乡村振兴视域下涉农高职课程思政的探索 ——以试验设计与统计分析课程为例※

●罗晓燕 钟 华（贵州农业职业学院 贵州 贵阳 551400）

1 试验设计与统计分析课程概述

试验设计与统计分析是贵州农业职业学院农艺工程系生态农业技术专业、绿色食品生产与检验专业、食用菌生产与加工专业、休闲农业专业、茶叶生产与加工、茶树栽培与营销、园艺技术等涉农专业开设的一门专业基础课程，课程通过“教、学、做”一体化教学，使学生掌握农业科学研究和技术工作中所需的农业试验设计、实施和试验资料统计分析方法，进而使学生能够采用数字化方式描述农业现象。

2 试验设计与统计分析在高校育人体系中的定位

试验设计与统计分析包含了数学、统计学等多项学科的综合应用，有助于提高青年人的分析能力、统计能力和思维能力。该课程的开设有利于帮助当代大学生树立建设祖国美好家园的崇高理想。从试验设计与统计分析的各个环节出发，在试验的设计、实施、数据整理、统计分析中融入哲学的辩证统一关系，加入党的建设的曲折历程，使学生在面对挫折时具有坚持不懈、百折不挠的精神，不断提升当代大学生的思想高度，使其既能掌握基础学科的基础知识，又能树立正确的人生观、世界观和价值观，积极投身于生活工作中[2]。

3 试验设计与统计分析课程统计素养和思政元素的实施

试验设计与统计分析是将理论知识与实践活动相结合的一门课程，包含了理学与农学的双重知识，既涵盖了当代大学生的崇高理想，又囊括了脚踏实地、实事求是的务实精神。在授课的过程中应当紧紧围绕三维教学目标，同时融合教学目标，结合时事，了解学生实际情况，起到教学思政的育人目的。试验设计与统计分析课程采用项目实施教学法，包括试验设计认识、拟定试验计划、试验实施、试验资料的整理与分析、结果分析总结的撰写等五大模块。以试验设计部分为例，围绕建设美丽乡村的主题，融入“大国三农”情怀、服务农业农村现代化、“大国工匠”精神教育，树立服务乡村全面振兴的使命感和责任感。根据学生设计的试验方案进行实际操作，增强学生的自信心，使其能够融入到服务乡村建设乡村的活动中去，同时增强自身的责任感和使命感，逐渐建立爱岗敬业的核心价值观。

3.1 认识试验设计（模块一）

思政融入点与教育内涵：工匠”精神教育能够培养学生热爱农业、研究农业、服务农业的专业情怀，形成内化于心、外化于行的价值取向和行为示范；根据可持续发展战略，依托“大国三农”情怀，引导学生以强农兴农为己任，增强学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命和责任感；培养大学生的家国情怀,艰苦奋斗精神团结协作精神和勇于担当的品格；培养实事求是的科学态度以及“一懂两爱”的乡土情怀。课程思政教学设计如下。

3.1.1 案例教学杂交水稻水稻之父袁隆平，因粮食短缺开始水稻育种，他有两个梦想，一个是杂交水稻覆盖全球梦，一个是禾下乘凉梦，在他及团队的努力下，杂交水稻研究及我国粮食持续稳定增产有了巨大突破。

3.1.2 案例教学与讨论启发式教学通过讲述大力水手与被搞错小数点的菠菜罐头，引导学生讨论人为差错和试验误差对农业科学试验的影响，如何估计和降低误差对试验结果的影响。

3.1.3 讲授法通过讲述疫情地图，居民出行少走弯路，让社区防控工作变得更加精准、更高效，让学生们了解统计学在疫情防控中做出的突出贡献，意识到这门课程的重要意义。

3.1.4 名言导入法引入荀子《劝学》中“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的名言，教育学生每个人的生活都是一件件小事组成的，只有先把小事做好，才能成就大事。

3.2 拟定试验设计（模块二）

培育和践行社会主义核心价值观；实践农业行业的职业精神和职业规范；增强学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感。课程思政教学设计如下。

