游戏化教学模式让学生在学习中获得丰富体验

王海涛

〔摘    要〕  游戏化教学模式在当前我国小学课堂教学中有广泛应用，其与小学生学习习惯及接受特征较为符合，尤其在当前信息技术快速发展的时代背景下，教学模式创新已经进入了一个新的阶段，传统的教学方法很难满足新课程改革的要求。游戏化教学模式，综合了传统教学方式与游戏化教学模式的优势，在小学数学教学中运用游戏化教学模式可以有效激发学生学习热情，让他们在学习数学课程的过程中获得更为丰富的体验，进而保证课堂教学的高效性。本研究从小学四年级数学教学入手，对游戏化教学模式的应用进行了分析。

〔关键词〕  游戏化教学模式；数学教学；实践应用

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  03    067-069

随着我国新课程改革理念在中小学课程教学中的落实，以生为本的原则贯彻到了小学数学课程教学中。运用游戏化教学模式，实现了对小学数学课堂的有效优化，使教学结构及教学内容整体性更强，这也为学生今后的数学课程学习奠定了坚实基础。实践表明，游戏化教学模式与当前小学生接受习惯较为吻合，可以使学生在数学课程学习过程中获得更为丰富的体验。教师应该以小学生实际学习能力及兴趣爱好取向为基本前提，灵活运用游戏化教学模式，从而提高学生数学课堂参与度与积极性；与此同时，促进教师对小学数学课程教学进行深入反思，进而不断优化及完善数学教学模式。

一、游戏化教学模式概念简析

游戏活动是陪伴学生成长的重要活动方式。通过对游戏活动的详细划分，可以将其分解为多个种类，从而使参与游戏活动的学生可以在其中感受到乐趣，进而更为自主地融入活动。随着我国经济社会不断发展进步，游戏活动已经成为一种开发智力、促进合作的重要活动形式。例如，在课程教学、公司团建中都会运用到游戏活动，尤其是在我国教育理念不断创新的时代背景下，游戏化教育受到了广泛关注。游戏化教育是实践教育的一种形式，不仅可以培养学生逻辑思维能力，同时也能强化学生动手实践能力，符合新课程改革具体要求。由于游戏活动与人们日常生活密切相关，因此科学的游戏活动，能给学生课程学习及日常生活带来积极影响，从而使游戏化教育的价值得到充分体现。

二、在小学数学课堂应用游戏化教学模式的必要性

《基础教育课程改革纲要》强调了学生主动参与学习过程的必要性，这就需要教师以新课程改革为入手点，对数学课堂教学模式进行创新。游戏化教学模式作为一种新型教学方式，与小学生接受习惯契合程度更高。通过对小学数学课堂教学现状的调查与分析，可以发现，游戏化教学模式有独特的魅力，将其应用到小学数学课堂教学中，可以有效吸引学生注意力，实现了提高课堂教学效率的作用。教师应该根据当前小学生性格特征、学习心理，设计最为适当的教学方案，这样就可以使教师在开展小学数学课程教学时，有效把握整个课堂教学过程，并促进小学生以更为积极自主的态度参与数学课程学习，不断完善他们的数学知识结构。

三、游戏化教学模式在小学四年级数学课堂的应用

（一）利用游戏活动导入新课程

小学生的自主学习意识及学习能力较弱，这就需要教师在开展小学数学课程教学时，合理设计课堂导入环节，确保与当前小学生的接受习惯高度吻合。并且，小学生的思维结构较为简单，教师在进行新课程教学时，如果缺乏合理的课程导入环节，往往会导致新课与旧课的衔接较为生硬，不利于学生在课程学习过程中将新旧知识联系起来，这也势必会影响新课程教学效果，因此，科学设计课堂导入环节至关重要。教师在导入新课时，可以组织学生开展简单的教育游戏活动，使学生在游戏过程中对新课有一定了解，这样更加有利于学生接受新课程内容，顺利完成学习任务。例如，教师在向学生讲解“公顷和平方千米”这一单元时，可以先组织学生估算教室内一块地板是多少平方米，然后再估算教室地面的整体面积是多少平方米，学生在此之前已经学习过“平方米”的概念，教师要组织学生以小组合作的形式探讨最终结果，当学生得出教室内一块地板及教室地面整体面积之后，教师要对各个小组得出的数据的准确性进行评价，并且以此为基础引出“平方千米”与“平方米”之间的关系。这样，可以使学生在接触新知识点之前，不仅复习了旧知识点，同时也实现了新旧知识的有效衔接。

