多媒体教学中认知负荷和词汇呈现方式对高校大学生英语词汇记忆的影响

赵玉阳

（大连财经学院， 辽宁 大连 116622）

词汇呈现方式是英语教学中重要的组成部分，不同的呈现方式在教学的过程中能给学生带来不同的认知负荷，导致学生对英语词汇拥有不同的理解和记忆，教学中提高学生英语词汇记忆力，通过图片以及视频等方式将课程内以及课程外的英语词汇进行展示，教师在教学的过程中，采用多媒体的教学模式，给学生带来的认知负荷更小，学生对于英语词汇的记忆程度更深。随着我国教学改革要求的不断增加， 信息化教学方式得到了推广和应用，成为高校教学中非常重要的内容之一，就具体的英语词汇记忆而言，采用多媒体的词汇呈现方式在教学的过程中能更好地帮助学生对英语词汇的理解和记忆。

一、研究基础

词汇是语言学习中的基石，为了更好地培养学生对英语的学习兴趣，在教学的过程中应重点关注学生对于词汇的掌握程度。在对学生词汇记忆研究的过程中需要对多媒体教学方式、 认知负荷相关的理论以及词汇呈现方式等基础理论进行研究，掌握基础理论认识， 才能更好地分析彼此之间的影响。

（一）多媒体教学

随着我国互联网信息技术的不断发展，多媒体在教学中也得到了广泛的运用。多媒体教学是指在实际的教学活动中，根据教学课程的目标以及教学过程中的对象特点， 在进行教学设计的过程中，合理选择并运用现代教学媒体[1]。 多媒体教学是利用多媒体技术，对教学内容进行综合性的处理，并将其进行生动化和形象化的展示，将各个要素在综合性处理的过程中，针对教学活动中的实际指令以及需要进行有机的组合并通过投影仪在银幕中进行展示。多媒体教学方式是高校教学中教学创新的重要内容，利用投影等器材能实现将教学内容进行实物化的展示，方便学生进行观看和学习。 多媒体教学技术是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点。

（二）认知负荷

认知负荷理论是1988 年由著名认知心理学家约翰·斯威勒提出的， 认知负荷理论认为教师在进行教学的过程中应重视对学生长时记忆的培养，在学生进行记忆的过程中，将零散的知识内容进行整合，帮助学生形成完整的知识体系，有助于学生自我认知能力的提升[2]。 认知负荷能力是学生理论类知识学习中需重点进行关注的内容，是记忆效率的反应。认知负荷能力包括心理努力、负荷等内容，能发挥学生记忆要素之间的关系，在学习的过程中通过知识的联想记忆来延长记忆的时间， 也就是说，内在的认知负荷是指在进行内部记忆过程中各要素相互调动时对学生产生的压力，在进行记忆加工以及思考的过程中，对于内在知识要素的调动程度[3]。 外部认知负荷是指学生在进行记忆的过程中由外部环境以及书本等产生的额外认知，外部认知负荷同外部记忆的环境以及内容的呈现方式具有直接性的联系，学生在进行记忆的过程中，除了对自身知识记忆量进行调动之外，在接触新知识的过程中也需要对外部环境以及呈现的方式进行思考和分析。关联认知负荷是指学生在对记忆内容进行整合的过程中，将新的记忆内容同其他的相关信息进行联合分析后所形成的新的理解。关联认知负荷更强调学生在进行知识记忆过程中将新旧知识或新记忆知识同相关性事物进行联系的能力，在联系过程中受到的认知上的负荷。

（三）词汇呈现方式

呈现是英语词汇教学中重要的组成部分，在教学的过程中，教师通过不同的词汇呈现方式，提高学生词汇记忆的效率。 更加生动、有趣的词汇呈现方式在教学的活动中能更便于学生对相关词汇以及知识的理解和接受[4]。通常情况下，词汇呈现方式包括动态和静态两种类型，静态类型中又包括抽象和图像式。 在教学的活动中，教师针对具体的教学内容以及学生的理解接受程度，采用不同的词汇呈现方式能够提高学生词汇的记忆，同时教师通过不同词汇呈现方式将课堂相关的内容进行传达，让学生能真正地参与到教学的课堂中， 紧跟教师的步伐，促进课堂知识的开展。

二、多媒体教学中认知负荷对高校大学生英语词汇记忆的影响

认知负荷包括内部认知负荷，外部认知以及相关认知负荷三种，不同的认知负荷类型在记忆的过程中具有不同的作用，对英语词汇记忆能产生不同的影响。 多媒体环境下，认知负荷对高校大学生英语词汇记忆能力产生不同的影响，认知负荷能创建图式记忆，将记忆的内容转变为长时记忆，同时根据认知负荷的多维结构，在英语词汇记忆的过程中有助于学生形成多维度的记忆。 此外，在进行教学过程当中，针对学生的实际掌握情况以及英语词汇记忆水平，调整教学内容有助于合理分配学生的认知资源，帮助学生记忆相关的教育内容，同时能形成一定的记忆习惯， 采用虚拟技术进行模块化教学，有助于增强学生的参与感。

