,也使得信息技术学科在高中学科中的地位逐渐上升。优化信息技术教学是时代发展的要求。但目前,在学科评价方面,不少教师仍采用单一的评价方法,难以触发学生的学习动机,不利于素质教育的全面落实。因此,将多元评价法运用到信息技术教学中,多维度、多方面评价学生的学习,真正发挥评价的诊断、激励和促进作用,以确保在信息技术教学中顺利实施素质教育。

一、多元评价法的特点

多元评价法是指脱离传统的标准化纸笔测试,通过多种途径与方法,多维度、多方面评价学生的学习行为与学习结果,进而促使学生进步与提升。其评价理念符合新课程标准相关要求。依据多元智能理论,多元评价法具有以下五个方面的特点:

(一)评价角度多维化

传统教学评价常以语言和数理逻辑能力为中心,关注学生在学习上的不足。但是,不同个体差异显著,各种能力参差不齐,若仅以智力测验来评价学生,显然存在较大的局限性。多元评价法要求从多种智能出发,结合各种有效的评价方法,从多维度评价学生、考查学生,全方位挖掘学生的各种潜能,尊重学生的个体差异。

(二)评价理念人性化

在应试教育背景下,评价学生学习行为和学习结果的唯一形式为考试,成绩成了衡量学生学习水平的标准,这使得语言、数理逻辑能力尚未全面开发的学生容易被差别对待,被片面地贴上“差生”的标签,在无形中压制学生的发展,打击学生的自信,影响学生性格的养成,显然与“以人为本”的教育理念相悖。而多元评价法抛弃了传统将学生划分为三六九等的评价模式,侧重于使学生了解自己、接纳自我,促进学生主动学习,满足学生自我发展需求。

(三)评价方法多样化

在多元评价法中,各评价方法有不同的优势。例如,测验法可有效考查学生的语言、数理逻辑能力;设置任务法擅长考查学生的语言、音乐和视觉等多种能力;档案袋法可对学生的阶段性学习成效作出有效评价;逸事记录法可对学生个体独特、典型的学习行为作出评价;观察法可随时随地观察学生的状态,及时发现学习过程中存在的问题。由此可见,评价方法的多样化,可以增强评价的全面性。

(四)评价主体多元化

在传统的教学评价中,教师往往是评价主体,而学生则显得较为被动,这也带来了另一个问题:学生往往会抵触评价。而多元评价法的出现为教学评价提供了新的思路与方向,学生成为评价主体之一,教师需提高学生的参与度,与学生共同制订评价标准。例如,在结束学习或完成作品后,教师可先让学生进行自评,以对自身情况有所了解;然后让学生互评,实现取长补短,共同进步;最后再由教师指出学生作品中的优点与不足之处,并提出相应的改进建议。多元评价法不仅体现了学生的主体地位,也能让学生认识到评价“不是为了证明,而是为了改进”,进而乐意接受评价。

(五)评价设置情境化

传统的纸笔测验过分重视对理论知识、书本知识的考查,而忽视了学生实践能力、综合能力的培养,因此导致学生“高分低能”的现象较为普遍。而多元评价法强调教师在实施评价时,需有意识地创设一定的评价情境,注重对学生解决实际问题能力的考查,以提高学生的能力,促进学生全面发展。

二、高中信息技术教学评价中存在的问题

教学评价是课程教学的重要组成部分,开展有效评价,可促进学生学习,确保教学目标顺利完成。在高中信息技术课程教学的发展过程中,广大一线教师努力探索,取得了一定的研究成果,高中信息技术课程逐渐从“如何教”发展到“如何评”的阶段。但是,相较于语文、数学等学科而言,信息技术始终较为“年轻”,在日常教学活动中,教学评价的开展仍受到一定限制,存在一些问题,主要表现为以下三点:

其一,教学评价过分关注基础知识和技能。受到传统应试教育的影响,许多学校在评价学生信息技术学习效果时,仅采用单一的评价形式,如上机测验、纸笔测试,该种方式虽然能够很好地考查学生的基础知识与技能掌握情况,但缺乏对学生合作能力、情感态度等方面的评价,无法全面评价学生的发展现状。

其二,教学评价与教学过程相脱节。目前,许多中学都采用在学习一段时间课程后展开评价的方式,如期中测试、期末测试,教学评价未能深入教学过程,导致评价与教学相脱节,教学评价无法及时反馈教学效果,教师也难以根据评价反馈调整教学计划、有针对性地指导学生学习,使得评价的教学服务作用难以全面发挥。

其三,教学评价流于形式。虽然部分教师积极开展信息技术学习评价活动,评价形式也多种多样,如测试、提交作品等,但是,在实际评价过程中,许多评价活动却常常流于形式,教师对待教学评价不够仔细,只是根据学生提交的作品给出相应的分数,而未能结合作品实际给出相应的评语,也未指出学生作品的优点与不足,无法发挥评价的诊断、激励作用。

