悦享其境 融合赋能

焦青字

初中化学作为学生学习化学的入门学科，具有启蒙性、基础性、实践性的特点，是高中乃至大学学习深造的基础。学习化学对学生学会实验探究、培养创新能力、发展核心素养有着不可替代的作用。但在实际教学中，“用语多且碎、宏微结合难”是初中化学教学的真实写照，“一年两本书、中考任务重”是初中一线化学教师的口头禅。如此，“讲、练、考”循环往复的教学现状屡见不鲜，化学学科在学生眼里成了“记、背、写”的代名词，导致学生对化学学科价值认同感呈下降趋势，学习化学的兴趣也难提高。

改变化学教学观念，改进化学教学的方法，是一线化学教师不可回避的任务。为此，笔者提出了“悦融”教学主张，力求在教学实践中做到“悦享其境、依生而动、融合赋能、以化育人”，以“情境—问题—任务”为主线设计教学，促进学生学习真正发生，发挥化学学科的育人功能。

一、“悦融”教学主张的提出背景

新课程方案明确指出，新时代的育人目标是“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”。新课标也要求开展启发式、互动式、探究式教学，融合多种素材育人，开展以化学实验为主的多样化探究活动、项目式学习活动，创设真实问题情境，倡导做中学、用中学、创中学。国家层面的政策要求是“悦融”教学主张提出的重要背景。

笔者个人对教育教学的认识和教学风格，也是“悦融”教学主张提出的重要依据。“以生为本、以爱为源、以勤为道、以化育人”是我一直坚守的教育理念。20多年的一线教学，笔者形成了教育教学的个人特点：注重挖掘社会、科技、生活中的资源，善于依据教学内容和学情创设情境，特别注意激发学生兴趣，重视设置问题和驱动性任务，拓展化学教学的宽度，引导学生深度学习。

另外，初中学生的独立意识日渐增强，渴望被尊重、被肯定，他们的交往能力增强，能够积极地互动合作。这样的年龄特点和心理特征，也使“悦融”教学主张的研究和实施成为可能。

二、“悦融”教学主张的内涵意义

“悦”，左为心，右为兑。兑，甲骨文“兑”的本义为“说”，拆字会意：直言所想，一吐为快。《汉语大字典》中，“悦”的基本字义：名词，高兴，愉快；动词，喜欢，使……愉快。

“融”，《说文解字》给出的解释是：“融，炊气上出也。”本义为固体受热变软或化为流体，如融化、融解、消融。引申指“融合，和谐”，如融会贯通、融洽。

“悦融”教学主张的内涵为：悦享其境、依生而动、融合赋能、以化育人。在教学实践中，“悦”侧重于教师的教学行为对学生学习方式的引领。即教师通过挖掘优选教学素材、創设适切情境，优化课堂学习活动，引导学生悦学、悦动、悦思、悦行。“融”侧重于教学方法、教学环节和学生学习效果的指导，即教师融合资源，赋能学生；学生通过参与“以生为本、学教融合”的课堂环节，收获知识、提升素养、增强对化学学科的认同感。

三、“悦融”教学主张的理论依据

先贤孔子经常用游学的方式带领弟子学习，对他们进行提问，让弟子表达自己的想法、见解，再进行针对性指导评价，提出了“不愤不启，不悱不发”的教育理念。现代教育家陶行知先生主张“生活即教育”“做中学”。北师大顾明远教授提出“快乐教育”，倡导教育要面向全体学生，着眼于人的全面发展，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。尤其是儿童，这种需要更为迫切。”

另外，建构主义理论表明，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助（如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等），通过意义的建构而获得的。学习金字塔理论也明确指出，学习方法不同，学习效果大不一样。所以教师要学会以生为本，调整甚至改变教学方式。学生要努力转变学习方法，耳、眼、脑、口、手并用，进行体验式、输出式学习。

这些研究成果，为“悦融”教学主张的提出给予了理论支撑，使其成为新时代化学学科教学可复制、可推广的理念。

四、“悦融”教学主张在课堂教学中的实践应用

化学作为自然科学的中心学科，在生产生活、社会发展、科技进步等方面的典型事例，在能源、材料、环境等方面的突出贡献，中外化学家的传奇经历，伴随人类发展历程的化学史，神秘的微观世界……都是开展教学的宝贵资源。

“悦融”教学主张倡导教师注重挖掘相关资源，依据教学内容和学情选择素材，创设教学情境，设计教学环节，引导学生悦入情境、悦学寻惑、悦动合作、悦思释疑、悦享展示、悦纳收获。让学生感知化学学科的魅力，达到学科育人的目的。

例如，我们在进行CO2性质教学时，可以设计以下教学环节，引导学生学习。

1.悦入情境：教师演示“人间仙境”趣味实验，引发学生学习兴趣。引导学生依据已有生活经验，说一说已经知道的CO2用途，猜一猜CO2的性质。

2.悦学寻惑：学生自主学习教材，初步感知CO2性质的相关内容，列出自己的收获和疑惑。

3.悦融合作：学生分组设计并进行CO2性质的验证实验，学会观察、记录、描述现象，分析结论。

4.悦思释疑：小组交流实验中的问题，相互解答分享，教师点拨疑惑。

5.悦享展示：学生分组展示实验的现象、结论和小组交流的成果，教师引导学生开展自评、互评。

6.悦纳收获：教师用典型题目进行堂清检测。师生共同收集生产生活、环境保护、科技发展、热点事件中涉及CO2性质、应用的资料，拓宽学生视野（如低碳生活、自然界的碳循环、冬奥会上CO2的妙用、温室效应的原因及防治等），用书面和项目实践两种形式设计作业，用教师寄语提升学生的学习品质，形成化学观念。

总之，“悦融”教学主张是以促进学生发展为本，融合一切资源，创设情境，让学生乐学、善学、会学并学会。“悦融”教学主张强调给孩子机会，让他们体验；给孩子问题，让他们找答案；给孩子任务，让他们去完成；给孩子创造条件，让他们去锻炼；给孩子提供空间，让他们学会探究。最终实现学生的学科知识、核心素养双丰收，促进学生成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。