（一）创建图式记忆，将记忆内容转变为长时记忆

多媒体教学的开展依赖于多媒体技术的发展，多媒体教学方式的运用，使高校教学课堂更具有生动性和形象性， 方便教师进行教学方案的创新，词汇教学中，能利用多媒体技术，进行静态图片以及动态视频等方式对词汇内容进行展示[5]。 在这种词汇教学中，学生对于基本词汇的记忆形式能够更好地形成以图片形式为主， 并利于长期存储于记忆中。采用图形构建的方式为学生搭建相关词汇记忆框架，能提升记忆的效率，帮助学生在进行词汇记忆的过程中，梳理正确的词汇记忆方式，将文本展示的相关内容能内化成学生真实理解的相关内容，通过这种教学方式，帮助学生形成长时记忆。 长时记忆更具有信息元素以及使用的方式来对记忆的内容进行组织，可以减少工作记忆负荷。 多媒体教学方式能有效地减少英语词汇记忆中的负荷，学生的认知负荷压力更小， 学生对于相关的知识理解、取读能力更高，在进行记忆的过程中，记忆的能力越高，能将所记忆的内容转变为长时记忆，增加了学生英语词汇的记忆量，提高记忆效率。

（二）有助于多维度记忆的形成

认知负荷是表示处理具体任务施加在学习者认知系统上的负荷的多维结构。这个结构由反映任务与学习者特征之间交互的原因维度和反映心理负荷、心理努力和绩效等可测性概念的评估维度所组成。 教学活动中的任务特征为任务形式、任务复杂度、多媒体的使用、时间压力及教学步骤。 相关的学习者特征由专业知识水平、年龄、空间能力组成[6]。 心理负荷是认知负荷中源于任务和主体特征交互的方面，它由我们当前关于任务的知识和主体特征来决定，它是预期的认知空间需求指标，被看作是认知负荷的先验估计。 媒体教学方式通过视觉、听觉的联动，在记忆的过程中能帮助学生将陌生的记忆内容同熟悉的记忆知识进行联系[7]。 比如在进行陌生词汇的记忆中， 通过多媒体教学的方式，将文本的内容以图片或视频方式的展现，学生不再是对单一的词汇内容进行记忆， 在认知领域，会产生理论知识与图片、音效等信息的联动，学生通过画面以及具体的音效也能达到对知识的理解和记忆。在英语词汇教学的过程中能有助于多维度记忆的形成，提高了学生英语词汇的记忆效率。

（三）针对性调整教学内容

传统的高校英语词汇教学以教材为主，在教学过程中，相应的词汇通常与教材内容一致，教师针对教材中词汇内容对学生进行教学，因此，教师在课堂中具有较低的主观选择性。 学生在学习过程中，英语词汇的难度通常按照教材教学顺序进行逐次增加，因此，学生在进行英语词汇记忆的过程中，只需对教材中的内容进行筛选，将教学顺序作为重要的参考依据，对相应的词汇难度进行分析。 这种教学方式导致学生内在认知负荷降低。 通常情况下，高效英语词汇教学中要培养学生听说读写等各项技能，面对较复杂的词汇，学生需要音、形、意、用法等角度进行分析，教师要通过英语词汇记忆促进学生英语的全面发展。因此，在教学过程中，教师要根据学生的水平和掌握程度来调整教学内容，促进学生合理分配认知资源，提高学生英语词汇的记忆效率。

（四）在多媒体环境下分模块教授词汇

随着互联网信息技术的不断发展，多媒体技术在高校教学中也得到了更加广泛的应用，多媒体教学技术的应用，丰富了教学内容，创新教学方式。在教学过程中采用记忆联系的方式将陌生的内容进行熟悉化处理，能减少学生记忆中对陌生词汇的恐惧感，提高记忆的效率，利用多媒体载体进行教学，是对相关信息技术的合理运用，有助于提高课堂记忆效率，将相关的词汇教学内容进行分解，采用模块教授方式进行词汇记忆，采用由简到繁的方式进行讲解，在进行教学过程当中，将具体教学内容分解成模块的信息，方便学生对相应的信息进行记忆和加工，在进行记忆的过程中，调动学生综合感官的学习，提高记忆效率，高校英语词汇教学，可利用多媒体的虚拟技术，将教学过程变成具有实践性的教学活动。 在英语词汇教学中，应用智能和虚拟现实技术，实现信息化的教学方式，使用虚拟课堂的教学方式，不仅能降低教学成本，培养学生学习的兴趣，增加学生的参与感，更有助于增强学生的求知欲，提升学生的认知能力，增加有效的认知负荷，提升学生对英语词汇的记忆效率。

三、多媒体教学中词汇呈现方式对高校大学生英语词汇记忆的影响

词汇在英语教学中具有重要地位，词汇呈现方式，影响着学生词汇学习的效果，在多媒体教学环境下，教师要针对高校学生词汇记忆特点，针对性地选择有利于高校学生词汇学习的呈现方式，根据教学的具体情景和教学实际情况，选择符合学生年龄和认知特点的词汇呈现方式，有助于提升高校英语词汇记忆的教学质量。