以上问题的出现均给信息技术教学带来了一系列不利影响,如学生无法保持对信息技术课程的学习兴趣,对信息技术课程不够重视,甚至将信息技术课当作休闲课、游戏课,在课上未跟随教师的引导去学习、掌握相应的知识,忙于上网聊天或打游戏,导致教学管理难度大大增加。在此情况下,教学效果不佳、教学目标无法按时完成,长此以往也会影响到教师的教学积极性,使得授课教师对信息技术课程不再上心。

三、多元评价法在高中信息技术教学中的应用实例

(一)逸事记录法

逸事记录是指教师将学生学习过程中典型、有意义的事件如实地记录下来。在信息技术教学过程中,常常会发生一些教师难以预见的、反映学生学习状态的现象,教师可将此类现象如实记录下来,并将其作为教学评价的重要依据。借助逸事记录法,可以真实地记录下学生的自然行为表现,在实施过程中教师可借助应用软件、评价平台等开展教学。

例如,教师可在线建立两个逸事记录表,一是学生缺勤记录表,二是学生表现记录表,并通过Moodle平台定时向学生公布缺勤记录,或者在有必要时向个别学生公布表现记录,以起到良好的说服、教育作用。一方面,教师以学生缺勤记录来统计学生的缺勤情况,若有学生缺勤,则由信息技术课代表统计汇总并发送给教师,再由教师填写学生缺勤记录表,然后上传至班级群。借助Moodle平台公开缺勤学生名单,可起到提醒学生按时上课、不可随意旷课的作用。另一方面,学生表现记录表可用于记录教学过程中学生的突发情况,由教师负责填写。

借助逸事记录表,教师可及时引导部分学习状态不佳的学生进行调整,做出有效教学评价。

(二)测验法

测验法是一种简单易行的评价方法,在信息技术课程评价中较为常见。但是,在传统的教学评价中,部分教师常常将测验法作为唯一的评价范式。随着新课程标准的实施,众多学者与专家对于单一运用测验法的评价方式持批评态度。诚然,测验法本身并不存在问题,问题是对测验法的不合理运用削弱了教学评价的作用。因此,广大信息技术教师需准确定位测验法的功能,运用测验法考查学生的知识与技术素养,利用测验法帮助学生记忆和理解琐碎且抽象的基础知识,掌握某些软件的基本操作方法。

同时,借助Moodle平台,教师还可以随机排列试题选项,允许学生多次作答,不仅能够避免学生互相抄袭,也能够给学习基础薄弱的学生更多的答题机会。在完成测验后,通过平台及时生成测验分数和教师建议,减轻教师批阅试卷的负担,及时反馈给学生,便于学生改进学习。值得注意的是,在运用测验法时,教师应当以绝对性评价为主,将学生是否达到了教学目标作为标准,不可通过评价对学生进行“排队”,区分学生优劣。同时,教师应当合理运用、多次评价,以最高测验得分为最终成绩,发挥评价促进学生进步的作用,针对多次测验得分仍较低的学生,及时展开针对性的辅导,以尽快提高学生的信息技术水平。

(三)设置任务法

设置任务法是指教师针对学生个人或者小组布置任务,进而对学生的操作技术、信息收集能力等素养进行综合考查,同时观察学生在与他人合作完成任务时的能力、表现出的情感态度。教师可基于学生的生活经验,设计符合教学情境的任务,并明确具体的评价标准,重视对学生知识技能、过程方法和情感态度的考查,以学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式进行,彰显学生主体地位。

例如,在粤教版教材必修二第一章“1.3 信息技术的影响”一课中,教师可设置“信息时代与我们的生活”的主题任务:“同学们,21世纪,人类进入了信息时代。你们感受到信息时代给我们生活带来的变化了吗?下面请大家讨论一下话题:1.你家里有计算机吗?如有,它主要用于哪些方面?2.说出你身边应用计算机的例子,并归纳出计算机主要有哪些应用。3.说说信息时代给我们的生活带来了哪些变化。”又如在粤教版教材选修二第三章“3.2.2 网络资源的获取”一课中,教师可结合所教学的内容布置知识检索的任务,将全班同学分成四个小组,分别检索丹霞山国家地质公园、南岭国家森林公园、鼎湖山国家森林公园和南昆山国家森林公园的信息,以比赛的形式进行,看哪个小组完成速度更快、质量更高。

结语

评价是推动信息技术课程目标落实的关键力量,在新课程背景下,信息技术教师需全面推进面向数字素养与技能的评价,更新评价理念,创新评价方法和工具,倡导多元评价方式。在教学实践中,教学评价要“科”“技”并重,评价内容紧紧围绕核心素养和学科概念的逻辑主线,有效考查学生基本知识和操作技术的掌握情况;针对不同学段学生学习过程的异同,综合运用、合理调配过程性评价和终结性评价,评估每个学段素养目标的达成情况。