（二）构建游戏化教学模式

游戏化教学是一种新型教学模式，将其应用到小学四年级数学课程教学中，可以有效优化以往的教学模式。教师可以运用教学游戏演示的方式，实现对教学内容的合理安排，使学生在生动的教育氛围中感受到数学学习的乐趣。教师应将数学知识点与游戏化教学模式进行合理搭配，这就需要以小学生的接受习惯为基础，构建游戏化的实践教学模式，让学生在数学课程学习过程中获得更为丰富的体验。例如，在向学生讲解“角的度量”相关知识点时，教师可以为学生设计角的度量游戏活动，将学生分为不同小组，让他们有条不紊地进行“角的度量”游戏活动。教师引导小组内部成员利用身边的书本、三角尺等组成不同的角，然后让其他小组成员对所组成的角进行度量。不同的角组合在一起，最终形成的角的度数存在明顯差异。这种方式，可以加深学生对角的特征的理解，同时，也可以有效培养学生动手实践能力，实现书本知识与生活实践的有机结合。在学生进行这一游戏活动的过程中，教师应注意对学生进行适当引导。教师要对学生自主探索及实践能力有清晰认知，在为学生创造自主发挥空间的同时，要保证指导到位，只有这样，才能使“角的度量”游戏取得预期的教学效果。又如，教师在对学生进行“条形统计图”相关知识点教学时，要向学生明确讲述条形统计图是统计工作中常用的方式，同时也是统计知识体系中的重要组成部分。在开展教学活动时，教师应让学生理解掌握条形统计图运用方式是今后学习统计知识的基础。教师要合理选择条形统计图的教学角度，以此为基础设计针对性更强的游戏化教学活动。如，可以引导学生在班级内部开展统计比赛，将学生分为不同小组，让学生以小组合作的方式统计班级中粉笔、桌椅的具体数量，将最终的统计结果以条形统计图的方式展示出来。教师要对各小组的统计结果的准确性进行评价，并给予统计规范及准确的小组一定奖励。这种具有竞赛性的统计游戏活动，有利于增强学生的竞争意识及荣誉感，同时也让学生掌握了条形统计图的知识点。

（三）突出游戏活动主题

教师在对小学生进行数学教学时，不仅要以培养学生逻辑思维能力为出发点，而且要培养学生在学习过程中形成创新意识，只有这样，才能使学生养成数学学习的良好习惯。就小学数学教学而言，所涉及的知识点较多，想要使课程教学取得理想效果，教师应根据学生的实际情况，创设主题突出的游戏活动，使学生在参与游戏活动的过程中感受到数学学科的趣味性，这也是培养学生创新意识的重要途径。并且，小学生正处于能力培养及潜能激发的重要阶段，教师应通过科学运用游戏化教学模式的方式，促进学生在数学课程学习过程中获得更为丰富的学习体验，只有这样，才能使学生不断进步。教师在设计游戏活动主题时，应以数学教材内容为基础，强调学生在课程学习过程中的主观感受，只有这样，才能使游戏活动的应用取得预想教学效果。小学生虽然对于抽象性数学知识点的接受能力较弱，但其可塑性较强，只要教师掌握了正确的教育教学方式，往往可以实现对学生的有效引导，从而使学生在参与游戏活动的过程中对数学知识产生更为完整的认知。例如，教师在向学生讲解“多边形”相关知识点时，由于这两种图形具有一定特殊性，边及角的数量较多，这也使学生在课程学习过程中很难掌握知识要点，教师可以通过合理设计并实施数学游戏活动的方式，强化学生对多边形的理解程度，这也可以使学生运用多边形知识点解决实际问题的能力得到培养。教师可以引导学生用硬纸板裁剪出多边形，让学生尝试自主拼接图形，要让学生在此过程中充分发挥想象力，教师还要落实生活化游戏主题，让学生利用这些硬纸板拼接出生活中常见的实物形状，如书本、桥梁、房屋等，以此凸显数学游戏活动的生活化主题。在此过程中，学生会对多边形特征有更为深入的理解，有利于学生从不同角度运用多边形知识点，进而形成创新意识。具有鲜明主题的游戏活动，可以为学生后续的数学知识学习开阔更为广泛的视野。

综上所述，游戏化教学模式已经成为当前小学数学课程教学中常用的模式之一。教师要结合小学生身心发展特征，不断优化游戏化教学活动结构及内容，从而有效激发小学生参与游戏活动的自主性和积极性。在现代教育背景下，信息技术得到了日益广泛的应用，教师在开展小学数学教学时，也应秉持与时俱进的精神，凸显游戏化教学模式的新颖性与现代性，让小学生在数学学习过程中获得更为丰富的体验。教师要不断优化游戏化教学的细节，根据不同阶段学生的学习特点和接受能力，确定游戏化教学的具体策略，切实提高教学效果。

教师在制订数学游戏化教学活动方案时，要保证游戏活动的趣味性、适用性，以充分体现这一教学模式在小学数学教学中的应用价值。小学四年级的数学课程，所涉及的知识点具有承上启下的特点，不仅是对之前数学知识点的归纳总结，同时也为学生后续的数学学习奠定了基础，因此，教师要高度重视这一阶段的数学教学，在教学过程中，着力培养学生的数学探究能力、实践能力，促进学生逐渐形成数学创新意识，最大限度地发挥游戏化教学模式的应用效果。此外，教师还要合理控制游戏化教学活动在数学教学中所占的课时比例，避免游戏化教学模式的过度应用，使学生的学习注意力被分散，降低课堂教学效果。笔者认为，只有从上述几个方面把握好游戏化教学模式的运用，才能真正打造高效课堂，提高小学数学教学质量.

参考文献

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