（一）提高学生记忆效率

记忆效率是指在相同的时间内，对于同一事物产生短时记忆乃至长时记忆所花费的时间及在记忆后对相关知识的回忆和再认能力。在教学的过程中，学生对于英语词汇的记忆效率越高，在相同时间内，记忆的数量以及质量也就越高，记忆的效率关系到学生英语词汇记忆的结果和记忆的质量。静态图片和动态视频是多媒体教学中英语词汇呈现的最重要方式，静态图片教学是指在教学的过程中运用美术、色彩等内容，将英语教学中的词汇内容通过具有相关性的图片进行展示[8]。 动态视频则是指在英语教学的过程中将教学中的词汇赋予动态的行为。静态图片的呈现方式在英语词汇教学中能将呆板的单词同美术内容进行融合，学生在观看的过程中， 记忆的模式不再局限于对单一的词汇内容。 换句话说，学生通过具体的图片形成理论上的记忆，同时图片在展示的过程中带有色彩，学生在进行观看中能对整体的图片进行记忆，将有意的词汇记忆，转变成图片式的整体记忆，图片记忆的内容远比理论文字记忆的内容更深。此外更具有形象化的图片能更有效地存储于学生的记忆中，通过静态图片呈现的方式能在有意或无意的接触中增加学生的记忆。 动态的视频呈现方式则更具有生动性，在学生记忆的过程中视频的呈现方式能更深刻地增加学生的印象。因此，多媒体教学模式中，静态图片及动态视频均能更有效地提升学生记忆效率，使学生在记忆英语词汇时能对词汇理解更深，从而提高记忆的效率和质量。

（二）形成长时记忆

记忆包括瞬时记忆、 短时记忆以及长时记忆，瞬时记忆就是在感知事物后极短时间内（如一秒钟左右）的记忆；短时记忆就是经过识记过程，在较短时间内（如几秒至几十秒）的记忆；长时记忆则是在较长时间内（如以日、月、年计的时间）的记忆。瞬时记忆、短时记忆以及长时记忆是记忆过程中的不同阶段，彼此之间具有相互转换的可能。 对瞬时记忆进行反复性的学习和认识， 能使记忆时间延长，转变为短时记忆；短时记忆经过长期的复习和巩固也能转变为长时记忆。 瞬时记忆、短时记忆以及长时记忆也是学生英语词汇记忆中记忆的过程，大部分学生在进行英语词汇记忆的过程中，无意的词汇记忆会成为瞬时记忆，有意的词汇记忆会第一时间都成为学生的短时记忆，在进行不断的复习和加深印象中，记忆的内容则会成为长时记忆。瞬时记忆、短时记忆以及长时记忆除了对具体内容记忆的时间具有不同之外，在记忆广度、记忆内容的形象性、信息提取的难易程度以及生理机制等方面都具有不同的特点。 通过多媒体教学的呈现方式，在英语词汇教学的过程中，生动形象的词汇呈现方式能第一时间吸引学生的关注，使学生在无意的情况中产生瞬时记忆，但记忆的内容可能以图片的整体色彩以及视频的整体运动为主，对于具体词汇记忆的内容模糊。 但在有意的词汇记忆指导中，学生对于静态图片以及动态视频的记忆内容开始具有针对性，在记忆的过程中，这种记忆的方式具有关联性，比如，学生在认识到相同色彩搭配以及运动形态的过程中也能联想到具体的词汇，学生在提取所需的内容时，也能通过联想相关的图片、视频使得相关的词汇在记忆中得到复原。这种情景记忆的方式有助于长时记忆的形成。情境记忆是我们进行记忆中最常见的类型之一，是指在对具体内容进行记忆的过程中， 将相关的记忆内容同实际的环境进行联系，将具体的记忆内容赋予不同的含义。在进行记忆的过程中，能帮助学生提高记忆效率，同时能减少记忆中可能出现的混乱、无规律等问题。 长时记忆信息的提取方法包括回忆和再认两种，在英语词汇教学的过程中，采用静态图片以及动态视频的教学方式都能为学生打造一个具体的情景， 在情景的设置中，通过情境中的部分内容能将具有相关性、联系性的内容进行复原，拓宽了记忆的广度。 在多媒体教学的词汇呈现方式能将学生的词汇记忆转化为长时记忆，延长记忆的有效性。

随着我国互联网信息技术的不断发展，多媒体技术也在高校教学中得到了广泛的运用，在高校英语词汇教学中，多媒体技术凭借自身的技术优势能呈现出不同的词汇教学方式，在教学的过程中丰富学生的认知范围，同时，在进行教学中，应用智能和虚拟现实技术有助于提升学生的认知能力，增加有效的认知负荷，多媒体教学中认知负荷和词汇呈现方式能提高词汇记忆的效率，形成多维度记忆，同时，有助于长时记忆的形成。