3.2.1 项目教学法将学生分组，根据教师提供的资料进行试验设计，并撰写试验计划书，引导学生爱岗敬业，培养学生严谨细心、实事求是的工作作风，顾全大局、团结协作的集体主义精神。

3.2.2 线上线下混合式教学与讨论教学法通过试验设计基本原则与公平分组进行类比，引导学生讨论降低误差对试验成功重要性的讨论。

3.3 试验实施（模块三）

“大国三农”情怀；引导学生以强农兴农为己任；培育和实践社会主义核心价值观；增强学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任惑；实践农业行业的职业精神和职业规范；“一懂两爱”的乡土情怀。课程思政教学设计如下。

3.3.1 案例教学法中国农业大学李保国从16岁考入大学起，与土壤打了40多年交道，为落实习近平总书记的要求，他努力保护黑土地这一“耕地中的大熊猫”。

3.3.2 理实一体教学法在教师指导下学生分组，根据自拟试验项目对试验田进行播种，试验项目调查与记录，培养学生知农爱农、严谨细心、团结协作精神。

3.3.3 线上线下混合式教学与讨论教学法小组任务结束后，引导学生讨论试验计划对试验任务的实施所起到的作用。

3.4 试验资料的整理（模块四）

攻坚克难的科研精神；家国情怀；增强学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感；培育和践行社会主义核心价值观；实践各行业的职业精神和职业规范；实事求是的科学态度；树立学生正确的三观。课程思政教学设计如下。

3.4.1 历史代入讲授法在学习经典的案例时，根据当时的时代的发展状况及人们的认知状态来学习它，教授的内容要具体、深刻、突出，有利于学生的理解，引导学生学习历史，培养学生独立思考的能力。

3.4.2 案例教学法“杂交水稻之父”袁隆平看到人们缺衣少食、流离失所，扎根于水稻田中十余年，一步一个脚印，一次次的失败，一次次的坚持，终于在1973年正式宣告中国籼型杂交水稻制种成功。

3.4.3 讨论教学法在试验结束后，引导学生进行总结分析，共同讨论每个人在试验过程中扮演的角色，发挥的作用，试验设计的不足之处及改正方案，踊跃发言可以让学生正确地认识自己，从而树立自信心。

3.4.4 任务驱动法在试验之初，给每位学生布置不同的任务，自己探索合适的方法去完成自己的任务，可增强学生的责任感。

3.4.5 头脑风暴法在统计分析时，一组试验数据选择何种分析方法，让学生集思广益，各抒己见，只要合理、有效即可，并让学生针对自己提出的方案进行实际操作。这个过程能够激发学生的创造性和竞争意识，增强学生的学习兴趣，增加学生的使命感。

3.5 结果分析与总结撰写（模块五）

尊重和学会运用科学；增强学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感；培育和践行社会主义核心价值观；实践各行业的职业精神和职业规范，“大国三农”情怀；引导学生以强农兴农为己任；树立“把论文写在祖国大地上”的意识和信念；增强学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感。

3.5.1 案例教学法在生物统计教学中，讲到卡方测验时，可以讲述孟德尔分离定律的故事，185年孟德尔夏天选用22种豌豆株系，挑选出每一株都表现有明显显性与隐性的7个性状，进行了一系列杂交试验，并提出了显性与隐性性状个体数比是3∶1的理论比例。

3.5.2 线上线下混合式教学与讨论启发式教学

法讨论合理的试验设计和正确的试验操作对试验结果的影响。

3.5.3 案例教学法与讨论教学法讲述农业科学家丁颖、吴明珠、李景富、方智远、邓秀新、李保国、李玉和郭天财等躬耕田间、将论文写在祖国大地上的故事。

3.5.4 讲授法试验总结和试验论文的撰写，应实事求是，不夸大其词。

4 总结

试验设计与统计分析需要学生进行实际的操作和锻炼，实事求是，立足于党和国家的建设需求，在学习的过程中，不仅要学习优秀的实验设计方案，还要学习优秀人才的钻研进取精神及爱国主义情怀。