巧设语文学习任务群构建小古文高效课堂

冯结碧

小古文是古代语言和文化的载体，蕴含着丰富的修身、治学、交友等思想，有利于学生传承中华优秀传统文化，培植文化自信，形成正确的世界觀、人生观和价值观。

然而，在传统的小古文教学中，许多教师侧重对字词句的理解，常常逐字逐句地翻译，在学生理解后要求背诵默写，把学生是否理解文章意思、能否默写，作为评价学生学习效果的标准。这样的教学，忽略了课标所倡导的“在诵读过程中体验情感，展开想象”这样的学习目标。

所以，教师需要思考如何改进小古文教学策略，如何借助更有效的学习任务，激发学生的学习热情，构建高效课堂。笔者在此谈谈新课标背景下个人对小古文教学的探索与实践。

一、围绕单元主题，设计学习任务

根据新课标，语文学习任务群是由有关联的一系列的学习任务所组成的，具有情境性、实践性、综合性的特点，最终指向学生核心素养的发展。教师需要有大单元教学意识，整合整个单元的学习内容，设计和优化语文学习任务群。

学习任务应当在特定的学习主题的主导下展开，教师在设计语文学习任务时，首先要明确学习主题。

什么是主题？以统编小学语文四年级上册第四单元为例，本单元的导读中提到的“神话故事有着永久的魅力，是人类童年时代飞腾的幻想”就是该单元的人文主题。在教学时，就可以根据这点，把本单元的主题设计为“感受神话的神奇”，整个单元的学习就是让学生在了解故事的起因、经过与结果中发挥想象，感受神话的神奇。对于单元教学顺序，可以不拘泥于教材中的编排，比如以《盘古开天地》为例，以“品悟神话的神奇”为学习任务切入，让学生多次诵读文章感受神话特点，接着让学生进一步学习《精卫填海》等文，感受神话中人物长相的神奇、能力的神奇等，从而为接下来写“我和神话人物过一天”奠定基础。

在这一系列的学习中，学生了解到神话的神奇表现在哪里，可以从什么角度写出“神奇”。学生有了大量的神话阅读体验，再结合之前学过的如何把故事的起因、经过、结果写清楚，最后自己也能展开想象写出一个神话故事。那么，此时的“神奇”一定是凝聚了学生丰富的想象和深刻的体会。

二、明确评价标准，落实学习任务

学习任务的设定，尽量从学生熟悉的生活体验出发，这样更能激发学生的学习热情。

首先，应该弄清楚“让学生回忆一本书的情节”是任务吗。这是一种发生在意识中的认识活动，所以算不上任务。但是，如果把它变成“回忆并向同学介绍书中的情节”，这就是任务了。那么，该怎样设计学习任务群呢？下面以四年级上册第四单元的教学设计为例（如左下图）：

笔者把这单元的学习主题定为“畅游神话馆”，围绕这个主题，把整单元的学习内容进行了重组与整合，并确定了“征集馆藏作品”的核心任务，随后结合“语文园地”交流平台有关神话的评价，进行拓展，从而设计了三个学习任务。这些学习任务的设计，围绕文学阅读与创意表达，最终又指向培养学生的语文核心素养。

学习任务的设计是否合理，学生的实践活动是否落到了实处，关键还要看评价。从以上设计可以看出，本单元围绕核心任务“征集馆藏作品”，可以从感知言说、朗读领悟、创意表达等三个方面设计评价——

基于感知言说方面的评价：能够借助故事山、思维导图，说一说故事的起因、经过、结果，把握神话的主要内容。

基于朗读领悟方面的评价：朗读有关人物的语言、神态、动作、心理和环境描写的部分，边读边想象一个个神奇故事场面，勾勒一个个生动人物形象，感受神话中人物的特征。

基于创意表达维度的评价：围绕习作主题“我和神话人物过一天”，能够按照自己编写的习作提纲，分段叙述，把重点部分写具体。

教师和学生可以共同制定评价的标准，借助明确的标准推进教师的教，引领学生的学，最终实现教学评一致性。

三、巧设学习任务，拓展课外阅读

文言知识的积累是一个长期的过程，教师应当有课程教学的整体观念，对各年段的学生如何进行小古文学习作出整体的规划。除了课内阅读，教师要根据教材每单元的语文要素，结合课内外资源，拓展一些课外阅读篇目或书籍。同时，要巧设学习任务，激发学生的学习兴趣，使学生能长期坚持阅读，养成阅读习惯。学习任务可以是课堂上的，也可以是课下的，只要教者用心，都可以变得有趣、诗意，而让学生好奇、向往。

比如可以告诉学生：“大家今天表现得很好，免除语文作业，奖励大家阅读或听书、听小古文（可以提前指导家长下载好听书的APP）。”学生就会特别兴奋，觉得没有作业的日子特别轻松。其实阅读与听书也是学习任务，也能提高语文素养，但这样的任务学生喜爱，感觉不到是“任务”。

在学习《囊萤夜读》这篇小古文时，我用心整理并圈点了本文的重难点。课上对学生说：“同学们，我们玩个抢答小游戏，答案就藏在小古文里，抢答成功的加5分学币。”顿时，孩子们个个兴趣高涨，我还没提问，很多学生都已把手举起来要回答了。整堂课孩子们都专心致志，担心自己一不留神错过了机会。这样，孩子们在游戏中已经突破了本课的重难点，最后再来一次“因大家上课认真便免除今天的语文作业……”，更是皆大欢喜。

总之，道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。在构建小古文高效课堂的过程中，自然会遇到一些困难，但有困难处就会有思考，有探索与实践。我们要巧借学习任务群，搭建起语言运用的桥梁，营造小古文学习的情境，从而顺利推进学生深层次的学习。